Перспективное планирование по коррекции дефектов звукопроизношения заднеязычных звуков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, средствами дидактических игровых пособий и интерактивных игр «Мерсибо»

Направления коррекционной работы

Основное содержание работы

Пособия, дидактические игры, игровые задания и упражнения

I этап - подготовительный

Цель: подготовить речеслуховой и речедвигательный анализаторы к правильному восприятию и произношению звуков с учетом механизмов нарушения.

Развитие психологической базы речи

1.Способствовать созданию положительной мотивации к логопедическим занятиям.

2. Развивать психологическую базу речи:

- развитие слухового восприятия, внимания, и памяти в неречевых и речевых играх;

- расширение объема зрительной и слуховой памяти в игровых упражнениях;

- развитие зрительного внимания (разрезные картинки, пазлы) и слухового внимания при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков;

- развитие логического мышления в упражнениях на группировку и классификацию предметов;

- развитие коммуникативных навыков;

Интерактивные игры «МЕРСИБО»,раздел «неречевые звуки»:

- «В гостях у жучков»;

- «Загадки звуков»;

- «Музыкальная школа»;

- «Дикие животные»;

- «Домашние животные»;

- «Не будить до весны».

Игровые задания: «Послушай и определи, что звучало?», «Что изменилось?», «Чего не стало?»; «На что похоже?», серия «зашумлённых» картинок,

«Четвёртый лишний» (по лексическим темам).

Интерактивные игры «МЕРСИБО», раздел «логика, мышление, память».

Развитие фонематического слуха (в упражнениях с бездефектными звуками)

Формирование умения различать речевые звуки. 

Формирование умения выделять заданные (сохранные) звуки из ряда звуков, слогов из конца и начала слов; выделять начальные ударные гласные из слов.

Формирование умения воспроизводить слоговые ряды.

Интерактивные игры «МЕРСИБО»:

- «Грибники», «Волк и овцы», «Две принцессы», «Ку-ку-бум», «Лабиринты Али-Бабы», «Перед концертом».

Упражнения: «Внимательные ушки», «Сигнальщик», «Посчитай звуки», «Поймай звук», «Собери бусы», «Эхо», «Будь внимательным, смотри, без ошибки повтори».

Просодика:

речевое дыхание, голосовые функции, интонация, темп течи.

1.Способствовать выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности (физиологическое, неречевое, затем на его основе речевое дыхание).

- Обучать короткому, бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному плавному, длительному и вместе с этим, экономному выдоху.

- Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную, целенаправленную воздушную струю по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе.

- Тренировать речевое дыхание в процессе произнесения серии слогов, чистоговорок с бездефектными звуками.

- Формировать интонационную выразительность речи

(вырабатывать умение говорить громким голосом, повышать и понижать тон голоса, изменять силу голоса).

«Загнать мяч в ворота», «Подуть через трубочку», «Кто дальше загонит мяч», «Сдуть снежинку», «Шторм в стакане», «Холодная струя», игры-поддувашки.

Интерактивные игры «МЕРСИБО» (воздушная струя):«Букет для мамы», «Вертолёт», «Снежинки», «Торт со свечками» и др.

Игровые задания: «Громко – тихо», «Кто как кричит», «Кто позвал?», «Шагаем по ступенькам», «Узнай по голосу», «Далеко-близко».

Развитие артикуляционной моторики

Выработка полноценных координированных движений органов артикуляционного аппарата до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (перед зеркалом совместно/отраженно, по словесной инструкции (опираясь на слух), с опорой на картинки, опираясь на кинестетические ощущения, с закрытыми глазами):

- вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние передние зубы;

- вырабатывать движения губ вперед, укрепляя мышцы губ, их подвижность;

- укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путем переключения позиций губ;

- отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность;

- расслаблять мышцы языка путем самомассажа (пошлёпывания губами), учить удерживать язык распластанным, широким под счет;

- учить попеременно, напрягать и расслаблять мышц языка.

Интерактивные игры «МЕРСИБО»: «Артикуляционная гимнастика», «Лицедей», «Малышастика».

Артикуляционные упражнения:

«Бегемотик», «Улыбка», «Заборчик» - «Хоботок» (вспомогательное: имитация губами произнесения гласных звуков [И-У]), «Месим тесто», «Блинчик», «Чистим нижние зубки», «Киска сердится», «Горку построим – горку разрушим», «Качели» «Воздушный футбол», «Ветерок дует с горки»; самомассаж «Расслабляйся спинка: кя-кя-кя, серединка: пя-пя-пя, кончик: тя-тя-тя…»

Развитие мелкой моторики

- Учить выполнять движения по подражанию с использованием соответствующих стихотворных текстов.

- Развитие синхронности выполнения движений правой и левой руки, увеличение скорости переключения с одного движения пальцев на другое с контролем точности движений отдельных пальцев и всей кисти.

- Учить поочередно, сгибать пальцы, начиная с большого/разгибать пальцы, начиная с мизинца. Закреплять знание названий пальцев.

- Учить выполнять движения пальцами одновременно левой и правой рукой.

Пальчиковая гимнастика,

упр. «Пальчики здороваются», «Веселые прищепки»; массажный мяч и кольцо Су-Джок, шнуровки.

Развитие общей моторики

Развитие физических качеств, двигательных навыков. Развитие внимания, координации, ориентировки в пространстве.

Физминутки.

II. Формирование первичных произносительных умений и навыков (Основной этап)

Цель: Постановка звуков. Формирование у ребенка первоначальных умений правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Различение в произношении поставленного звука и звуков сходных с ним артикуляционно и акустически. Воспитание навыка самоконтроля за речью.

Коррекция звукопроизношения

1. Постановка заднеязычных звуков механическим способом от звука [Т].

2. Этап автоматизации звука [К] в облегченных фонетических условиях:

- в прямых слогах;

- в словах с прямыми слогами;

- в обратных слогах;

- в словах с обратными слогами;

- в слогах и словах со стечением согласных;

- в словах с повторяющимся звуком [К]: копейка, капкан, кнопка;

- в предложениях, насыщенных словами с прямыми слогами;

- в предложениях, насыщенных словами с обратными слогами;

- во фразах, насыщенных словами со стечением согласных;

- в чистоговорках, потешках, четырёхстишиях, насыщенных словами со слогами прямыми, обратными, со стечением согласных;

- в текстах, насыщенных словами с разным типом слогов.

3. Этап дифференциации звуков [к]-[т].

Методика работы аналогична работе по автоматизации звука.

!Если ребенок не смешивает звук [К] со звуком [Т] то нет необходимости в последующей дифференциации.

4.Автоматизация поставленного звука в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).

Зонд, палец учителя-логопеда (затем ребенка), напальчник.

Нейроигры – автоматизация звука [К] в слогах, с переключением и сменой поз рук. Развитие межполушарного взаимодействия.

Интерактивные игры «МЕРСИБО», раздел «автоматизация, дифференциация»:

«Попугай», «Лабиринты Али - Бабы».

Альбом по автоматизации и дифференциации звуков [к]-[т] в игровых упражнениях.

Д/и «Кто сказал КА?», «У кого что?»

Игра с фонариком «Что у капитана в упаковке?»

Объемная игра «Косточки для собаки».

Развитие фонематических представлений и первоначальных навыков звукового анализа и синтеза

- формирование умения опознавать исправленный звук из ряда других звуков;

- упражнять в определении наличия звука в слогах, словах;

- учить определению места звука в слове (начало, конец, середина), обозначать на схеме;

- формировать умение проводить анализ сначала прямых слогов с изученными звуками (ка), затем обратных слогов (ак);

- формировать умение составлять схемы слога (согласный + гласный);

- совершенствовать навык придумывание слогов к заданным схемам, подбора схем;

- знакомить с понятиями «звук», «гласный звук», «согласный звук», «слово», «предложение», дифференцировать эти понятия;

- закреплять понятия «согласный глухой звук», «твердость звука»;

- анализ и синтез односложных слов (сок, мак, кот, танк);

- дифференциация звуков [К]- [Т] в слогах, в словах, словосочетаниях, в предложениях, в тексте, в связной речи.

Объемная игра «Косточки для собаки».

Упражнение «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [к]»,

Игровое задание «Подними флажок», «Собери бусы», игровое задание «Хлоп - топ» (учитьдифференцировать звуки [к] – [т] в словах),

игровое задание «Построй лесенку», д\и «Поймай рыбку», «Логокуб», «Собери ромашку», «Голова, живот, ноги», «Где спрятался звук?», упражнение «Угадай, кто в каком доме живёт?», «Подбери слова на слоги»и др.

Материалы: схемы слова для определения позиции звука в слове, фишки, магниты, звуковые дорожки.

Интерактивные игры «Мерсибо» (слова, слоги): «Две белки», «Научи робота», «Сладкоежка», «Незаконченная картина» и др.

Обучение элементам грамоты

1.Формирование представления о букве и о том, чем звукотличается от буквы.

2.Формирование навыка составления буквы «К» из пало­чек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пласти­лина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

3.Обучение узнаванию «зашумленных» изображений буквы; буквы, изображенной с недостающими элементами.

4. Формирование навыка глобального чтения слогов с пройденными буквами.

Формирование слоговой и ритмической структуры слова на материале автоматизируемых звуков

- ритмическое воспроизведение вслед за педагогом 3-4 слоговых сочетаний (ка-ко-ку; ка-ко-ку-кы);

- формирование понятия слог, умения оперировать им;

- формирование навыка слогоделения (на слух, при помощи приема: приложить тыльную сторону руки или кулачок под подбородок, по количеству гласных звуков в слове);

- формирование умения определять количество слогов;

- развитие умения подбирать слова по одному данному слогу, а также находить слова, начинающиеся с последнего слога заданного слова; подбирать слова с заданным количеством слогов;

- учить определять местонахождение ударного слога в двусложных и трехсложных словах, переносить ударение с одного слога на другой (при образовании множественного числа, например, доска - доски);

- упражнять в произношении слов сложной слоговой структуры на материале автоматизируемого звука в составе словосочетаний и предложений:

- двусложные слова без стечения согласных (Коля, Катя);

- трехсложные слова без стечения согласных (собака);

- односложные слова со стечением согласных в начале и конце слова (стук);

- двухсложные слова со стечением согласных (миска, маска, киска).

- трехсложные слова со стечением согласных (солонка, фокусник)

- двухсложные и трехсложные слова со стечением согласных (стакан, скамейка);

- двухсложные и трехсложные слова с двумя стечениями согласных;

- слова сложной слоговой структуры

(компактный, катакомбы, упаковка, кофейник, командовать, будильник, колокольчик).

Игровые упражнения: «Поднимись по лесенке», «Магазин», «Игра с мячом», «Что вокруг нас», «Отправим животных в плавание», «Почтальон», «Веселый поезд», «Слоговая пирамида», «Отгадай слово»; прохлопать, прошагать, постучать слоги.

Развитие грамматического строя речи (с ранее отработанными словами)

1.Преобразовывать существительные в именительном падеже единственном числе в множественное число (сумка – сумки, банка – банки, кабан - кабаны).

2.Образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (собака – собачка, банка – баночка, заяц – зайчик, канат – канатик, жук - жучок).

3.Образовывать существительные родительного падежа единственного и множественного числа (банка – банок, окно – окон, стакана - стаканов).

4.Согласовывать количественные числительные «один», «два», «пять» с существительными (один стакан, два стакана, пять стаканов).

5.Правильно употреблять в речи падежные окончания имен существительных ж.р, м.р. и ср.р. единственного числа с помощью вопросительного вопроса и наглядной опорой, помогающей поставить слово в нужный падеж.

6.Согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (чистое окно, вкусная конфета, кожаная сумка).

7.Образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (каменный забор, картофельное пюре, капустный сок, Катина сумка, мамина кофта, папин ботинок).

8.Уточнять значение предлогов перед, после, за, в, около, между, под, из – под, над, из, к, от, из, до, из-за и др.

9.Согласовывать существительные с притяжательными местоимениями: мой, моя, мое, мои (мой сундук, моя кабинка, мое окно, мои камни).

10. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа (папа капает, соседи капают; мама покупает – дети покупают).

11. Обучение составлению простых предложений по во­просам, по демонстрации действий, по картине и согласо­ванию слов в предложении.

12. Упражнять в преобразовании деформированной фразы: Вика от фантики конфета поднимать.

13.Формирование умения составлять сложноподчиненное предложение с союзом потому что.

14.Совершенствование умения задавать вопросы и отвечать на них.

Упражнение «Один-много», «В гостях у гномов», «Назови ласково», «Жадина», «Сосчитай-ка», «Какой, какая, какие?», «Измени предложение», настольно-печатные игры «Чей малыш?», домино, лото, «Веселый счет», «Исправь предложение».

Оборудование: схема предложения (полоски различной длины, с «трубой»).

Интерактивные игры «МЕРСИБО», раздел «грамматика»: «В гостях у паука», «Дискотека», «На пеньке», «На рынке», «Паучок - сундучок», «Кто за кем?» и др.

Раздел«предложения»: «Маша ест кашу», «Сочиняю на ходу».

Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им

Уточнение, расширение и активизация словарного запаса на базе поставленного звука.

Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование по­нимания обобщающего значения слов, формирование родо­вых и видовых обобщающих понятий (одежда: кофта, юбка, колготки, носок).

Совершенствовать умение подбирать и употреблять в речи слова- антонимы (продавать – покупать, далеко – близко).

Побуждать интересоваться смыслом слова.

Интерактивные игры онлайн-портала «МЕРСИБО», раздел «лексика»: «Ванна Анны», «Витрина магазина», «Вопрос на засыпку», «Гудвин», «Доставка на дом», «Кто лишний» и др.

Развитие связной речи на базе отработанных слов

1.Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.

2.Формирование умения составлять рас­сказы-описания, по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последователь­ность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.

Задания «Что сначала, что потом», упражнение

«Пересказ с картинками».

Интерактивные игры «МЕРСИБО», раздел «связная речь»: «Кто что делает», «Сочиняю на ходу», «Несчастный случай», «Сказочная ошибка».

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Цель – формирование у ребенка умений и навыков безошибочного употребления звука речи во всех ситуациях общения.

Развитие самостоятельной связной выразительной речи на базе отработанных слов

1.Формирование установки на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога; закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде развернутых предложений.

2.Развитие диалогической и монологической форм речи.

3.Формирование механизма самоконтроля за произношением.

При формировании самоконтроля используются речевые игры:

- театрализованные игры,

- игры-драматизации,

- подвижные игры с речью,

- выступления на утренниках.

Интерактивные игры «МЕРСИБО», раздел «связная речь»: «Кто что делает», «Сочиняю на ходу», «Несчастный случай», «Сказочная ошибка».

№ занятия

Тема

Задачи

«Звук[к]»

1, 2

Постановка звука [к]

Подготовить речеслуховой и речедвигательный анализаторы к правильному восприятию и произношению звука [к].

3, 4

Постановка звука [к]

Подготовить органы артикуляции к постановке звука [к].

5,6

Постановка звука [к]

Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата. Формирование целенаправленной воздушной струи.

6,7

Автоматизация звука [к]

Автоматизировать звук [к] в прямых слогах.

8 - 13

Автоматизация звука [к]

Автоматизировать звук [к] в словах с прямыми слогами.

13, 14

Автоматизация звука [к]

Автоматизировать звук [к] в обратных слогах.

15 - 19

Автоматизация звука [к]

Автоматизировать звук [к] в словах с обратными слогами.

20 - 22

Автоматизация звука [к]

Автоматизировать звук [к] в слогах со стечением согласных.

23 - 28

Автоматизация звука [к]

Автоматизировать звук [к] в словах со стечением согласных.

29,30

Автоматизация звука [к]

Автоматизировать звук [к] в словах с повторяющимся звуком [К].

31, 32

Автоматизация звука [к]

Автоматизировать звук [к] во фразах, насыщенных словами с прямыми слогами.

33, 34

Автоматизация звука [к]

Автоматизировать звук [к] во фразах, насыщенных словами с обратным слогом.

35,36

Автоматизация звука [к]

Автоматизировать звук [к] во фразах, насыщенных словами со стечением согласных.

37-39

Автоматизация звука [к]

Автоматизировать звук [к] в чистоговорках, скороговорках, потешках, четырёхстишиях, насыщенных словами со слогами прямыми, обратными, со стечением согласных.

40,41

Автоматизация звука [к]

Автоматизировать звук [к] в рассказах, составленных по опорным словам и картинкам.

42,43

Автоматизация звука [к]

Автоматизировать звук [к] в связной речи, насыщенной словами с разными типами слогов.

Дифференциация согласных звуков [к] - [т]

1

Дифференциация звуков [к] - [т] в слогах, словах.

Обучать детей дифференцировать звуки [к] - [т] в слогах, словах. Развивать фонематический слух – тренировать в выделении первого и последнего звуков в слове.

2

Дифференциация звуков [к] - [т] в словах.

Обучать детей дифференцировать звуки [к] - [т] в слогах, словах. Развивать фонематический слух – тренировать находить картинки, в названиях которых есть данный звук.

3

Дифференциация звуков [к] - [т] в словосочетаниях.

Обучать детей дифференцировать звуки [к] - [т] в словосочетаниях: сидит собака, стоит собака, идет собака и т.п. Учить определять место звука в слове.

4

Дифференциация звуков [к] - [т] во фразах.

Обучать детей дифференцировать звуки [к] - [т] во фразах. Развивать фонематический слух – тренировать в выделении первого и последнего звуков в слове, находить картинки, в названиях которых есть данный звук.

5

Дифференциация звуков [к] - [т] в тексте.

Дифференцировать звуки [к] - [т] в тексте. Развивать фонематический слух – тренировать в выделении первого и последнего звуков в слове.

6

Дифференциация звуков [к] - [т] в тексте.

Дифференцировать звуки [к] - [т] в тексте. Развивать фонематический слух – тренировать в нахождении слов со звуком [к] в тексте.