Индивидуальная программа по коррекции звукопроизношения

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ростовской области

«____________ школа-интернат»

РАССМОТРЕНОСОГЛАСОВАНОУТВЕРЖДАЮ

На заседании МО

Протокол № ___от «___»___20___ Протокол №___от «__»___20__ Приказ №__ от «_____»_____20___

Руководитель МО Зам. директора по КРДиректор школы-интернат

________________ ________________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

индивидуальной деятельности

обучающегося 1 «А» класса

по коррекции нарушений звукопроизношения

Учитель-логопед: ________________________

п. Шолоховский

2020г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа индивидуальной деятельности для обучающихся 1 «А» класса по коррекции нарушений звукопроизношения является структурным компонентом основной образовательной программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР).

Программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с «законом об образовании в РФ» ст. 42 п. 1,2 и ФГОС НОО для детей с ОВЗ, имеющих ТНР (вариант 5.2); приказом по школе-интернату от 05.06.2020 г. № 66/1 о. д.«Об утверждении учебного плана на 2020-2021 учебный год»; с использованием программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида (для детей с тяжёлыми речевыми нарушениями речи)Г. В. Чиркина, Е.Н. Российская «Произношение. Мир звуков»; Р. И. Лалаева, А. В. Ястребова «Коррекция нарушений речи».

Учебным планом ГБОУ РО «__________школа – интернат» предусматриваются обязательные индивидуальные коррекционно-развивающие занятия на этапе начального общего образования в 1 «А» классе в объёме 66 занятий (2 раза в неделю). В соответствии с календарным учебным графиком, учебным планом, расписанием занятий на 2020-2021 учебный год,Постановлением правительства РФ от 01.06.2020 г. № 354 «О переносе выходных и праздничных дней (с субботы 1 мая на понедельник 3 мая; с воскресенья 9 мая на понедельник 10 мая) рабочая программа составлена в объеме 66 занятий.

Индивидуальные логопедические занятия играют важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию личности обучающегося с тяжёлыми нарушениями речи. Своевременное овладение правильной речью является одним из главных условий формирования полноценной личности обучающегося, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе.

Важность данной программы в системе обучения обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями состоит в том, что в результате освоения программы создается практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется коррекциядисграфии и дислексии.

Цель: организация коррекционно-развивающей работы с обучающимися имеющими тяжелые речевые нарушения, способствующая к успешной адаптации в учебной деятельности, формирование у обучающихся правильной устной речи. Устранение нарушений в устной и в письменной речи.

Основные задачи:

-развить психофизиологические механизмы, лежащие в основе устной речи: оптимальный для речи тип физиологического дыхания, речевое дыхание, голос, артикуляторную моторику, чувство ритма, слуховое восприятие;

-обучить нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка;

-сформировать просодические компоненты речи (темп, ритм, паузацию, интонационную выразительность, логическое ударение);

-развить функции фонематической системы (включающие процессы звукового анализа, синтеза, восприятия и представления);

-способствовать компенсации нарушенийзвукослоговой структуры слова;

-сформировать, развить и обогатить лексико-грамматический строй речи (уточнить значения слов, способствовать овладению продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связи слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений);

-развить коммуникативную функцию речи: формировать умение планировать собственное связное высказывание; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации;

-способствовать компенсации нарушения чтения и письма.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Личностные результаты

- Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Метапредметные результаты

Регулятивные

-Принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; - учитывать установленные правила в контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- различать способ и результат действия;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранномязыках;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- использовать речь для регуляции своего действия.

Коммуникативные

- Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

- контролировать действия партнера;

- использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные

-Осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- владеть рядом общих приёмов решения задач;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии; - использовать знаково - символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета. Предметные результаты

- Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма.

- Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы: смыслоразличительная функция, слухопроизносительная дифференциация фонем, фонематический анализ и синтез. - Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова).

- Коррекция нарушений звукослоговойструктуры слова.

- Формирование просодических компонентов речи: темпа, ритма, интонации, логического ударения.

- Профилактика нарушений чтения и письма.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕиндивидуальной логопедической работы включает следующие разделы:

Количество занятий, отведенное на изучение каждой темы является примерным и может варьироваться в зависимости от индивидуального темпа усвоения учебного материала.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Диагностика Сбор анамнеза, данных о речевом развитии, перенесенных заболеваниях. Ранее речевое развитие. Исследование неречевых психических процессов. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой структуры речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной речи).Исследование лексики и грамматического строя речи. Состояние связной речи.

Звукопроизношение Гласные звуки, дифференциация гласных звуков;свистящие звуки: [с][с’][з][з'], уточнение артикуляции, постановка, автоматизация, дифференциация звуков[с-с’][з-з'][с-з];сонорные звуки:[р][р'][л][л'], уточнение артикуляции, постановка, автоматизация; дифференциация звуков:[р-р'][л-л'][р-л];шипящие звуки [ш][ж], уточнение артикуляции, постановка автоматизация, дифференциация свистящих - шипящих звуков:[с-ш][ж-ш][ж-з]; аффрикаты[ч][ц][щ] уточнение артикуляции, постановка автоматизация, дифференциация свистящих-шипящих-африкатов:[ч-т][ч-с][ч-ц][с-ц][т-ц][ш-щ][с-щ][т-щ][ч-щ].

Просодика

Развитие речевого дыхания: дифференциация носового и ротового вдохов-выдохов. Темпо-ритмическая организации речи: воспроизведение простых ритмов (//-//) (/-//-/-//).Воспроизведение простых стихотворных текстов в заданном темпе. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений. Формирование повествовательной, вопросительной, побудительной интонации. Развитие речевого дыхания: распределить длину выдоха на произношение таблицы гласных и, э, а, о, у, ы, на выдохе произносить слоговые цепочки, постепенно увеличивая количество слогов. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения: выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания. Ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми силымотрезками. Развитие, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений.

Фонематические процессыРазвитие способности узнавать и различать неречевые звук. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова. Выделение гласного звука в односложном слове. Понятия «гласный — согласный» звук. Определение наличия звука в слове. Выбор предметных картинок, названия которых включают заданный звук. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. .Выделение первого и последнего согласного звука в слове. Понятия «твердый — мягкий согласный звук». Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Понятия «звонкий - глухой звук». Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слов, близких по звуковому составу. Воспроизведение слоговых рядов из 2 слогов. Дифференциация на слух сохранных звуков по твердости — мягкости. Дифференциация звуков по глухости - звонкости в прямых, в обратных слогах. Звуковой анализ двусложных слов из открытых слогов, двухсложных слов с закрытым слогом. Составление схемы слова из 2х слогов без стечения согласных с выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей графической схеме. Сравнение звукового состава слов. Преобразование слов за счет замены одного звука. Дифференциация звуков схожих по акустическим признакам: в прямых, в обратных слогах. Звуковой анализ слов с йотированной гласной вначале. Звуковой анализ слов с мягким и твердым знаком. Звуковой анализ слов с йотированными гласными в начале слова, после гласной, после мягкого знака, после согласной. Дифференциация слов идентичной слоговой структуры, включающих в себя йотированные гласные. Составление слов из данных вразброс букв и слогов.

Лексико-грамматический строй

Расширение активногословаря, обогащение его словами, обозначающими предметы, явления, действия и признаки окружающей

действительности. Сопоставление предметов иявлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в речи слов

синонимов ислов-антонимов. Значенияпредлогов и обучение их правильному использованию в самостоятельной речи. Обеспечение

усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных, их

использование в экспрессивной речи.

Окончания имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и

с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.

Практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и

прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками. Несклоняемые существительные. Согласование прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Простые, сложные, распространённые, нераспространённые предложения. Предложения с однородными членами предложения.

Развитие связной речи и речевого общения

Составление простого предложения с глаголами настоящего времени (по картинке). Составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению. Составление сложного предложения по схеме. Установление временной последовательности событий по серии картин (4 карт), составление предложений по образцу. Составление предложений на заданную тему. Составление рассказов описаний. Пересказ текста самостоятельно или по вопросам учителя. Чтение рассказов с послетекстовыми упражнениями и пересказом.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ __________________ 1 «А» КЛАССА

Индивидуальная программа составлена в соответствии с календарным учебным графиком, учебным планом, расписанием занятий на 2020-20201учебный год. Планируется провести 66 занятий: 2 раза в неделю по 20 минут: вторник 11.10-11.30 четверг 11.00-11.20.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/450374-individualnaja-programma-po-korrekcii-zvukopr