Рекомендации педагогам по использованию метода сказкотерапии в работе с тревожностью детей дошкольного возраста

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ТРЕВОЖНОСТЬЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Необходимо учитывать психическое состояние ребенка, обеспечивать физическое и психическое здоровье детей, а также в условиях детского сада блокировать стрессовые факторы или ослаблять степень их стрессорного воздействия при помощи специальных технологий.

Перед воспитателями стоят следующие задачи:

1. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально-приемлемыми способами (словесными; физическими; творческими и др.)

2. Помогать в преодолении негативных эмоциональных переживаний, препятствующих полноценному развитию личности ребенка.

3. Учить детей конструктивным способам управления собственным поведением (снимать психомышечное напряжение, избавляться от негативных эмоций, разрешать конфликтные ситуации со сверстниками).

Для решения этих задач используются различные средства и методы. Мы рекомендуем метод сказкотерапии, при использовании которого следует соблюдать некоторые правила.

Так, перед чтением в группе необходимо создать определенную эмоциональную атмосферу, для чего можно выдержать продолжительную паузу между чтением и предыдущей деятельностью, за время которой ребята рассаживаются свободно вокруг воспитателя.

Эмоциональное отношение педагога к сказке – одно из основных условий правильного ее восприятия детьми, поэтому недопустимо чтение сказки скороговоркой или безразличным холодным тоном, без эмоциональных акцентов. Однако и переигрывать для создания звукоподражательных эффектов также не рекомендуется – дети очень тонко чувствуют преувеличение и фальшь, и от взрослого ожидают подлинных эмоций и чувств. При чтении детям необходима не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств взрослого. Для детей это является как бы образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям. Старшим дошкольникам можно читать более сдержанно, менее эмоционально выражено, с тем, чтобы не помешать самостоятельному усвоению детьми нового содержания. При переходе от сказок и других произведений, более простых, к сложным, с несколькими сюжетными линиями можно вернуться и к эмоционально-акцентированной манере чтения.

Особое внимание следует обратить на то, что сказка тесно связана с игрой. В целом, всю работу лучше проводить в форме игры, роль педагога состоит в том, чтобы отойти от традиционных методов и приемов работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, мультфильмов и кинофильмов по сказкам) и подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно. Здесь воспитателям можно порекомендовать следующее:

1. Увеличивайте потенциал положительных эмоций в группе при помощи развлекательных и музыкальных игр.

2. По возможности заменяйте занятия на игры-занятия, увеличивая тем самым роль игры в педагогическом процессе.

3. Организуйте игры-занятия таким образом, чтобы взятая на неделю тема пронизывала все виды деятельности детей (так как тревожный ребенок часто не усваивает материал с одного раза).

4. Создавайте ситуации успеха детям в различных видах деятельности (замечайте достижения ребенка, подмечайте оптимистическую перспективу его развития, помогайте преодолевать препятствия).

5. Включайте личностно-значимые ситуации в деятельность детей; проводите игры на повышение самооценки, уверенности детей, игры на адекватное  реагирование в житейских ситуациях, то есть учите детей управлять своими эмоциями.

6. Учитывайте индивидуальные психофизиологические особенности детей, соблюдая принцип «От простого – к сложному».

Также очень важна в группе комфортная предметно-пространственная развивающая среда. Если в группе достаточно места, воспитатель вместе с детьми с привлечением родителей может устроить уголок сказки, где можно размещать сделанных детьми персонажей любимых сказок, детские рисунки и т. д. Если в группе нет возможности устроить уголок сказки, все-таки желательно выделить хотя бы полку, на которой размещались бы персонажи сказок, атрибуты, элементы костюмов и несложных декораций.

Следует постоянно держать на контроле и обстановку, которая складывается в группе. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка. Кроме того, необходимо изучить систему личных отношений детей в группе для целенаправленного формирования этих отношений с целью создания для каждого ребенка в группе благоприятного эмоционального климата. Чтобы помощь ребенку в преодолении тревожности была действенной, необходимо изучить его интересы и склонности, желания и предпочтения, пронаблюдать, какие предметы, действия и ситуации вызывают положительные эмоции. Чрезвычайно важно не оставлять без внимания проявления эмоций интереса и удивления. Целесообразно фиксировать ситуации, в которых они возникают, а также отмечать объекты, которые их вызывают.

То есть для того, чтобы добиться преодоления тревожности ребенка в детском саду, воспитателю необходимо понять причину душевного дискомфорта ребенка и выбрать ту форму общения с ним, которая наиболее адекватна характерному для ребенка типу поведения и той потребности, которая оказывается неудовлетворенной в данной конкретной ситуации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/448828-rekomendacii-pedagogam-po-ispolzovaniju-metod