Использование мнемотаблиц и тактильных тренажеров в работе с дошкольниками

Использование мнемотаблиц и тактильных тренажеров

в работе с дошкольниками

Е. В.Литвиненко, воспитатель второй категории

ГККП «Ясли – сада №25 санаторного типа для детей с ранними проявлениями туберкулёзной инфекции, малыми и затихшими формами туберкулёза» г.Павлодара.

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему.

Широко известно, что у детей дошкольного возраста существуют следующие проблемы:

-Недостаточный словарный запас;

-Плохо развита связная речь;

-Нарушено звукопроизношение.

В силу этих и других причин некоторые дети не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приемами и методами запоминания. Важно пробудить у детей интерес к занятиям, увлечь их, превратить непосильный труд в любимый и доступный вид деятельности – игру.

Актуальность проблемы стимулирует меня в постоянных поисках новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать моюработу.

При развитии речи детей со сложной структурой дефекта, вполне обосновано использование творческих методик. Одной из таких методик являются – мнемотехника и тактильные тренажеры. Для улучшения памяти, а через неё и мышления, необходимо воспитывать у детей приемы запоминания и припоминания. В этом-то и помогает мнемотехника и тактильные тренажеры.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающие эффективное запоминание, сохранение и запоминание информации путем образования дополнительных ассоциаций.

Мнемотехнику разные авторы называют по-разному:

Воробьева В.А. называет эту методику сенсорно-графическими схемами;

Ткаченко Т.А. – предметно-схематическими моделями;

Глухов В.П. – блоками – квадратами;

Большева Т.В. – коллажем;

Ефименкова Л.Н. – схемой составления рассказа.

Основные задачи мнемотехники:

-Развитие памяти;

-Развитие логического мышления (умение анализировать и систематизировать);

-Развитие образного мышления (кодирование любой информации);

-Развитие умения устанавливать причинно - следственные связи в событиях, рассказах;

-Развитие звуковой культуры речи (артикуляционная гимнастика, автоматизация и дифференциация звуков);

-Обогащения словарного запаса (существительные, прилагательные, глаголы). Развитие и совершенствование навыков словообразования, работа над предлогами;

-Развитие связной речи. (Обучения составлению рассказов, пересказу, отгадыванию и загадыванию загадок; заучивание стихов);

.В своей работе применять мнемотехнику я начинаю уже с младшего возраста. Детям этого возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса – рыжая, мышка – серая, елочка – зеленая. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость изображения.

Как любая работа строится от простого к сложному.

1. Работу нужно начинать с простейших мнемоквадратов. Таким образом проводится работа над словом (ознакомление с существительными, прилагательными, глаголами).

Например: Даётся слово – “девочка” и его символическое обозначение:

Когда ребенок уловит, что значит, зашифровать слово. Предлагают упражнение на самостоятельное кодирование слов и воспроизведение слов по своим условным обозначениям.

2. Освоив игру со словом переходим к поэтапному кодированию сочетания слов (словосочетания) (большая машинка).

3. Запоминание и воспроизведение предложений. Например, “Маленькая девочка идет”

4. Когда выше перечисленные этапы работы детьми освоены, можно переходить к мнемодорожкам и работать уже над четверостишьем, стихотворением, несложной загадкой:

В лесу темно,

Все спят давно.

Одна сова не спит,

На суку сидит

И на нас глядит.

5. И после переходить к мнемотаблицам.

Мнемотаблица – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, действий.

Этапы работы с мнемотаблицами:

I. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней нарисовано;

II. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы;

III. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме. В младшем возрасте рассказы составляются с помощью педагога, в старшем –.самостоятельно.

Например: мнемотаблица к сказке “Три медведя”

Для эффективной работы с детьми, я использую также различные тактильные тренажеры, где при помощи ощущений от прикосновения к различным предметам, материалам и дополнительных ассоциативных связей значительно улучшаются результаты коррекционной работы.

Задачи, которые помогают решить тактильные тренажеры:

-Развивается тактильная память через ощущение от прикосновения к различным предметам и ассоциации их в детском сознании с чем-то, что ребенок уже знает и помнит.

-Развивается мелкая моторика.

В своей работе я использую следующие виды тренажеров:

Различные варианты тактильного алфавита (буквы, выполненные на картоне из различных материалов);

“Сухой бассейн” с различными наполнителями;

“Чудесные мешочки” (различные наполнители, из которых можно выкладывать буквы, цифры). А также игра “Чудесный мешочек”.

Шнуровки;

Тактильные дорожки;

Су-джок терапия.

Данные тактильные тренажеры я использую на индивидуальных, подгрупповых и групповых занятиях различной направленности:

-Обучение грамоте;

-Развитие связной речи;

-Обогащение словаря;

-Коррекция звукопроизношения.

Таким образом можно сделать вывод хчто использованиех мнемотаблиц их тактильных тренажеров обеспечивает следующие результаты в работе с детьми:

-У детей расширяются знания о характерных особенностях предметов и явлений окружающего мира;

-Развивается умение понимать и составлять рассказы;

-Развивается мелкая моторика;

-Развиваются психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие);

-Значительно развивается умственная активность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.

Данная работа с детьми, способствует развитию всех компонентов речи и как следствие подготавливает детей к успешному обучению в школе.

Список используемой литературы

1. Большева Т.В.Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. СПб: Детство-Пресс , 2001.

2. Матюгин И.Ю., Чакоберия Е.И. Школа эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения. – М.: Эйдос, 1994.

3. Подлиняев О.Л. Эффективная память. – Издание второе, исправленное: Учебное пособие. – Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2003.

4. С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. - СПб., 1998.

5. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» 2007.

6. Матюгин И.Ю. Тактильная память. – М.: Эйдос, 1991.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/45064-ispolzovanie-mnemotablic-i-taktilnyh-trenazhe