Технология продуктивного чтения в начальной школе

МУНИЦИПАЛЬНОЕБЮДЖЕТНОЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

«Бугровская средняя общеобразовательная школа №2»

Всеволожский муниципальныйрайон

Технологияпродуктивногочтениявначальнойшколе на уроках литературного чтения

Гаврилова Ксения Владимировна

Учитель начальных классов

МБОУ Бугровская СОШ № 2

Ленинградская область

2021г.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

Школьная практика подтверждает, что в досуге сегодняшнего ученика чтение художественной литературы занимает невысокую позицию, интерес к литературе заметно снижается. Во многом это связано с неумением ученика понимать прочитанное. Чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта.

Учителям начальных классов хорошо известно, как предлагает работать с новым текстом на уроке традиционная методика. Сначала учитель готовит ребёнка к восприятию текста: рассказывает о писателе, тематике его произведений, затем объясняет значение непонятных (с его точки зрения) слов, которые он сам заранее выписал из текста, потом (опять же сам) выразительно читает текст вслух, и только после этого к работе приступают дети: читают вслух, отвечают на вопросы учителя. Получается, что текст, который дети должны учиться читать, уже прочитан учителем. В результате деятельность детей немотивированна и им неинтересно. Более того, им не ясно, почему нужно отвечать именно на эти вопросы, как они задаются, по какому принципу. По сути дела, дети не получают ответа на главный вопрос: что же значит уметь читать текст? Не получают удовольствия и от самого процесса чтения, потому что этого процесса как такового просто нет. Отсюда – скука на уроке, нелюбовь к чтению. 

Решением этой проблемы является технология формирования типа правильной читательской деятельности, разработанная профессором Н.Н. Светловской и заявленная в Образовательной программе «Школа 2100». 
На материале текстов учебника строится развитие умений слушать и читать текст, формирование правильной читательской деятельности. 
Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста. 
Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.

1. РАБОТА С ТЕКСТОМ ДО ЧТЕНИЯ

Цель–развитиетакоговажнейшегочитательскогоумения,какантиципация,т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию,фамилииавтора,иллюстрации.

Главнаязадача–вызватьуребёнкажелание,мотивациюпрочитатькнигу.

1. 1. Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматриваютиллюстрацию,котораяпредшествуеттексту,затемвысказываютсвоипредположенияогероях,теме, содержании.

Еслидетичитаюттекстдомасамостоятельно,этапантиципациисохраняется.Работу в классе начинаю с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какиевопросы до чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание передчтениемипочему?»ит.п.

1. 1. Затемпредлагаюпрочитатьтекст,проверитьвозникшие предложения.

1. РАБОТА С ТЕКСТОМ ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ

Цель–пониманиетекстаисозданиеегочитательскойинтерпретацииГлавнаязадача–обеспечитьполноценноевосприятиетекста.

Детисамостоятельночитаюттекстпросебявклассеилидомасустановкойпровестидиалогсавторомипроверитьсвоипредположенияиожидания.

Чтениевслухврежимедиалогасавтором,комментированноечтение.

По ходу чтения провожу словарную работу (объяснение и уточнениезначений слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной:ведьименновпроцессечтениястановитсяпонятно,какиесловануждаютсявтолковании,асамословотолкуетсявконтексте,аневне его.Беседапо содержаниютекставцелом,выборочноечтение.Обсуждениечитательскихинтерпретаций.

1. РАБОТА С ТЕКСТОМ ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ

Цель–корректировкачитательскойинтерпретациивсоответствиисавторскимсмыслом.

Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.Ставитвопросктекстувцелом.Далееследуютответыдетейнаэтотвопросибеседа.Еёрезультатомдолжностать пониманиеавторскогосмысла.

Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются послечтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения этаинформацияляжетнаподготовленнуюпочву:ребёноксможетсоотнестиеёстем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессечтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубитпониманиепрочитанногопроизведения.

Сведенияобиографииписателя,обисториисозданияпроизведенияможносообщитьидо чтения,еслиэтооправдано.

Повторноеобращениекзаглавиюпроизведенияииллюстрациям.Беседаосмыслезаглавия,оегосвязистемой,главноймысльюавтораит.д.

Вопросы по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текстапроиллюстрировалхудожник(аможетбыть,этоиллюстрацияковсемутексту вцелом)?

Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?» и т.д.Выполнение творческих заданий в рабочей тетради, которые развиваютразличныеумения,напримеруменияопределятьтемупроизведения,умениянаходитьглавнуюмысль,уменияориентироваться втексте ит.д.

Данная технология направлена на формирование коммуникативныхуниверсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное иформулироватьсвоюпозицию,адекватнопониматьсобеседника(автора),умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;познавательных универсальных учебных действий, а именно, – уменияизвлекать информацию изтекста.

Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционнойтехнологии передачи ученику готового знания. Теперь я организовываюисследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» дорешенияключевойпроблемыурокаисамимогутобъяснить,какдействоватьв новых условиях. Я становлюсь учителем – партнёром, наблюдателем ивдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроитьсобственный вектор личностногоразвития.

Действия учеников становятся более активными, творческими исамостоятельными,арольучителявсёболеесводитсяк«режиссированию»этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творческираскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют ипонимают прочитанное.

Приизучениихудожественныхпроизведенийглавноедляменя–

«исследование»языковогоматериала,частичныйиливсестороннийанализ текста.Наоснованииувлекательнойпоисковойработы,впроцессекоторойпополняются и шлифуются литературоведческие знания учащихся, а такжесовершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники самиформулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранееподготовленные мною опорные фразы (а далее – и без них), школьникиопределяют цель урока, в результате чего создаётся установка наплодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятсяблизкимиипонятнымиим.

Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования»,то есть ученикам предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотризаглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения).Затемисполнительныедействияповыявлениюобразного,эмоциональногоилогического содержания произведения, его формы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная школа – это частица жизни, где ученик готовится не только кбудущему,ноивоспитываетсяжизнью,онучитсярешатьлюбыепроблемы,учится превращать информацию в знания, а знания применять на практике.Школа должна помочь ребятам войти в мир реальных человеческихотношений и научить их жить в современном обществе. Перед учителемстоит огромная задача. Ему предстоит вместе с детьми пройти долгий итрудныйпутьв«завтра».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/448728-tehnologija-produktivnogo-chtenija-v-nachalno