Методическая разработка мастерской «Образовательное путешествие эффективная технология погружения учащихся в мир проектирования»

Региональный конкурс

«Лучшая методическая разработка, реализуемая в рамках проектной деятельности»

Муниципальное образование г.Усолье-Сибирское

Образовательная организация Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1»

ФИО, должность Бубнова Нэля Владимировна, учитель географии

Номинация № 2 «Лучшая методическая разработка, реализуемая врамках проектной деятельности»

Методическая разработка мастерской«Образовательное путешествие - эффективная технология погружения учащихся в мир проектирования»

Проблема проектирования образовательной среды, способствующей росту и творческому развитию личности в процессе освоения мира культуры, является одной из актуальных проблем современной педагогической науки.В ФГОС приоритетно обозначены цели формирования целостного представления о мире, приобретения опыта разнообразной деятельности по формированию универсальных учебных действий, которые содержат в своей основе системно-деятельностный подход, подготовку к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории.

Индивидуализация образования связана напрямую со школой, в которой должны быть созданы условия, позволяющие каждому ученику проявить свой познавательный интерес и достичь успеха в творческой, доставляющей удовольствиеобразовательной деятельности, активно участвовать в проектировании собственного образовательного маршрута.

География – практико-ориентированный предмет, связанный с формированием картины мира, которая должна быть яркой и образной. Поэтому на первый план преподавания географии выходит практическая направленность обучения. Трудности возникают в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классическихпредметов, в том числе и географии.Определение в содержании предмета географии соотношения фактов и теоретических положений, проблема интеграции разветвленной системы географических знаний,реализация в содержании предмета страноведческого подхода, обновление методов, средств и форм организации обучениятребуетпоискаиных подходов в организации учебного процесса.Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует использованиесистемно-деятельного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которая обеспечивает достижение четко спланированных результатов обучения.

В педагогической практике часто возникаетпротиворечие между потребностями общества в реализации  самостоятельности учащихся в проектной деятельности и недостаточно разработанной системой формирования метапредметных навыков учащихся. В педагогической практике актуальной остается проблема мотивации учащихся к проектной деятельности, отсутствия должного интереса к истории и географии своей Родины.

Существующее противоречие позволило определить следующую проблему: необходимо создать такие педагогические условия, которые способствуют эффективному формированию самостоятельной познавательной, проектной деятельности у обучающихся, способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Поэтому необходимо расширять границы образовательного пространства через использование современных технологий.

В условиях открытого образования целесообразно использовать группу образовательных технологий, которые имеют общее название – технологии открытого образования. Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам (Автор:ООО «Издательская Группа «Основа»).

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечиваетсясовместное планирование деятельности учителем и обучающимися.

Согласно В.И. Слободчикову, проектирование – деятельность, синтезирующая промысливание того, что должно быть, и одновременное с этим развертывание процессов реализации.Проектирование включает два вида деятельности: мыследеятельность (промысливание того, что должно быть) и жизнедеятельность (одновременное развертывание процессов реализации).При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект - это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя - из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Технология проектов –это организация таких образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы,этопрежде всего и технология самостоятельной деятельности учащихся по разрешению проблем.

Наиболее представленными в научно-методической литературе педагогическими технологиями открытого образования являетсятехнология проектной деятельности -образовательное путешествие. Сегодня образовательное путешествие является эффективной образовательной технологией по реализации ФГОС. С позиции педагогических технологий, образовательное путешествие ориентировано на преобразование окружающей среды в среду развития личности посредством «распредмечивания» объектов окружающего мира – выявления культурных смыслов, значений, образов которые в них заложены и которые являются отражением мировидения и мироощущения человека.

Организация образовательных путешествий при определенных условиях может стать фактором, влияющим на качество образовательной деятельности, обеспечивая благоприятную атмосферу для самопознания и самореализации человека.

Образовательное путешествие ставит своей целью научить странствовать в безграничном мире культуры: прокладывать в нем свои собственные маршруты; находить ориентиры, способные приоткрыть дверь в прошлое, объяснить настоящее, заглянуть в будущее; читать те культурные послания, которые содержат объекты культурной среды.

Образовательное путешествие – одна из наиболее удачных технологий, которую можно использовать на уроках географии и во внеурочной деятельности. Образовательное путешествие – это педагогическая технология, позволяющая организовать самостоятельную проектную деятельность учащихся в городском пространстве, за пределами города и в другой стране.

Данная технология имеет несколько отличительных особенностей.

1.Образовательное путешествие – это и живая география, и история, и мировая культура, и экология, и безопасность жизнедеятельности. Это целенаправленный спроектированный педагогом и учеником процесс познания города, района и другой страны.

2.Образовательное путешествие – практическое разрешение задачи превращения окружающей ребенка природной и культурной среды в среду развивающую.

3. В образовательном путешествии исследование объектов строится определенным образом: предполагает практическое взаимодействие ребенка с объектами, которые становятся основным средством получения информации. Основу для исследования составляют личные наблюдения, которые способствуют обобщению и формированию новых представлений о регионе, стране. Работа строится на активной, самостоятельной исследовательской и оценочной деятельности участников путешествия. Соединяет разные виды деятельности в процессе исследования. Позволяет каждому ученику выдвигать собственные идеи, и корректировать их на основе группового обсуждения. Путешествие станет образовательным, если: детям дается возможность самим найти ответы на поставленные вопросы, педагог направляет и организует их деятельность, отказываясь от роли всезнающего и объясняющего руководителя, заранее имеющего ответы на все вопросы; каждый участник путешествия может свободно высказать свое мнение.

Технология образовательногопутешествия дает возможность закреплять изученный на занятиях материал на практике, развивать умения находить решения в нестандартных ситуациях, формировать навыки проектной и исследовательской деятельности.Образовательное путешествие – это технология, которая является универсальной для современной системы образования. Данная технология достаточно хорошо накладывается на новые образовательные стандарты. Личностные, метапредметные и предметные результаты можно формировать, отправляясь в любое путешествие. Как учитель-практик, работающий в лицее, могу отметить, что используя технологию образовательного путешествия, привлекаю ребят к проектной деятельности.

Методическая разработка - «Образовательное путешествие - эффективная технология погружения учащихся в мир проектирования»предусматривает форму сотрудничества между учениками, учителем и выпускниками, развивает навыки коммуникативной культуры, создает условия для социальной активности учащихся.

Образовательное путешествие как эффективная технология погружения учащихся в мир проектирования способствует формированию педагогических целей:

• развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся; 

• знакомство с разнообразными объектами культурного наследия;

• приобретение опыта проектирования и исследования объектов путешествия;

• получение представлений о тех культурных процессах и явлениях, которые нашли отражение в этих объектах культуры;

• развитие личностных качеств: самостоятельности, ответственности, позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения;

• формирование универсальные умения работы с информацией.

Ключевые слова: образовательное путешествие, маршрут, самостоятельная деятельность, деятельностный подход, результат.

Цель образовательного путешествия заключается в том, чтобы научить ребенка путешествовать в мире культуры, находить ориентирыспособные приоткрыть завесу прошлого, объяснить настоящее и уметь считывать информацию которую содержат объекты культурного наследия.

Цель методической разработки  – проектирование модели организации проектной деятельности учащихся через организацию образовательного путешествия

Задачи:

• включение учащихся и педагогов в практическую деятельность;

• проектирование собственной модели образовательного путешествия направленного на формирование исследовательских навыков;

• представление опыта и продукта проектной деятельности.

Целевая аудитория

Обучающиеся 10-го,11-го классов, выпускники, участники образовательных путешествий, стажировочных практик, педагоги, учителя разных предметов. Принцип участия в работе обусловлен добровольным желанием участвовать в работе, стремлением к самостоятельным формам занятий, к самовыражению, самореализации.

Информационные ресурсы – нормативно-правовые документы, методическая литература, учебно-методические пособия по краеведческой работе.

Материально-технические ресурсы – компьютерный класс с выходом в Интернет, мультимедийный проектор, видео - ролики, программное обеспечение;индивидуальные проекты обучающихся.

Объект исследования – процесс организации проектной деятельности учащихся. Объектом исследования во время образовательного путешествия являются: окружающий мир во всем его многообразии.

Предмет исследования – особенности организации образовательного путешествия как способа эффективного формирования проектных навыков учащихся

Субъектами образовательного путешествия являются ученик и его учитель. Во время путешествия они становятся равнозначными участниками путешествия, попутчиками

Образовательное путешествие предполагает активную самостоятельную деятельность учащегося, что относится к сильной стороне этой технологии.

План проведения образовательного путешествия включает три этапа – замысел, поиск и представление.Пошаговые действия по подготовке путешествия могут быть следующими:

-выбор темы путешествия, определение его замысла, формулировка цели;

-определение маршрута путешествия и основных мест остановок для детального изучения;

-разделение класса на исследовательские группы и распределение заданий по направлениям;

-освоение учащимися определенных объектов с опорой на наблюдение, исследование, подбор иллюстраций, просмотр видео, прочтение литературы, поиск информации в Интернете;

-самостоятельный поиск ответов на вопросы учащимися по ходу путешествия;

-оформление итогов путешествия и презентация своей работы (мультимедийная презентация, фоторепортаж, видеофильм, устный журнал);

Этапы работы проектирования образовательного путешествия

1. Приветствие, представление

Выбордеятельностный характер обучения, который и лежит в основе данной технологии.

1. Задача педагога в образовательном путешествии - не давать готовые ответы, а указывать возможныйкаркас решаемой задачи: определение круга вопросов, формирование смысловых групп (команд) и их расстановка

2. Смысловая грануляция знаний и опыта: расстановка опорных узлов и выявление смысловых связей, то есть основная часть, включающая демонстрацию и включение всех в работу – проектирование модели

3. Проектирование модели

5.Свертывание смысловых групп и узлов через процесс коллективного обсуждения

методом «длинного стола», который предполагает отчет каждой группы (команды) как вклад в общую дискуссию по проектированию модели

6.Рефлексия

Сценарий организации и проектирования образовательного путешествия

1. Приветствие участников, представление – (погружение в тему путешествия)

• Истинное назначение путешествия – это не место на карте, а новый взгляд на жизнь: наш сосед Китайская Народная Республика.

Определение совместно с участниками мастерской идеи мотивации путешествия, осмысление которой актуально для современного школьника, учителя способно "повести" его по пути познания – регулятивные и познавательные УУД

1. Выбор каркаса решаемой задачи: определение круга вопросов, формирование смысловых групп (команд) и их расстановка

• Презентация опыта международных путешествий в Польшу в 2011 году, в Китай в 2014, 2017, 2019 год. Презентация опыта реализации международного инновационного образовательного проекта «Изучая язык – изучаешь мир». Образовательное путешествие - международная стажировка по изучению китайского языка для обучающихся лицея. Образовательное путешествие: 8-15 октября 2011год г.Варшава, Польша Образовательное путешествие:6-18 августа 2014 года,22 июня - 6 июля 2017 года в г.Цзинчжоу, Китай. Образовательное путешествие – мотиватор к написанию исследовательской работыПрезентация опыта локальных краеведческих путешествий.Выступление экскурсовода-исследовательского лидера- Михаила Маслова, победителя НПК «Шаг в будущее», Победителя конкурса «Человек в истории. Россия ХХ век», Обладателя премии фонда М.Прохорова. Воспитанник, выпускник лицея сегодня учитель истории и обществознания.

Представление и иллюстрации, образовательных путешествий в качестве которых выступают страны памятники культурного наследия, личные ощущения и наблюдения которые приводят к обобщению и формированию новых представлений -личностные УУД, включающие смыслообразование и нравственно-этическое оценивание;https://lyceum1.ru/mezhdunarodnye-proekty

• Образовательное путешествие – мотиватор к написанию исследовательской работы «Усолье-Сибирское - город исторический».Демонстрация видеоролика «Путешествие по Комсомольскому проспекту» (Проект -призер областного конкурса)

3.Смысловая грануляция знаний и опыта: расстановка опорных узлов и выявление смысловых связей, то есть основная часть, и включение всех в работу – проектирование модели

Технология путешествия опирается на три технологические этапа.

Знание человечества становится личностным, если человек:

1) ученик сам ставит вопрос– и определяет путь к личному знанию; создает алгоритм своей деятельности, формулирует его в виде вопросов и заданий, составляющих содержание маршрутного листа.

2) ученик сам ищет способ ответа и ответ – это путь к образовательной мобильности(образовательная мобильность – это не только возможность путешествовать по миру в поисках образовательных ресурсов, быстро устанавливать связи с другими людьми и обмениваться с ними найденными ресурсами, но и формирование умения учиться в разных культурных средах, по различным источникам, а не только по определенным учебникам и с конкретным учителем) и культурной грамотности;

3) ученик может представить найденное знание как приращение своего образа – увидеть себя нового в других, как в зеркале. В результате такого образования человек не просто получает знания, а такое знание, которое не забывается, которое можно впоследствии использовать в жизни.

Используя данную технологию выстраивается «Композиция» образовательного путешествия», которая включает

1.Индивидуальный образовательный вопрос. Культурно-историческое наследие и основные человеческие практики.Максимально освоить тот пласт теории, которые ученики наметили для собственного познания.

2.Точки маршрута, где получают ответ. Знаки культуры и типы образовательного поиска.Работа на маршруте. Первая задача каждой группы во время путешествия – выбирают те объекты, исследование которых позволит раскрыть основную проблему, стоящую перед группой.

3.Знание - Образ. Образовательное действие и образовательный продукт.Самостоятельно определить пути решения поставленных перед ними задач и в процессе активной познавательной работы создают конечный продукт – проекты.Открывая для себя мир нового и интересного, он открывает в первую очередь самого себя.

Основывается на активной и самостоятельной деятельности участников путешествия, что позволяет превратить исследование объекта в личное переживание, связанное с определенными усилиями, с поиском и открытием – системно-деятельностный подход в обучении.

4.Проектирование модели

Работа в группах «Проектирование виртуального образовательного путешествия»

• Первый этап–подготовительный, тема и идея (задают себе проблемный вопрос).Каждой группе или ученику предлагаем разработать план маршрута, обосновав его образовательными целями (что нового мы увидим, узнаем).Разработкамаршрутного листа (ход путешествия: куда пойдём, чтобы найти ответ на вопросы; что там будем делать; с кем встретимся; какие наблюдения проведём и т.д.)

• Второй этап –экспедиционный (практический). Сбор, анализ, обработка материала.Начинается все с тщательного визуального наблюдения, сбор и запись первичной информации, фото- и видеосъёмки.

• Третий этап – знание – образ (презентационный).Предоставление результатов в виде: альбомов, презентаций, газетных статей, видеофильмов, создания проекта нового туристического маршрута и т.д

Задачи учителя на этапах.

1.Работа по выявлению индивидуального интереса учащегося.

2. Сопровождение деятельности учащегося в его индивидуальном маршруте. Ученик самостоятельно осуществляет внеурочную образовательную деятельность, а учитель обсуждает и анализирует эту деятельность вместе с учеником: зачем ему эта деятельность, каковы результаты деятельности, что они означают, к каким переменам ведут, в чём причины успеха или неудачи и т.д.

3. Работа с учащимися по определению ими способов сбора и обработки материала.

4. Организация презентационного этапа.

Предполагает соединение разных видов деятельности в процессе исследования – визуальное наблюдение, тактильное и моторное восприятие, поиск и анализ информации, разработка виртуального образовательного путешествия - регулятивные УУД, связанные с прогнозированием, контролем, коррекцией результата освоения и познавательные УУД

5.Свертывание смысловых групп и узлов через процесс коллективного обсуждения методом «длинного стола», который предполагает отчет каждой группы как вклад в общую дискуссию по проектированию модели

Презентация своей модели образовательного путешествия

Дискуссия

• Что должно быть в результате?

В результате такого образования у учащихсяпоявляется тот багаж знаний, который им выявлен, им осмыслен, им пережит.

Ожидаемые результаты

1. Формирование у детей качества образовательной мобильности, которое позволяет перемещаться в поисках образовательных ресурсов и подразумевает формирование умения учиться в разных культурных средах, по различным источникам, не только по учебникам и лекциям, но по книге самой истории и географии.

2. Формирование культурной грамотности, которая является первичной для образования. Знание истории культуры является базой для решения личных и социальных проблем любого уровня. Культура становится основой социального действия и коммуникативной компетентности.

3. Формирование читательской компетентности учащихся: один из самых эффективных способов в достижении данной цели – вовлечение детей и молодежи в захватывающую игру, представив чтение элементом приятного досуга.

4. Формирование умений самообразования. Изыскания, которые учащиеся должны предпринимать во время реализации технологии образовательного путешествия – это индивидуальные образовательные траектории, образовательные проекты и образовательные исследования.

6.Рефлексия

Защита проекта завершает каждое образовательное путешествие, строится как проблемное обсуждение, в ходе которого ученикам предлагается изложить свой взгляд на вопросы, обозначенные в маршрутном листе. Выстроить содержание заключительного занятия педагог может самостоятельно, опираясь на вопросы, представленные в маршрутном листе. Форма проведения занятия может быть различной: выступление подгрупп, презентация, защита проекта, создание выставок или коллекций.

Оценка оформления и выполнения работы: актуальность рассматриваемой проблемы; объем и полнота освещения решаемой проблемы; степень самостоятельности при выполнения при решении практической задачи; аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов; качество оформления работы.

Оценка защиты: качество публичного выступления, культура речи, манера поведения, использование наглядных средств, ответы на вопросы учащихся и учителей, эрудиция

Приобретение учащимися и педагогами опыта разнообразной деятельности, познание и самопознание, мотивация, направленная на поиск тем для исследовательской деятельности, как на решение конкретных жизненных проблем, так и на поиск, анализ и обработку информации, приобретение навыков работы в коллективе.

Список литературы

1. Стрункина, В. А. Образовательное путешествие как интерактивный метод, способствующий формированию метапредметных результатов во внеурочной деятельности /. — 2016. — № 25 (129). — С. 598-601. — URL: https://moluch.ru/archive/129/35678/

2. Арапова А. В., Никонова Т. В. Образовательные путешествия для развития учебной самостоятельности школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017 – Т. 27 – С. 10–12. http://e-koncept.ru/2017/574003.

3. Коробкова Е. Н. Образовательное путешествие как педагогический метод: историко-педагогический аспект проблемы // Содержание образования: исторический и современный опыт. Материалы V научно-практической конференции 23 апреля 2002 г. — СПб.: СПбАППО, 2003

4. Лобжанидзе А.А., Беляева Т.К., Пухова А.Г., Лобжанидзе Н.Е., Толкунова С.Г. Технология Образовательного путешествия как экспериментальная основа организации учебных выездных практик для студентов-географов // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 3.;URL: http://science education.ru/ru/article/view?id=26427

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/449551-metodicheskaja-razrabotka-masterskojobrazovat