Коррекция свистящих звуков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Шегда Полина Петровна

Студент

Соликамский государственный педагогический институт

ФГБОУ ВПО «Пермский государственный исследовательский институт»

Коррекция свистящих звуков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

В настоящее время возросла проблема нарушения звукопроизношения у детей. Это негативно отражается на психическом развитие ребенка, а так же в его поведении, на уровне познавательной деятельности. Связано это с увеличением частоты общих заболеваний детей, замена живого общения компьютером, телевидением или гаджетом, неблагоприятная обстановка в семье, экологический фактор и т.д.

Формирование нормального звукопроизношения является необходимым условием при овладении грамотой, чтением, письмом.

Одно из самых распространенных речевых патологий, является дизартрия. Дизартрия не проходит с возрастом. Таким детям необходима длительная, систематическая, индивидуальная логопедическая помощь.

В своих научных трудах О. В. Правдина говорит, что дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, возникшие вследствие недостаточной иннервации мышц речевого аппарата. Е. Ф. Архипова даёт термину дизартрия следующие определение – это нарушение координации процесса речи, которое возникает из-за нарушений моторного анализатора и эфферентной системы. Стоит отметить, что подобные нарушения сказываются не только на звукопроизношении, но и на способности членения речи в целом.

Вопросами в нарушении звукопроизношения при дизартрии занимались, такие ученые как, Т.Б. Архипова, Л.В. Лопатина, О.В. Правдина, К.А. Семенова, Е.Ф. Филичева, Г.В. Чиркина и многие другие.

По мнению Е. Э. Артемова логически чёткая, доказательная, образная устная речь – показатель умственного развития ребёнка. По определению А. Р. Лурия, произносимые или воспринимаемые звуки в совокупности, имеющие один и тот же смысл и значение, что и соответствующая им система письменных знаков, являются речью.

Звукопроизношение входит в один из компонентов речевой деятельности. Это процесс производства звуков речи, выполняемый согласованную работу трёх отделов периферического аппарата (дыхательного, голосообразовательного и артикуляционного) при регуляции со стороны центральной нервной системы (центрального речевого аппарата).

В литературе под редакцией В.И. Селивёрстова говорится о следующем определении понятия звукопроизношения: «Это процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы».

У детей с дизартрией есть ряд специфических особенностей, таким детям свойственен повышенный тонус мышц артикуляционного аппарата, у таких детей наблюдаются нарушение произвольных движений, также у них весьма часто присутствуют синкинезии (содружественные движения). У детей с дизартрией ярко отмечается нарушения в просодике. Так же у таких детей нарушено речевое дыхание, не сформирована воздушная струя, страдает интонационно-мелодическая сторона речи, присутствует саливация (слюноотделение), происходит снижение объема и силы движений мышц речевого аппарата. Что касается голоса, то, как правило, их голос слабый и глухой. Таким детям трудно произносить сложные звуки.

Л. В. Лопатина и О. Ю. Федосова указывают, что у обучающихся с
дизартрией чаще всего наблюдаются нарушения звукопроизношения
свистящих звуков. Это обусловлено весьма сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов и акустической близостью звуков.

В научной литературе дефекты в произношении свистящих звуков принято называть сигматизмом.
Варианты свистящего сигматизма:
1. Губно-зубной сигматизм. При данном виде сигматизма нижняя губа приближается к верхним резцам. ([С], [Ц] напоминает по звучанию [Ф], [З] – [В]). Приводить к появлению этого вида сигматизма может: прогнатия,
гипотрофия мышц кончика языка при дизартрии.
2. Межзубный сигматизм. При данном виде сигматизма происходит
то, что кончик языка просовывается между зубами. Это приводит к появлению шепелявого звука. Приводить к появлению этого вида сигматизма может: передний открытый прикус, вялость язык, прогнатия, слабость мышц кончика языка при дизартрии, отсутствие передних зубов, гипертрофия языка, а также слабость круговой мышцы рта.
3. Пригубный сигматизм. При данном виде сигматизма кончик языка находится около зубов на уровне щели между зубами, получается не свистящий, а тупой шум (звук напоминает [Т] или [Д]). Приводить к появлению этого вида сигматизма могут те же факторы, которые приводят к межзубному сигматизму.
4. Боковой сигматизм. При данном виде сигматизма происходит то, что боковые края не касаются верхних коренных зубов, сбоку появляется щель, через которую выходит определённая часть воздушной струи. Этот вид сигматизма бывает односторонним и двусторонним. Приводить к появлению этого вида сигматизма может: боковой открытый прикус, чрезмерно длинный и узкий язык, паретичность боковых краёв языка при дизартрии.
5. Носовой сигматизм. При данном виде сигматизма мягкое нёбо не
плотно смыкается с задней стенкой глотки. Часть воздушной струи проходит через нос. Приводить к появлению этого вида сигматизма может: паретичность мягкого нёба, а также расщелины.
6. Шипящее произнесение свистящих звуков. При шипящем произнесении свистящих звуков кончик языка оттягивается вглубь ротовой полости, спинка языка приподнимается, а желобок не образуется. Приводить к появлению этого вида сигматизма может: повышенный тонус мышц языка при дизартрии, при открытой органической ринолалии.

Работа по коррекции нарушений звукопроизношения условно делится на 3 основных этапа, каждый из которых преследует определённую цель. Данные этапы были предложены О.В Правдиной.

1-ый этап: Подготовительный;

2-ой этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков ;

3-ий этап: Формирование коммуникативных умений и навыков;

Первый этап, Подготовительный:

Основные его цели: - воспитание у ребёнка потребности в речевом общении;

- развитие пассивного и активного словаря;

- коррекция дыхания и голоса;

- подготовка артикуляционного аппарата, слухового

анализатора и воспроизведение ритма.

Методы и приёмы используются в зависимости от уровня развития речи ребёнка. На подготовительном этапе большую роль играют родители в систематическом выполнении ребёнком всех артикуляционных упражнений, слуховой дифференциации звуков. («Улыбка», «Трубочка», «Открыть – закрыть заборчик», «Накажем непослушный язычок», «Лопатка», «Почистим нижние зубки», «Горка» и т.д.)

Второй этап,Формирования первичных произносительных умений и навыков:

1.Постановка звука.

Цель: добиться правильного произношения изолированного звука.

Работа по постановке свистящих звуков начинается с глухого твёрдого звука [с]. Частым приёмом в постановке верного звучания, является межзубное произношение звука [с] (в дальнейшем и звука [з] ). Благодаря этому приёму можно зрительно контролировать правильное положение языка и смыкание челюстей.

Самый простой способ постановки по подражанию, но как правило у дизартриков, чаще всего этим способом обойтись не получается.

Так же можно использовать артикуляции близких по произношению звуков: постановка звука [с] от звука [т]. Ребёнок выдыхает воздух и длительно произносит звук [т]. На ладони струйкой должен ощущаться выдох. Для улучшения звучания можно немного увеличить просвет между зубами и, «свистя» немного шевелить языком около зубов.

Подготовить нужную форму языка и выработать концентрированную воздушную струю помогает приём в произнесении сочетания «ИЕ» с напряжением.

Постановка звука [з] от опорного звука [с]. В данном приёме используется тактильно-вибрационный контроль. Еще звук [з] можно поставить от звука [м]. Нужно тянуть звук [м], а затем вставлять звук [с] без паузы. Должно получится [мзмзмзмз].

Постановка звука [ц] от звука [т] и [с]. Ребёнок повторяет звукосочетание [ТС] вслед за логопедом. Затем произносит звук [т] и сильно дует на язык, слегка отодвигая его назад. В случае, если ребёнку трудно удерживать кончик языка у нижних резцов, используется механическая помощь[12].

При успешной постановке изолированного звука, следует переходить к автоматизации.

2.Автоматизация звука:

Цель: добиться правильного звука во фразовой речи.

Последовательно вводится поставленный звук в слоги, слова, во фразу и текст. При этом используются игры и игровые упражнения, такие как: «Собери слог», «Повторялки»; «Парочки».

3.Дифференциация звука:

Цель: учить различать смешиваемые звуки изолированно, в слогах, словах, предложениях и связной речи, не смешивать их с акустическим или артикуляторно близкими звуками. Необходим зрительный контроль с помощью зеркала. (« Рассели слова в домики», «Составление рассказа»).

Третий этап, Формирование коммуникативных умений и навыков.

Цель данного этапа: сформировать у детей умения и навыки безошибочного употребления звуков во всех ситуациях речевого общения.

Моделирование и использование различных ситуаций речевого общения для формирования коммуникативных умений и навыков. («На приеме у доктора Пилюлькина»; «Позвони мне, позвони»)

Коррекционная работа по устранению дефектов звукопроизношения – это сложная, последовательная, систематическая работа, состоящая из трёх этапов: подготовительный, формирование первичных произносительных умений и навыков и формирование коммуникативных умений и навыков. При этом необходимо трех стороннее сознательное и активное участие в процессе коррекционной работы ребёнка, педагога, родителей. Это сокращает сроки работы над звуком и повышает общую эффективность коррекционной работы. Данная работа необходима для подготовки к обучению в школе. Без данного воздействия ребёнок не освоит звуковой анализ слова, не сможет различать и узнавать звуки на слух, что ведёт к серьёзным проблемам в овладении письменной речи и к сложностям в других дисциплинах. Так же формирование умения правильно и чётко произносить звуки важно в социализации ребёнка. Устранение комплексов в общении со сверстниками и взрослыми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/447836-korrekcija-svistjaschih-zvukov-u-detej-starsh