Довузовская профориентация как условие профессиональной адаптации личности

Государственное автономное образовательное учреждение Астраханской области высшего профессионального образования

«Астраханский инженерно-строительный институт»

Научно-исследовательская работа

Тема: «Довузовская профориентация как условие профессиональной адаптации личности»

Выполнил: Дергачев А.П.,

студент 1 курса, группа ЗПО11-12

2013г.

г.Астрахань

Введение.

Проблема выбора профессионального и жизненного пути со всей остротой встает перед человеком в том возрасте, когда он, быть может, до конца не осознает всех отдаленных последствий принятых в юности решений. Выбор профессии – одно из первых звеньев в цепи последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека.

Возраст ранней юности (15-17 лет) является именно тем периодом жизни, когда ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная, благодаря которой у подростков развиваются потребность в труде, профессиональные интересы, склонности и потребности, способность строить жизненные планы.

Актуальность темы в том, что современная школа многому учит, но мало рассказывает о профессиональной деятельности людей различных профессий, надеясь, что это задача высших и средних учебных заведений. Но такие заведения обучают конкретной профессии, выбор которой ложится на плечи выпускников. Оканчивая школу, выпускники оказываются перед необходимостью выбора своего профессионального пути. Определиться в этом выборе выпускникам помогают родители, учителя, важную роль при этом играет профессиональная ориентация (профориентация), проводимая школой в старших классах. Профессиональная ориентация - специально организованное сопровождение личностного и профессионального самоопределения выпускников школы она помогает ответить на вопрос, зачем вообще нужно учиться, способствует обретению оптимистичной перспективы, связанной с определённостью жизненного старта. Грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и многие насущные проблемы еще в период школьного обучения, особенно в старших классах. Давно известно, что оптимистичная перспектива жизни (и прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива) уберегают многих подростков от необдуманных шагов, от глупостей и «соблазнов» еще в период обучения в школе.

Цель работы: исследовать влияние довузовской профориентации на профессиональную адаптацию школьников старших классов.

Объект исследования: процесс профориентации школьников.

Предмет исследования: теория и практика довузовской профориентации в условиях общеобразовательного учреждения.

Гипотеза:довузовская профоориентация является одним из основных этапов профессионального самоопределения личности.

Задачи: 1. Рассмотреть понятие довузовской профориентации.

Раскрыть сущность профессиональной адаптации выпускников школ.

Провести исследование по профессиональной диагностике выпускников 11 класса с целью оказания помощи в выборе профессии.

Основная часть

Начало профориентации нередко относят к 1908 г.—к момен­ту открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Однако согласно другой точке зрения профориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла проф­ориентация из потребностей развития человеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою историю и предысторию. Естественно, что профориентация не могла появиться раньше, чем появились профессии, а следовательно, и потребность в ориента­ции на эти профессии. Проблемой профориентации в подростковом возрасте, а именно о ней данная работа, занимались многие ученные. В частности работы начала XVIII века В.Н Татищева «Разговор о пользе наук и училищ», где приводит квалификацию труда [7, C. 356]. В книге Сазонова А.Д., Кaлугина Н.И. и др. «Профессионaльная ориентация молодежи изложены научно-технические основы профориентaции молодежи в СССР, раскрыты ее содержание, принципы, формы и методы [6, C. 130]. Книга Ю.М. Орлова «Восхождение к индивидуальности» основана на опыте, посвящения проблеме самосовершенствования. В ней популярно излагается сведения о психологии личности, социальной психологии [5, C. 78].О самоопределении, его основах и последствиях говорится в «Лекции о самоопределении» П.Г. Щедровицкого [8] и в книге К.Г. Юнга «Проблемы души нашего времени» [9, С. 67]. Конопкин О.А., Осницкий А.К., и др. «Недостаточная сформированность навыков саморегуляции как одна из причин трудностей профессионального самоопределения учащихся» [3. C. 45]. Пряжникова Е.Ю. «Профориентация» [5, С. 122]. Основные понятия и термины» под общей редакцией Албеговой И.Ф., Ковшикова М.Ф., Козлова В.В [1, C. 124] - сборник основных понятий и терминов по социальной работе, составленный группой ученых и преподавателей вузов г. Ярославля, предоставил подробные определения необходимых терминов.

Цели и задачи профориентации успешно выполняются, тогда когда сама профориентация может опираться на теорию и методологию. Ведь в них осуществляются понятия, идеи, формы, методы и принципы, которые помогают в повышение качества практической работы. Профориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества [7, С. 23]. Не так давно в профессиональной ориентации на первое место ставилась практическая работа преимущественно на рабочие профессии. Теорию профориентaции рассматривают следующим образом - это совокупность высказываний, отражaющих в концентрированной форме комплекс взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профессиональной деятельности [6, С. 28]. Практическая сторона включает в себя деятельность государственных общественных предприятий, организаций, школы, семьи в процессе профессионального и социального самоопределения личности в её интересах. Основные компоненты теории профессиональной ориентации включают в себя факты, закономерности, принципы. Самый важный компонент теории профориентации - закономерность. Закономерности отличаются точностью, выразительностью и перекликания профориентацией, удовлетворяющей всем требованиям. В наше время очень большое внимание уделяют принципам профориентации. Объектом профориентационной деятельности является социально - профессиональное самоопределение человека, важно знать группу принципов, которыми будут руководствоваться школьники, выбирая себе профессию.

Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу. Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспекта выбора профессии. Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. В этом большую роль призваны сыграть практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое. Принцип развития этот принцип отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности в жилье, отдыхе [2, С 56]. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация является важным моментом, как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.

Итак, профориентация - это “научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества” [4;23].

«В настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

1.      Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

2.      Предварительная профессиональная диагностика, направленная на  выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

3.      Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии  со стороны специалистов-профконсультантов.

4.      Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить  данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

5.      Социально-профессиональная адаптация.

6.      Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.» [10; 34]

В работе по различным направлениям определился круг форм и методов профориентационной работы – это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия, анкетирование, тестирование на профессиональную направленность и т.д.

Профориентационная работа предполагает не только наличие информации о профессии, но и знание требований, предъявляемых к трудовой деятельности, которая в свою очередь определяет наличие различных качеств и свойств личности, способствующих успешному освоению профессии.

Особенности памяти, внимания, чувств, воли, желаний и способностей нельзя увидеть, оценить, измерить так же, как мы видим, оцениваем многие из окружающих нас предметов. Эти и ряд других качеств психики человека нельзя непосредственно созерцать ни у себя, ни у других людей. Но в то же время различные профессии предъявляют конкретные требования к психологическим, а также физиологическим особенностям личности.

“Психофизиологические особенности человека – это особенности его психики, развития, строения организма, состояния здоровья. Каждый человек обладает определенными психофизиологическими качествами. Поэтому можно говорить о том, что человек по своим природным данным более или менее подготовлен к успешному овладению профессией или группой профессий. Но в связи с этим встает вопрос: как же правильно определить эти особенности и свойства личности? Ведь вся трудность состоит именно в том, что особенности психики школьника не могут быть полностью определены учителем, так как далеко не всегда в учебной и внеклассной деятельности учащихся можно создать условия, подходящие для их проявления. Школьная деятельность лишь в какой-то степени моделирует условия труда, поэтому не все профессионально важные особенности могут быть полностью проявлены” [10; 82-83].

С другой стороны, трудность состоит в том,  что необходимо определить не только существующий уровень развития личности, но и возможности ее развития (видеть перспективу).

Изучение учащихся в целях профориентации (предварительная профдиагностика), как уже было сказано выше, составляет один из важнейших составных компонентов профориентации школьников. На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Решающий период профессиональной ориентации - период постепенного вхождения молодого человека в избранную им по желанию или по необходимости профессию, определяющую его трудовой путь. Решающим этот период является потому, что от того, насколько легко или трудно, быстро или медленно человек будет осваиваться с производственной работой, с окружающими его на предприятии людьми, с его новой ролью уже не учащегося, а квалифицированного рабочего, будет зависеть, как сложится его трудовой путь, насколько успешно и как долго он по нему пойдет. Все это определяется процессом его профессиональной адаптации. Профессиональная адаптация - это постепенное вхождение молодого человека в условия профессионального труда, период превращения из учащегося в кадрового квалифицированного рабочего не по должности, а по его психическому складу.

Профессиональная адаптация - важнейший этап процесса профессионального самоопределения человека. На этом этапе выявляются недостатки предшествующей профессиональной ориентации и профессиональной подготовки, осуществляется процесс формирования новых установок, потребностей, интересов в сфере труда и, наконец, выявляется, насколько жизненные планы оказались реальными. Поэтому адаптация является своеобразным критерием эффективности профориентационной работы с молодежью.

Профессиональная адаптация - это “процесс приспособления учащихся к будущей профессии в общеобразовательных школах, профтехучилищах, техникумах, вузах и т.д. к условиям их профессионального труда в результате чего происходит закрепление кадров в народном хозяйстве” [10; 111].    Она включает в себя овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками, умением быстро ориентироваться в различных производственных ситуациях, контролировать и программировать свои действия.

Как же вчерашнему школьнику выбрать правильный профессиональный путь, как не потеряться в море профессий?

Результаты проведенных мною исследований в 11 классе МБОУ СОШ с.Никольское показали, что среди выпускников:

1) уже определившихся в выборе профессии – 22%,

2) колеблющихся – 44%,

3) неустойчивых, «мятущихся» - 23%

4) пассивных, инертных – 11%.

Подростковый и ранний возраст отличается ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в плане организации профессиональной ориентации школьников, поскольку способность к осознанному и уверенному выбору профессии в этом возрасте тесно связана с формирование такого психологического качества, как образ «Я».

В качестве одного из методических средств, способствующих целенаправленной передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе», выступает психологическая диагностика. В работе с учащимися используется комплекс психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр).

Развивающая психологическая диагностика выступает в  качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы, поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется «образ «Я» в единстве трех основных составляющих (когнитивной, эмоциональной, регуляторной). В свою очередь, повышение уровня cамосознания (рефлексии) обеспечивает, с одной стороны, возможность осознанного и обоснованного выбора учащимися профессий с учетом собственных психологических особенностей и, с другой - возможность более полной профессиональной самореализации в будущей профессиональной деятельности с учетом жестких требований рыночной экономики.

Как же разобраться в себе? Психологи считают, что при выборе профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии. Профессия должна быть интересна. Если тебе нравятся животные, растения, то тебе будет интересно в своей профессиональной деятельности сталкиваться с объектами живой природы. Если ты любишь технику - интерес к ней будет поддерживать тебя в деятельности инженера-конструктора или физика-теоретика.

Любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемые "профессионально важные качества" - например, корректору важно внимание, художнику - образное мышление и т.д. Поэтому, выбирая определенную профессию, важно осознать, есть ли у тебя способности, соответствующие профессионально важным качествам. В ситуации сомнения выбирай ту профессию, где твои способности будут максимально реализованы, в этой деятельности ты добьешься наибольшего успеха.

Наконец, тип реализуемой профессиональной деятельности должен совпадать с личностным, характерологическим типом. Скажем, если ты общителен - тебе больше подойдут профессии, связанные с многочисленными контактами, а если эмоционально неустойчив - не сможешь выполнять рутинные виды деятельности, требующие концентрации в течение длительного времени.

3. Практическая часть

Из 27 опрошенных мною выпускников школы только 6 человек определились с выбором профессии. Причин неопределенности много – от банального «как сдам ЕГЭ» до «боюсь ошибиться в выборе». Используя различные методики профессиональной диагностики, мною было проведено тестирование на предмет профессиональной направленности личности, в котором приняли участие 19 человек.

Исследование велось с использованием стандартных методик Е.А.Климова, Дж.Холланда, а также тесты по психологии личности – Айзенка и А.Белова.

Методика Е.А.Климова

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».

Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»

Обработка результатов.

Таблица 1. Сравнительная таблица средних значений по методике Е.А. Климова.

Анализируя результаты средних значений, для всей выборки учащихся 11-ого класса можно отметить преобладание гуманитарной направленности в выборе сферы деятельности.

Таким образом, по методике Е.А.Климова по типам профессий учащиеся распределились следующим образом:

I.«Человек-природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством – 5%.

II. «Человек-техника» – все технические профессии 21% .

III. «Человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением 42%.

IV.«Человек-знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности 10%.

V.«Человек - художественный образ» – все творческие специальности – 22%.

Однако не все учащиеся согласились с полученными результатами – двое учащихся считают, что они имеют другие склонности. Поэтому мною был проведен еще один тест.

Методика по Дж.Холланда.

Теоретической основой опросника профессионального самоопределения служит теория профессионального выбора, разработанная американским профессором Дж. Голландом. Её суть в том, что успех в профессиональной деятельности зависит от соответствия условия типа личности и типа профессиональной среды. Поведение человека определяется не только его личностными особенностями, но и окружением, в котором он проявляет свою активность. Люди стремятся найти профессиональную среду, свойственную своему типу, которая позволила бы им полнее раскрыть свои способности, выразить ценностные ориентиры. Методика профессионального самоопределения Дж.Голланда позволяет соотнести склонности, способности, интеллект с различными профессиями для наилучшего выбора профессии.

Инструкция к методике: вам предлагается 43 пары профессий, причем из каждой пары Вы обязаны выбрать одну наиболее желательную.

Результаты опроса:

Интерпретация результатов теста на профориентацию Дж. Голланда.

Ниже приводятся названия типов с их кратким описанием и перечисляются некоторые профессии в которых представители соответствующего типа смогут наиболее полно раскрыть свои способности, достичь успеха и личного удовлетворения. Важно подчеркнуть, что каждый человек обладает личностными свойствами характерными для всех шести типов, однако доминируют при этом черты всего лишь одного или нескольких типов.

Реалистичному типу личности свойственна эмоциональная стабильность, ориентация на настоящее. Представители данного типа занимаются конкретными объектами и их практическим использованием: вещами, инструментами, машинами. Отдают предпочтение занятиям требующим моторных навыков, ловкости, конкретности.

Профессии – механик, электрик, инженер, моряк, шофер и т. п.

Артистичный тип отстраняется от отчетливо структурированных проблем и видов деятельности, предполагающих большую физическую силу. В общении с окружающими опираются на свои непосредственные ощущения, эмоции, интуицию и воображение. Ему присущ сложный взгляд на жизнь, гибкость, независимость суждений. Свойственна несоциальность, оригинальность.

Профессии – музицирование, занятие живописью, литературное творчество, фотография, театр и пр.

Социальный тип ставит перед собой такие цели и задачи, которые позволяют им установить тесный контакт с окружающей социальной средой. Обладает социальными умениями и нуждается в социальных контактах. Стремятся поучать, воспитывать. Гуманны. Способны приспособиться практически к любым условиям. Стараются держаться в стороне от интеллектуальных проблем. Они активны и решают проблемы, опираясь главным образом на эмоции, чувства и умение общаться.

Профессии – врач, учитель, психолог, социальный работник и т. п.

Конвенциональный тип отдает предпочтение четко структурированной деятельности. Из окружающей его среды он выбирает цели, задачи и ценности, проистекающие из обычаев и обусловленные состоянием общества. Ему характерны серьезность настойчивость, консерватизм, исполнительность. В соответствии с этим его подход к проблемам носит стереотипичный, практический и конкретный характер.

Профессии – машинопись, бухгалтерия, программирование и пр.

Предприимчивый тип избирает цели, ценности и задачи, позволяющие ему проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, доминантность, реализовать любовь к приключенчеству. Ему не по душе занятия, связанные с ручным трудом, а также требующие усидчивости, большой концентрации внимания и интеллектуальных усилий. Предпочитает руководящие роли в которых может удовлетворять свои потребности в доминантности и признании. Активен, предприимчив.

Профессии – директор, журналист, администратор, предприниматель и др.

Интеллектуальный тип ориентирован на умственный труд. Он аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические и в некоторой степени эстетические ценности. Размышления о проблеме он предпочитает занятиям по реализации связанных с ней решений. Ему нравится решать задачи, требующие абстрактного мышления.

Профессии в первую очередь научные – математик, физик, астроном и т. д.

Реалистичный – 26%

Интеллектуальный – 0%

Социальный – 26%

Конвенциальный – 10%

Предприимчивый – 21%

Артистичный – 17%.

Вывод: результаты по методике Климова и по методике Дж.Холланда совпадают.

Как ранее отмечалось, выбор профессии должен происходить с учетом собственных психологических особенностей. Поэтому мною были проведены два психологических теста: Айзенка и А.Белова.

Тест Айзенка (характер, эмоциональная устойчивость, тип личности)

Психологический тест, составлен английскими психологами Г. Айзенком и С. Айзенк в 1964 году. Это и сегодня наиболее распространенный тест для оценки основных свойств личности. Из 57 вопросов 24 направлены на выявление степени интровертности или экстравертности человека. Оба эти понятия введены швейцарским психологом К. Г. Юнгом. Термины образованы от латинских корней "экстра" - "вне", "интра" - "внутрь" и "верто" - "обращаю". Экстраверты - это личности, в силу организации их нервных процессов обращенные наружу, требующие постоянной стимуляции со стороны внешней среды. Им свойственна тяга к новым впечатлениям, такие люди нуждаются в компании; для них характерна раскованность поведения, они общительны, беззаботны, разговорчивы и в то же время импульсивны, иногда даже агрессивны. Их чувства и эмоции не всегда поддаются контролю.
Интроверты обращены внутрь. Им не нужна значительная внешняя стимуляция, и это свойство формирует специфику поведения такого человека. Он малообщителен, друзей у него немного, но он предан им надолго. Интроверт избегает шумных компаний, медлителен, серьезен, планирует свои действия и поступки, достаточно хорошо контролирует эмоции.
"Чистых" экстравертов и интровертов практически не бывает, но все мы занимаем в этом диапазоне позицию ближе к тому или иному полюсу.
Еще 24 вопроса выявляют эмоциональную неустойчивость или, напротив, стабильность, уравновешенность. Наконец, в тест входят 9 вопросов, позволяющих оценить, насколько искренне вы отвечали на него.

Полученные результаты:

Экстраверт – 58%

Интроверт – 42%

Эмоционально устойчив – 63%

Эмоционально неустойчив – 37%

Неискренны в ответах – 10%

Выводы: учащиеся, имеющие предпринимательские наклонности, а также склонные к общению с людьми, по результатам анкетирования оказались экстравертами, что соответствует данным направлениям в профессиях.

Учащиеся, выбравшие профессии знаковой системы и художественной направленности – интроверты. Эмоциональная устойчивость у ребят, выбравших профессии, связанных с техникой, а также социального типа.

Тип темперамента. Автор А.Белов

К индивидуальным психологическим особенностям личности относится темперамент. В психологии под темпераментом подразумевают “индивидуально-своеобразные свойства личности, ее психики, определяющие динамику психологической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов и остаются постоянными в зрелом возрасте” [7; 86-87].

Интерпретация к полученным значениям.

Флегматик

Новые формы поведения вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный, он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий в одних случаях флегматик может характеризоваться "положительными" чертами - выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью, в других -  ленью и склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.

Меланхолик

Обладает высокой чувствительностью: присутствует глубина чувств при слабом их выражении.  Ему свойственна сдержанность и приглушенность речи и движений, скромность, осторожность. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий, содержательный, ответственный, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые этого не заслуживают.

Холерик

Отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, вспыльчивости при эмоциональных обстоятельствах.

Сангвиник

Быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатывается поверхностность и непостоянство.

Результаты опроса:

Флегматик – 26%

Сангвиник – 42%

Холерик – 16%

Меланхолик – 16%

Выводы: флегматиками оказались учащиеся выбравшие типы профессий, связанные с социальной сферой, техникой; сангвиниками – типы профессий «человек-человек»; меланхоликами оказались девочки, склонные к профессиям знаковой системы и «человек-природа»; холериками (надо отметить, что ярко выраженных холериков по результатам анкетирования не было) оказались девочки с артистическими наклонностями и молодой человек из профессии «человек-человек».

Таким образом, можно сделать вывод, что выявленный темперамент в основном соответствует профессиональным наклонностям подростков.

4.Заключение

После обсуждения полученных результатов с учащимися, было проведено повторное тестирование на предмет «Куда пойти учиться?». Результаты следующие:

1) уже определившихся в выборе профессии – 64%,

2) колеблющихся – 21%,

3) неустойчивых, «мятущихся» - 10%

4) пассивных, инертных – 5%.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Проведенное исследование помогло учащимся в выборе профессии;

Профессиональная диагностика выпускников школы с целью оказания помощи в выборе профессии является одним из наиболее важных этапов профессионального самоопределения личности;

Проведенные исследования помогли учащимся выпускного класса показать профессиональную среду, свойственную их типу, которая позволила бы им полнее раскрыть свои способности, а также; позволила соотнести склонности, способности и личные черты характера с различными профессиями.

Грамотно построенная довузовская профессиональная ориентация школьников положительно влияет в дальнейшем на профессиональную адаптацию личности.

5. Список литературы

1. Албеговой И.Ф., Ковшикова М.Ф., Козлова В.В. Под общей редакцией Современная социальная работа. Основные понятия и термины Ярославль, 1998. 124 с.

2. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников учебное пособие для студентов М. Просвещение, 1988 - 272 с.

3.Конопкин О.А., Осницкий А.К., Жуйков Ю.С., Сипачев Н.О. (НИИ ОПП АПН СССР) Недостаточная сформированность навыков саморегуляции как одна из причин трудностей профессионального самоопределения учащихся. / Профессиональная ориентация и обучение (теоретические и прикладные проблемы): Межвузовский сборник научных трудов. - Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1988. - 134 с.

4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

5.Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. - М., Просвещение, 1991. 286 с.

6.Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Менщиков А.П. и др. Профессиональная ориентация молодежи. - М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

7.Татищев В.Н. Избранные произведения. - Л., Наука, 1979. - 464 с.

8.Щедровицкий П.Г. Лекция о самоопределении. [Электронный ресурс] / Проектирование. - Крым, Новый Свет, июль 2001. // http: // www. shkp.ru.

9. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. - М., «Прогресс «Универс», 1993. - 336 с.

10.«Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов»; под ред. А.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988-223 стр.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/44867-dovuzovskaja-proforientacija-kak-uslovie-prof