Приёмы технологии критического мышления на занятиях в до «Золотой ключик»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Приёмы технологии критического мышления на занятиях в д/о «Золотой ключик»

Составитель:

Казанина Ирина Владимировна,

педагог дополнительного образования

Бийск

2021

Социально-экономические изменения в нашей стране привели к необходимости модернизации системы образования.

Педагог сейчас - это профессиональный специалист, конкурентоспособный, ответственный, свободно владеющий своей профессией, готовый к постоянному росту социальной и профессиональной мобильности.

Для реализации этих целей изучаются и внедряются новые образовательные технологии. Одна из них – технология развития критического мышления.

Целевое назначение технологии - формирование таких гражданских умений и навыков, как умение вырабатывать своё собственное мнение, осмыслить опыт, прийти к определённым умозаключениям, логично выстроить цепь доказательств, выразить себя ясно и уверенно.

Дидактические особенности технологии:

-обучение направлено на формирование обобщённых знаний, умений, навыков и способов мышления: умение работать в группе, умение графически оформить текстовый материал, умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию; умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости.

-появляется реальная возможность интеграции отдельных дисциплин;

-создаются условия для вариативности и дифференциации;

-используется положительное стимулирование обучающихся;

-формируются направленность на самореализацию, потребность в рефлексии, в самоутверждении.

Дидактические принципы технологии:

-активность субъектов образовательного процесса;

-связь обучения с жизнью;

-ценность личности;

-сотрудничество в обучении.

Технологии разрушают следующие стереотипы деятельности педагога:

-обучающийся не должен делать ошибки;

-на занятии нужно оценивать обучающегося;

-педагог знает, как и что должен отвечать обучающийся;

-педагог должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии;

-на вопрос, поставленный педагогом, всегда должен быть дан ответ.

В основе технологии лежит следование трём фазам:

1. Вызов, который подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые предполагаются на следующих этапах. Этот этап усиливает мотивацию обучающегося.

2. Осмысление новой информации (смысловая стадия) предполагает ввод новой информации.

3. Рефлексия (размышление) является особо значимой, так как способствует осознанию новой информации и творческому развитию личности.

Фаза вызова.

Педагог использует прием «Верите ли вы в то, что…», т.е. просит обучающихся (они объединены в группы по 5 – 6 человек) ответить на вопросы и обосновать свое мнение.

Обсуждение ответов идет в группах, затем группы последовательно отвечают на вопросы для всех. А можно каждой группе предложить для обсуждения и озвучивания один - два вопроса.

Фаза осмысления.

Используется прием «Зигзаг»:

Шаг 1. Разбейте группу на подгруппы и распределите материал.

Вся группа делится на четверки. Каждому члену четверки достается разный материал для изучения и последующей презентации друг другу (т.е. первый член группы отвечает за первую часть текста, второй – за вторую и т.д.).

Шаг 2. Экспертные группы изучают материал и готовят его презентацию.

 Экспертные группы объединяют обучающихся, которым дан для изучения один и тот же материал. Партнеры – эксперты читают и изучают материал сообща, планируют эффективные способы его преподавания и проверки качества усвоения в первоначальных четверках.

Шаг 3. Возврат в первоначальные группы для взаимообучения и проверки.

Обучающиеся возвращаются в первоначальные группы. Там они по очереди знакомят друг друга с изученным материалом. Задача команды: чтобы каждый овладел всей темой целиком.

Шаг 4. Индивидуальная и групповая отчетность.

Вся группа отвечает за то, чтобы каждый ее член овладел всем материалом. Отдельных членов группы могут затем попросить продемонстрировать свои знания самыми разными способами (например, написать письменную работу, ответить устно на ряд вопросов, представить материал, которому их обучили товарищи по группе).

Фаза рефлексии.

Используется прием «Сравнительная таблица». Этот прием предполагает сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблицу можно строить так: по горизонтали то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Последним этапом работы станет презентация таблицы.

В работе важен результат. Используя на занятиях приемы ТРКМ, убеждаюсь, что данная технология позволяет поддерживать внимание обучающихся на высоком уровне, снижает утомляемость, повышает мотивацию обучения и интерес учащихся к занятиям, формирует обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, дает детям ощущение творческой свободы и, самое главное, приносит радость. 

Обобщая вышесказанное, хочу сказать, что использование технологии развития критического мышления на занятиях театрализованной деятельности помогает развить вдумчивое чтение, монологическую и диалогическую речь, умение работать со словарями и другой справочной литературой. Самое же главное – дети учатся самостоятельно добывать знания, самореализоваться и социализироваться в современном мире.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/450765-prijomy-tehnologii-kriticheskogo-myshlenija-n