Анализ использования метода сказкотерапии в работе с тревожностью детей дошкольного возраста

АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ТРЕВОЖНОСТЬЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Проблема тревожности относится к числу наиболее острых и актуальных задач. Современная жизнь предъявляет повышенные требования к стрессоустойчивости человека и такая черта, как тревожность, все чаще становится устойчивым личностным образованием, одной из форм эмоционального неблагополучия.

Тревожность обладает ярко выраженной возрастной спецификой, находящиеся в ее источниках, содержание, формах реализации компенсации и защиты. Для любого возрастного периода существуют конкретные сферы, объекты реальности, вызывающие увеличенную тревогу множества детей в независимости от присутствия действительной угрозы либо тревожности как устойчивого образования. Особенно актуальным это является для детей дошкольного возраста, поскольку данный период связан с формированием у ребенка установок на успешность социальных отношений и уверенности в собственных возможностях. В дошкольном возрасте психическая жизнь ребенка приобретает иной, более сложный характер: социальные связи с окружающими становятся шире, оценка поступков становится важным элементом поведения дошкольника и влияет на характер и чувства ребенка, его эмоциональную мотивацию. Нередко на этом фоне у ребенка и возникает тревожность, неуверенность, повышенное беспокойство, что ведет к появлению у него эмоциональных нарушений психологического состояния.

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе много исследовательских работ, посвященных проблеме тревожности. Это работы В. К. Вилюнас, К. Э. Изарда, Н. Д. Левитова, Ч. Д. Спилбергера и других авторов: одни авторы считают, что тревога как состояние адекватной угрозы оказывает оптимизирующее влияние на человека (Е. Л. Калинин, Ю. Л. Ханин и др.). Другие авторы (А. И. Захаров, Н. В. Имеладзе, Л. М. Прихожан и др.) отмечают, что постоянные переживания тревоги становятся личностным новообразованием – тревожностью.

Тем не менее, несмотря на достаточно широкий пласт исследований, проблема использования метода сказкотерапии в работе с тревожностью детей дошкольного возраста остается на сегодняшний день недостаточно изученной. В отечественной психологии исследования по данной теме достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер, в связи с чем педагоги дошкольных образовательных учреждений нередко испытывают дефицит методических разработок и рекомендаций по работе с тревожностью детей. При этом сказкотерапия является одним из эффективных методов работы с тревожными детьми.

1. Трактовки понятия «тревожность» в современной психологии

Современные условия жизни людей характеризуются повышением уровня напряжения в различных сферах жизни и способствуют увеличению количества лиц с различными невротическими расстройствами. При этом, несмотря на заметный экономический, социальный и технический прогресс в нашем обществе, открытие базовых законов формирования и развития психики и личности, возрастает тенденция к увеличению числа различных страхов, приводящих к значительному дистрессу, повышению тревожности, снижению трудоспособности и неблагоприятным социально-экономическим последствиям.

Длительное и многократное воздействие тревожности рассматривается как основной источник невротических и пре невротических состояний. Что неизбежно может привести к нарушению функционирования личности, называемым психоневрозам. Психоневрозы в свою очередь могут быть детерминированы в соматические заболевания или деструктивные психические навыки.

Однако, несмотря на актуальность данной проблемы, а также на то, что в психологической литературе существует множество определений понятия «тревожность», в настоящее время отсутствует единая концепция тревожности, что обусловлено различными подходами к данной проблеме в психиатрии, физиологии, психологии и клинической фармакологии.

Мы, вслед за А.М. Прихожан, под тревожностью будем понимать «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности».

Несмотря на различные точки зрения по вопросу сущности и природы тревожности, большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику. То есть тревожность рассматривается как психологический многозначный термин, описывающий как конкретное состояние индивидов в ограниченный временной момент, так и стабильное качество любого человека.

На основании этого Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин и др. выделяют следующие виды тревожно­сти: личностная тревожность как индивидуальная особенность индивида и си­туативная тревожность как реакции индивида на неопределенную ситуацию. Как отмечает А. А. Данилков, вслед за Ч. Д. Спилбергером, принято считать, что личностная тревожность – это устойчивая индивидуальная характеристика личности, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге, предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий диапазон ситуаций как угрожающих и отвечать на каждую из них определенной ситуаци­ей, а ситуативная тревожность – эмоциональное состояние, которое характери­зуется объективными, сознательно воспринимаемыми ощущениями угрозы или напряжения, которые сопровождаются активизацией автономной нервной сис­темы.

Личная тревожность определяется характером, темпераментом, типом высшей нервной деятельности и воспитанием, ситуативная тревожность зависит от внешних событий и является непостоянной категорией.

Ситуативная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. Повышенная тревожность, обусловленная страхом возможной неудачи, оценки со стороны других, является приспособительным механизмом, повышающим ответственность индивидуума перед лицом общественных требований и установок.

Выделяют также самооценочную, школьную, личностную и межличностную, оценочную (экзаменационную) тревожность и др.

Отметим, что не каждое испытанное чувство тревоги следует относить к тревожным расстройствам, только когда это чувство становиться слишком сильным и неконтролируемым, и мешает человеку вести нормальную жизнь и заниматься привычной деятельностью, только тогда можно говорить о тревожных расстройствах. Более того, как подчеркивает А. М. Прихожан, «некоторый уровень тревожности в норме свойственен всем людям и является необходимым для оптимального приспособления человека к действительности». На основании этого в современной психологии выделяют два вида тревоги: мобилизирующую и дезорганизирующую (расслабляющую). Мобилизирующая тревога является своего рода дополнительным импульсом к началу деятельности, в то время как расслабляющая тревога снижает эффективность деятельности вплоть до полного ее прекращения и общей дезорганизации деятельности.

Находясь в состоянии тревоги, человек испытывает достаточно большое количество различных негативных эмоций. Эти эмоции оказывают влияние как на психическое и соматическое состояние человека, так и на социальные взаимоотношения, на психические функции: мышление, внимание, поведение, речь.

Психологические симптомы тревожности, которые могут проявляться периодически или большую часть времени, следующие:

• чрезмерные переживания без повода или по незначительной причине;

• предчувствие беды;

• необъяснимый страх, перед каким-либо событием;

• чувство незащищенности;

• неопределенный страх за жизнь и здоровье (личное или членов семьи);

• восприятие обычных событий и ситуаций, как опасных и недружелюбных;

• подавленное настроение;

• ослабление внимания, отвлечение на тревожные мысли;

• сложности в учебе и работе из-за постоянной напряженности;

• повышенная критичность к себе;

• «прокручивание» в голове собственных действий и высказываний, повышенные переживания по этому поводу;

• пессимизм.

Физические симптомы тревожности объясняются возбуждением вегетативной нервной системы, регулирующей работу внутренних органов; выражены незначительно или умеренно: учащенное дыхание, ускоренное сердцебиение, слабость, ощущение кома в горле, повышенная потливость, покраснение кожи, метеоризм.

Внешние проявления тревожности. Тревожность у человека выдают различные поведенческие реакции, например: сжимает кулаки, щелкает пальцами, теребит одежду, облизывает или кусает губы, грызет ногти, потирает лицо.

Повышенный уровень тревожности у человека может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе.

Важным считаем отметить, что состояние тревоги у разных людей может вызываться разными эмоциями. Ведущей эмоцией в субъективном переживании тревоги является страх.

Здесь необходимо отметить, что, несмотря на то, что в повседневном общении употребляются слова «тревога», «тревожность», «страх», «фобия» как синонимы, для психологической науки эти понятия неравнозначны.

Согласно статистике, фобии и навязчивые мысли относятся к самым распространенным нарушениям эмоциональной сферы. От них страдает около 20% населения. Причем, больше склонны к развитию навязчивых страхов женщины. Склонность к появлению фобий и навязчивых мыслей развивается у людей особого склада характера. Их отличает тревожность, мнительность, впечатлительность, заниженная самооценка, склонность к творческому мышлению. Отмечено, что повышенная тревожность, а с ней и склонность к появлению страхов передается по наследству.

Между страхом и тревогой есть существенное отличие. В ситуации страха всегда есть внешняя угроза, которая осознается человеком. Человек точно знает, чего боится (темноты, змей, пауков). В ситуации тревоги нет реальной угрозы. Источником тревоги является опыт человека в сочетании с его воображением. В какой-то ситуации что-то (человек может даже не осознавать, что именно), по ассоциативной связи запускает воображение, подключая к этому опыт, подсказывая человеку, внушая ему, что что-то не в порядке, что-то может случиться, а что – непонятно. Здесь самая главная сложность, связанная с тревогой, состоит в том, что если в ситуации страха человек видит угрозу и понимает, на что должны быть направлены его действия. В случае тревоги – не знает, чего боится, не знает, с чем нужно бороться, и, более того, может тревожиться по поводу ситуации в будущем, которая неизвестно, будет ли она вообще.

То есть страх всегда связан с прошлым, тревога – с будущим. В ситуации тревоги человек мобилизуется и понимает, что нужно что-то делать, но что делать, с чем бороться – совершенно непонятно, так как нет реальной угрозы. Состояние тревоги может длиться во времени достаточно долго, и стать характерной чертой личности.

А. С. Спиваковская под тревогой понимает переживание отдаленной по времени и неясной опасности. То есть ощущение тревожности возникает не столько от источника тревоги, сколько от непонимания, возможно ли избежать или устранить этот источник. Таким образом, страх и тревога имеют общий эмоциональный компонент, а различаются они тем, что страх возникает на реаль­ную угрозу, то есть имеет объект, а тревога отражает возможность предстоящей угрозы.

К. Изард, отмечая, что состояние тревожности устойчиво и заразительно, в своей теории дифференциальных эмоций объясняет различие терминов «страх» и «тревога» следующим образом: тревога – это комбинация некоторых эмоций, а страх – лишь одна из них. Тревожность – это повышенная предрасположенность испытывать опасения и беспокойство. Тревога представлялась как болезненное состояние психики, в страх – как катализатор чувств, сил и активности человека.

Итак, страх – эффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога – эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы; тревожность – особое эмоциональное состояние личности, выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности, которая сопровождается беспокойством, опасениями и страхами, препятствующими общению с людьми или нормальной деятельности. Это персональное качество является устойчивым и характеризуется двумя показателями – ситуативной и личностной тревожностью.

Среди многочисленных негативных переживаний человека тревожность занимает довольно весомое и значимое место и зачастую приводит к снижению продуктивности деятельности, отсутствию или снижению работоспособности, обуславливает возникновение трудностей в общении.

2. Факторы возникновения и основные направления коррекции тревожности у дошкольников

Состояние тревоги может возникать у людей разного возраста, от маленьких детей до людей пожилого возраста, что отражено в исследованиях И. В. Дубровиной, М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, A. M. Прихожан, Е. И. Шулевой, А. О. Кузнецовой, Т. Е. Яценко, Ж. В. Рзаевой. При этом для каждого возрастного периода существуют свои «возрастные пики тревожности», независимо от того, является тревожность устойчивым образованием или же ответной реакцией на реальную угрозу. Эти «возрастные пики тревожности» детерминированы возрастными задачами развития.

Развивая мысль о генезе тревожности, А. И. Захаров считает, что тревожность зарождается уже в раннем детском возрасте и отражает «...тревогу, основанную на угрозе потери принадлежности к группе (вначале это мать, затем – другие взрослые и сверстники)». Он пишет, что «беспокойство, испытываемое нормально развивающимися детьми в период от 7 месяцев до 1 года 2 месяцев может явиться предпосылкой для последующего развития тревожности. При неблагоприятном стечении обстоятельств (тревога и страхи у взрослых, окружающих ребенка, травмирующий жизненный опыт) тревожность перерастает в тревогу, превращаясь тем самым в устойчивые черты характера. Но происходит это не раньше старшего дошкольного возраста, ближе к 5-6 и особенно к 7 годам».

Дошкольный возраст определяет становление лично­сти ребенка, так как основные свойства и личностные качества складываются в этот период жизни и во многом определяют все его последующее развитие. В этот период можно уже говорить о развитии тревожности как о черте личности, как об определенном эмоциональном настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, опоздать, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам.

На сегодняшний день единого мнения о факторах возникновения тревожности у дошкольников среди исследователей нет.

Причинами тревожности могут быть и противоречивые требования к ребенку в семье, и конфликт между взрослыми членами семьи, и завышенные требования по отношению к ребенку, которые не соответствуют возможностям и стремлениям ребенка. К высокой тревожности могут привести также большая физическая и интеллектуальная нагрузка, и психотравмирующие случаи, эмоциональные потрясения в жизни ребенка.

В качестве психологических источников тревожности детей дошкольного возраста психологи рассматривают также темперамент, посттравматический стресс, межличностные отношения, привязанность и разлучение, внутренний конфликт и др.

Ребенок в старшем дошкольном возрасте приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции. В этот период происходит переоценка ценностей, что ведет к сильным переживаниям, формируется отношение к себе, своим успехам, своему положению, к пониманию того, что он полностью зависит от требований окружающего информационного общества. А он уже, в свою очередь, требует от ребенка выполнения большого числа социальных ролей и задач. Именно из-за этого у детей возникает тревожность, неуверенность, повышенное беспокойство – все это ведет к появлению эмоциональных нарушений психологического состояния у ребенка.

К тому же большое влияние оказывают проблемы адаптации, успешной деятельности, как в ДОУ, так и в повседневной жизни.

Несмотря на то, что определенной точки зрения относительно того, каковы причины возникновения детской тревожности, еще не выработано, неопровержимым фактом является то, что тревожность ребенка зависит от уровня тревожности взрослых, которые его окружают. Высокая тревожность родителя или педагога имеет свойство передаваться ребенку. В семьях, где преобладают доброжелательные отношения, дети менее тревожны, чем в конфликтных семьях. Большинство ученых, в частности, А. С. Спиваковскаясчитает, что в дошкольном возрасте одной из основных причин повышенной тревожности детей являются неблагоприятных детско-родительских отношениях.

Эту точку зрения поддерживает и А. И. Захаров, по мнению которого неоптимальное воспитание и неблагоприятные родительско-детские взаимоотношения, особенно отношения с матерью, являются главной причиной возникновения тревожности у детей дошкольного возраста. Личностная тревожность матери часто является причиной детской тревожности. В результате, оставаясь без матери, ребенок чувствует беспокойство, тревогу или страх.

Непослушные и «трудные» дети так же, как дети с «комплексами» чаще всего растут в семьях с неоптимально сложившимися отношениями. Существует множество стилей взаимоотношений родителей и детей, которые сопровождаются нарушениями и тем самым оказывают большое влияние на развитие ребенка. При этом, по мнению А. Болдуина, существуют два основных стиля родительского воспитания: контролирующий и демократический. Контролирующий стиль характеризуется ограничениями в поведении ребенка, однако у родителей отсутствуют разногласия по поводу мер дисциплинарного воздействия в отношении детей, ребенок понимает смысл накладываемых ограничений. Демократический стиль представлен высокой степенью вербального общения, дети включены в обсуждение вопросов жизни семьи, чувствуют себя успешными.

Устойчиво проявляющаяся в дошкольном возрасте высокая тревожность может приводить к негативным последствиям, например, к снижению результативности деятельности ребенка. Поэтому диагностика и профилактика детской тревожности становится весьма важной, поскольку, складываясь в свойство и личностное качество ребенка, впоследствии может проявляться как в школьном возрасте, так и во взрослой жизни. Может стать устойчивой личностной чертой и быть причиной неврозов, психосоматических заболеваний.

Система коррекционно-развивающей деятельности с детьми направлена на преодоление у них психофизических нарушений путем проведения занятий, а также на самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственно-речевой среде в кабинете и в группе.

Психопрофилактическая и психокоррекционная работа включает психологическое просвещение родителей и педагогов; обучение родителей конкретным способам преодоления повышенной тревожности у детей; проведение непосредственной работы с детьми; обеспечение и обсуждение практики реализации навыков и умений в реальной жизни всех участников педагогического процесса; обеспечение помощи и поддержки со стороны психолога за пределами обучающей ситуации.

Работа по снятию тревожности и страхов у дошкольников может проводиться как индивидуально, так и в специальной группе. При этом такая работа будет иметь эффект только при создании щадящих условий в семье и ДОО, поддерживающем ребенка позитивном отношении к нему со стороны окружающих.

Индивидуальная работа с тревожными детьми имеет самый общий алгоритм, который наполняется важным именно для этого ребенка ситуационным содержанием.

• • Диагностика у ребенка уровня тревожности.

  • Основная работа с ребенком, куда входят специально подобранные упражнения на актуализацию тревоги, ее разрядки (уничтожение и преобразование), выработка новых стратегий поведений.

  • Консультация родителей и предоставление им рекомендаций, разработанных именно под их случай.

  • Закрепление результатов. Работа строится на повышении самооценки и его уверенности в себе и своих силах.

  • При необходимости после индивидуальной коррекции предлагается включение в тренинговую группу развития коммуникативных навыков и уверенного поведения.

  • Итоговая консультация с родителями, выработка стратегий поведения и общения с ребенком на будущее.

Содержание работы с детьми направлено на формирование общения, на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Параллельно с этим идет направление по ликвидации причин, вызвавших тревожность, развитие умения справляться с повышенной тревогой.

Для детей с повышенным уровнем тревожности требуется целенаправленная коррекционная работа, что предполагает развитие рефлексии, т. е. самопознания внутренних психических актов и состояний, а также формирование устойчивой положительной самооценки. Задача, которую должен решить тревожный ребенок школьного возраста, заключается в поиске для себя «островка безопасности» и его укреплении. Чтобы он смог четко обозначить границы своих негативных чувств, необходимо создать условия, при которых ребенок смог бы выговориться, превратить чувства в образ. Таким образом, выше перечисленный список дополняется возможностью прохождения индивидуальной психотерапии.

Основные этапы индивидуального консультирования тревожных детей включают в себя:

• • Поддержание или восстановление позитивного самоотношения.

  • Анализ проблемы, ее проявления, определение провоцирующих причин.

  • Постановку позитивной цели, описание желаемого поведения.

  • Описание конкретных достижений через заданные отрезки времени.

  • Уточнение параметров желаемого результата.

  • Определение возможностей и ресурсов, а так же союзников, тех, кто может помочь в достижении цели.

  • Проработку возможных возвращений к старым формам поведения.

Ожидаемые результаты:

• • уменьшение уровня тревожности;

  • повышение интереса к обучению;

  • снижение проявлений тревожности в сфере межличностных контактов;

  • улучшение взаимоотношения с о взрослыми и сверстниками;

  • социализация ребенка в коллективе;

  • повышение активности как в учебной, так и в общественной деятельности;

  • снижение уровня напряженности, неврозов, количества заболеваний;

  • обучение навыкам конструктивного поведения, способам саморегуляции.

Групповая работа с тревожными детьми может проводиться в форме тренингов, главной целью которых является создание условий для снижения тревожности до уровня «мобилизующей» тревоги, соответствующего возрастной норме. В тренинге идет обучение способам осознания и отреагирования эмоций, повышается самооценка и коммуникативная культура.

К основным условиям эффективности программы необходимо отнести создание максимально безопасной атмосферы в группе и соблюдение конфиденциальности. Работа с группой стоится без применения «гипноза», «внушения», «кодирования» и т.п., то есть с помощью недирективных методов.

Одна из форм помощи тревожному ребенку может стать поддержка родителей. С этой целью для родителей эффективно посещение взрослой группы в начале и конце детского тренинга. Это группа нужна для работы, направленной на разрядку чувств и переоценку имеющегося опыта у родителей. Поскольку слово «поддержка» – понятие абстрактное, на занятиях проговариваются конкретные средства, с помощью которых ее можно оказывать так, чтобы это было значимо для ребенка. На занятиях родители узнают, что такое тревожность, ее проявления, влияние на качество жизни ребенка. Родители, посещающие группу, получают необходимую им поддержку от тренеров и от других родителей, оказавшихся в подобной ситуации.

Следует отметить, что сложность коррекционной работы с тревожными детьми состоит в том, что тревожность как устойчивое личностное образование находится в конфронтации с такими сущностными личностными потребностями, как потребность в эмоциональном благополучии, чувстве уверенности, безопасности. Видимо, с этим связаны значительные трудности в работе с тревожными детьми: они, несмотря на выраженное стремление избавиться от тревожности, неосознанно сопротивляются попыткам по­мочь им сделать это.

В этой связи очень важен создаваемый в группе климат доверия, безопасно­сти, безусловного принятия каждого ребенка. Когда ребенок, рассказывая о своих затруднениях в тех или иных ситуациях, встречает сопереживание со стороны психолога и других участников группы, он осознает, что и у сверстников существуют проблемы, сходные с его собственными. В про­цессе таких обсуждений дети находят новые способы разрешения труд­ных ситуаций, что способствует расширению поведенческого репертуара ребенка, снятию излишнего напряжения, формированию продуктивных навыков общения и деятельности.

Итак, факторы возникновения тревожности у дошкольников: темперамент, посттравматический стресс, межличностные отношения, привязанность и разлучение, внутренний конфликт, тревожность окружающих взрослых, неблагоприятные родительско-детские взаимоотношения.

Работа по снятию тревожности и страхов у дошкольников может проводиться как индивидуально (консультации детей и родителей, упражнения на актуализацию тревоги, ее разрядки, выработка новых стратегий поведений и т.д.), так и в специальной группе (тренинги и т.д.).

3. Обзор методик диагностики и метода сказкотерапии в работе с тревожностью детей дошкольного возраста

Работа с детьми должна обязательно основываться на таких методах, которые будут интересны детям, доступны в силу их возраста и эффективны для диагностики и профилактики и коррекции тревожности.

Своевременная диагностика позволяет определить тех детей, которые нуждаются в коррекционном воздействии. В результате диагностических мероприятий складывается четкая картина развития детей, на основе которой планируется коррекционно-развивающая работа.

Для определения наличия беспокоящих состояний у детей дошкольного возраста разработано большое количество всевозможных методик, среди которых можно назвать следующие: «Лесенка» В. Г. Щур, «Страхи в домиках», «Выбери нужное лицо», «Рисунок человека», «Барашек в бутылке», «Нарисуй свой страх», «Несуществующее животное», тест тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки, «Паровозик» и др.

Одним из эффективных методов работы с тревожными детьми является символизация, в частности, использование сказочных историй и образов. Данный метод по­зволяет находить решения ряда проблем, появляющихся у детей дошкольного возраста. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с эмоциональными проблемами детей. Отметим, что сказкотерапия особенно эффективна в работе с детьми дошкольного возраста, т.к. в этом возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка нравится детям и находится в тесном контакте с реальной жизнью и сознанием детей, так как многие поступки дети совершают, основываясь на действиях сказочных героев.

По определению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, «сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем».

Суть сказкотерапии заключается в том, что она направлена на формирование связей между сказочными героями и событиями реальной жизни, т.е. можно сказать, что сказка – это процесс переноса сказочных событий в реальность. Основными идеями сказкотерапии являются:

• осознание своих потенциалов, возможностей и ценности собственной жизни

• понимание причинно-следственных связей событий и поступков

• познание разных стилей мироощущения

• осознанное творческое взаимодействие с окружающим миром

• внутреннее ощущение силы и гармонии.

Сказкотерапия предполагает применение художественного жанра, который, в свою очередь, по классификации Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, включает в себя дидактические, медитативные и психотерапевтические и психокоррекционные сказки (рис.1).

Рис.1. Виды сказок

Художественные сказки представляют собой единство человека и природы, имеющие в своей основе описание идей мироустройства. С помощью применения художественных сказок решаются проблемы, касающиеся таких положений:

• формирование понимания того, что окружающий мир является живым.

• собственная жизнь является правом каждого живого существа.

• в мире существует добро и зло, однако добро всегда должно побеждать.

• ценность и смысл приобретает то, что дается нам с большим трудом.

• мир не представляет собой только злых и плохих людей, среди окружающих существуют люди, которые готовы помочь.

Психокоррекционные сказки создаются непосредственно самими психологами с целью коррекции эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста.

Психотерапевтические сказки направлены на раскрытие особенностей душ ребенка, с помощью которых можно раскрыть глубинный смысл происходящих событий, направленных на раскрытие жизни с другой стороны, т.е. ребенок начинает понимать жизненные проблемы и перестает паниковать по ранее важным причинам.

Дидактические сказки призваны передавать в доступной метафорической форме дидактический материал, а также учебные задания и инструкции. Функции дидактических сказок в процессе обучения различны:

• снижение психоэмоциональной напряженности, возникающей в процессе занятия;

• мотивационная – повышение уровня мотивации в процессе получения новых знаний;

• организационная – привлечение внимания к изучаемым объектам, повышение интереса к учебному материалу;

• содержательная – углубление понимания отдельных свойств изучаемого объекта, поиск и сообщение дополнительных сведений о нем;

• контрольная – корректное выявление имеющихся недочетов в усвоении материала, степени и глубины его осознанного усвоения.

Медитативные сказки являются одними из немногих повествований, направленных на снятие эмоционального напряжения, тревожности и эмоциональных нарушений ребенка. При этом с помощью данных сказок создаются положительные модели взаимоотношений между детьми и взрослыми. К тому же данные сказки отражают отношения между родителями и детьми.

Особенность работы по методике сказкотерапии выражается в постоянном взаимодействии педагога с ребенком на ценностном уровне. Психологические, педагогические проблемы изучаются и, благодаря опоре на нравственные ориентиры, духовные ценности и личностные возможности, применяются на практике.

При этом современная сказкотерапия работает в нескольких направлениях:

• диагностическом (большой выбор проективных методик для исследования ребенка);

• воздействующем и профилактическом (или развивающем).

То есть с помощью сказки можно понять и обсудить с ребенком причины его неуверенности, тревожности, боязливости, и, что немаловажно, ребенок перерабатывает свою проблему через собственный эмоциональный фон.

Итак, сказкотерапия в коррекции детской тревожности является самым безопасным и интересным методом. На занятиях сказкотерапии дети проживают эмоциональные состояния,  описывают свои собственные переживания, чувства, свое поведение, знакомятся со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, благодаря чему у них развивается способность к более глубокому пониманию себя и других людей, умение ориентироваться в эмоциональной реальности и быть социально адаптированными.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Архипова А. М. Метод сказкотерапии в коррекции тревожности детей дошкольного возраста // Родная словесность в современном культурном и образоваельном пространстве / под ред. Е. Г. Милюгиной. – Тверь, 2016. – С. 118-122.

2. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Питер, 2007. – 448 с.

3. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – Л.: Медицина, 1989. – 142 с.

4. Изард К. Психология эмоций / пер. с англ. А. Татлыбаева. – СПб.: Питер, 2009. – 464 с.

5. Кузьмина С. Н. Детская тревожность. Предупреждение и коррекция // Новости науки 2019: сб. материалов VIII межд. очно-заочной конф. (Москва, 15 марта 2019 г.). – М.: Империя, 2019. – С. 212-214.

6. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2004. – 248 с.

7. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. – М.: РГБ, 2007. – 448 с.

2. Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2‑е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 280 с.

3. Хмелева Ю. А. Характеристика тревожности как личностной проблемы детей младшего школьного возраста, имеющих трудности при обучении // Современные научные исследования и разработки. – 2016. – № 6 (6). – С. 517-519.

4. Царан А. А., Фомина Е. Н. К вопросу исследования тревоги и тревожности // Актуальные психолого-педагогические исследования: сб. научн. тр. – Магнитогорск, 2018. – С. 31-35.

5. Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. – М.: Сфера, 2011. – 166 с.

6. Юркова А. В. Коррекция тревожности дошкольников средствами арт-терапии // Психологическая студия: сб. научн. ст. / под ред. С. Л. Богомаза. – Витебск, 2017. – С. 228-230.

7. Яценко Т. Е., Рзаева Ж. В. Виктимология образования: в помощь практическому психологу. – Барановичи: РИО БарГУ, 2014. – 363 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/448822-analiz-ispolzovanija-metoda-skazkoterapii-v-r