Организация урока с точки зрения здоровьесбережения

Методическая разработка

Тема: «Организация урока с точки зрения здоровьесбережения»

Автор работы: Бирюк Рита Васильевна,

МАОУ СОШ №7, город Когалым

Учителю для сбережения здоровья ребенка, в организации и проведении урока необходимо учитывать важные его аспекты.

Для себя я определила основные требования к уроку в условияхздоровьесберегающего образования:

• построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учётом вопросов здоровьесбережения;

• обеспечение необходимых условий для продуктивнойпознавательной деятельности учащихся с учётом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей;

• установление межпредметных связей, осознаваемыхучащимися, осуществление связи с ранее изученнымизнаниями и умениями;

• активизация развития всех сфер личности учащихся;

• логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;

• эффективное использование педагогических средствздоровьесберегающего образования(физкультминуток, подвижных игр);

• формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышленияи деятельности;

• обеспечение вариативного использования правилздорового образа жизни в зависимости от конкретныхусловий проведения урока;

• формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье;

• тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование

и контроль каждого урока с учётом особенностей развития учащихся.

Обязательнымусловием подготовки к уроку являются требования с позиций здоровьесбережения:

1. Обстановка и гигиенические условия в классе.

2. Количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма: 4-7 видов за урок.

3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности.

4. Количество видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма: не менее 3-х.

5. Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся.

Развитие ребенка, его желание учиться, наш ожидаемый результат зависит от его (ребенка) деятельности и от того, как мы его учим.

Для повышениямотивации учения учащихся в учебном процессе первостепенное значение приобретает четкая постановка на каждом уроке ближних и дальних целей, учебных задач.

Для активизации познавательной деятельности я использую: индивидуальную;

парную;

групповую;

коллективную формуорганизации познавательной деятельности.

Также я осуществляю проблемное обучение на основе деятельностного метода, мы что-то вседелаем на уроке (кто – то ведет группу, кто-то слушает и т.д.), а что делаем - это зависит от темы и цели, которую мы ставим, я очень люблю, когда все заняты делом т. к., из опыта работы знаю, что:

услышал – забыл;

увидел – понял;

попробовал – запомнил.

В работе я опираюсь на следующие положения:

- ученики являютсядобытчиками знаний;

- процесс учения становится поисковым;

- важнейшим звеном процесса обучения становится альтернатива, а не образец учителя. В практике я использую такие методы обучения:

-проблемный

- наблюдения

-объяснительно-иллюстративный

-частично-поисковый

-исследовательский.

6. Место и длительность применения ИКТ (в соответствии с гигиеническими нормами).

7. Чередование позы (идёт наблюдение за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы).

8. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки, динамические паузы, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек.

При подготовке к уроку продумываю:

а) динамические паузы, эмоционально психологический климат в классе, степень комфортности ученика, потому что знаю, что положительные эмоции, физическая возможность и взаимоотношения ученика и учителя положительно влияют на сохранение здоровья учащихся и степень усвояемости учебного материала;

б) в какой момент можно использовать:

- арттерапию (оздоровление детей посредством искусства);

- игровую деятельность;

- кинезотерапию (оздоровление детей посредством различных движений)

- библиотерапию (лечение книгой)

9. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и ЗОЖ, демонстрация, прослеживание этих связей. Формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.

Готовясь к урокам, я продумываю при изучении какой темы и на каком этапе можно интегрировать вопросы здоровьесбережения. Часто вопросы здоровьесбережения решаются на уроках литературного чтения и окружающего мира. Например, при изучении произведения И. Токматовой «Мне грустно – я лежу больной» на уроке литературного чтения мы приходим к выводу, что положительные эмоции помогают человеку справиться с болезнью. На уроках окружающего мира при изучении темы «Органы чувств человека. Зрение» мы обязательно обсуждаем вопросы бережного отношения к глазам, сохранения и улучшения зрения, правила гигиены зрения. (Приложение 2).

10. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент и т.д. Стимуляция внешней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.

11. Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками (комфорт-напряжение, сотрудничество-авторитарность, индивидуальные - фронтальные, учёт возрастных особенностей; между учениками (сотрудничество-соперничество, дружелюбие-враждебность, активность-пассивность, заинтересованность-безразличие).

12. Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, поговорка, известное высказывание (афоризм с комментарием, небольшое стихотворение, музыкальная минутка и т.д.)

13. Плотность урока, то есть количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма: не менее 60% и не более 75-80%.

14. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма: не ранее 25-30 минут в 1 классе, 35-40 во 2-4 классах.

15. Темп окончания урока: спокойное завершение урока, учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы.

Работая с учащимися, я всегда помню, и при подготовке к урокам учитываю, что:

у каждого ребёнка свой потенциал здоровья;

здоровье – это состояние организма, и им нужно научиться управлять;

хорошее здоровье – результат собственных усилий.

А как нравится детям, когда мы проводим нестандартные уроки, это могут быть:

-уроки-игры

-уроки-дискуссии

-уроки-соревнования

-театрализованные уроки

-уроки с групповыми формами работы

-уроки-взаимообучения

-уроки творчества

-уроки-аукционы

-уроки конкурсы

-уроки-обобщения

-уроки-фантазии

-уроки-экскурсии и др.

Эффективность использования данных уроков и видов деятельности состоит в том, что они повышают работоспособность детей, активизируют познавательный интерес и обеспечивают успешность ребенка в процессе обучения. Все эти показатели благотворно воздействуют на психику ребенка, на его состояние физического и психического здоровья.

Библиографический список:

1.Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. – Сергиев Посад, 1995.

2. Балашова В., Степаненко В. «Основные направления программы «Оздоровительная модель общеобразовательного учреждения».

«Завуч» №4/2000г

4.Безруких М., Сонькин В. «Эффективность здоровьесберегающей деятельности школы» «Управление школой» №23/2005г.

5.Белов В.И. Психология здоровья. – М., 1994.

6. Т. Ю. Щипкова, О. Шклярова «Центр здоровья в нашей школе»

«Здоровье детей» №9/ 2007г

7. Т. Ю. Щипкова «Школьный Центр здоровья и развития учащихся»

Справочник руководителя образовательного учреждения №9, 2006г.

8. Устинова Г. Н., Истомина Е. В. «Валеологисеское воспитание в начальной школе Справочник руководителя образовательного учреждения, №2, 2007г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/449901-organizacija-uroka-s-tochki-zrenija-zdorovesb