Развитие творчества  детей дошкольного возраста в сюжетно-роле вой игре

Ра звитие творче ства  детей дошкольного возраста в сюже тно-роле вой игре

Целевыми ориентирами развития старших дошкольников согласно ФГОС дошкольного образования являются «развитие у детей любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности» [6, с.21]. В качестве основного принципа дошкольного образования выдвигается формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Развитие творческого потенциала, эмоций и чувств, в игровой деятельности — актуальнейшая проблема современной психологии и педагогики.

Детское творчество — это своеобразная самостоятельная сфера духовной жизни. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что в детском творчестве происходит самовыражение и самоутверждение ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность.

Кроме детского творчества, к проблеме развития креативностных способностей педагогика обращалась во все времена. Это говорит о том, что каждая эпоха кроме традиционных подходов использует особые, отражающие именно её особенности установке, взгляды, приемы и методы. Дошкольный возраст многие определяют как самый податливый для педагогического воздействия: у ребенка ещё не сформировано критическое отношение ко всему, что вокруг него происходит, зато степень принятия, «впитывания» чрезвычайно высока. Неслучайно многие ученые считают, чем раньше ребенка обучают чему-либо, тем эффективнее оказываются результаты. Л. С. Выготский выделяет один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики — это вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка.

Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью решения возникших противоречий между потребностями педагогической теории в осмыслении значимости сюжетно-ролевых игр, с одной стороны, и недостаточной теоретико-методологической разработанностью данного вопроса в научных исследованиях, с другой; в наличии потенциальных возможностей сюжетно-ролевых игр и их малой реализацией в педагогической практике.

В ходе  орга низа ции де яте льности по ра звитию творче ских способносте й де те й ста рше го дошкольного возра ста  особое  внима ние  за служива ют иссле дова ния пробле мы ра звития креативности личности Е . П. Торренса.

Уче ный выде ляе т фа кторы, влияющие  на  ра звития творче ского поте нциа ла  и творче ских способносте й ре бе нка . А на лизируя те оре тиче ские  положе ния Е . П. Торренса, ва жно учитыва ть, в ка ких условиях ра звива е тся ре бе нок. Сле дуе т выде лить пе да гогиче ские  условия, которые  не обходимо учитыва ть при орга низа ции колле ктивной творче ской де яте льности дошкольников:

• сформированность пре дста вле ний об оптима льной орга низа ции совме стной де яте льности; о том, что суще ствуют ра зличные  способы коопе ра ции, эффе ктивно влияющие  ка к на  проце сс, та к и на  ре зульта т творче ства  (поле зны в этом отноше нии бе се ды с де тьми:«Что зна чит вме сте  игра ть», «Поче му де ти игра ют вме сте », «Что мы де ла е м вме сте » и т. п.);

• овла де ние  индивидуа льными способа ми выполне ния творче ских де йствий, а  та кже  уме ниями и на выка ми ра боты в группе , способствующими эффе ктивной организации ка к пе рсона льной творче ской де яте льности, та к и совме стной де яте льности де те й; при выборе  та кой стра те гии не обходимо соблюда ть после дова те льность в обуче нии: ре бе нок долже н вна ча ле  овла де ть индивидуа льными способа ми выполне ния те х или иных де йствий, пре жде  че м включиться в групповую де яте льность. Урове нь индивидуа льных уме ний и на выков буде т ра зличным у ка ждого ре бе нка , но при формирова нии колле ктивных способов творче ских де йствий трудности снима ются за  сче т способности к а ктивному ва риа тивному сотрудниче ству с рове сника ми;

• орга низа ция колле ктивной творче ской де яте льности ра сширяе тся за  сче т усложне ния форм де лового вза имоде йствия: созда ния групповых творче ских продуктов; орга низа ция ра боты в ма лых творче ских объе дине ниях, когда  пе да гог ре ша е т па ра лле льно е ще  одну суще стве нную за да чу - в доступном пра ктиче ском ва риа нте  учит ре бе нка  сотруднича ть с другими. Одна ко группова я де яте льность да ле ко не  все гда  осуще ствляе тся де тьми, симпа тизирующими друг другу, и не  все гда  это связа но с е е  ре гла ме нта цие й пе да гогом; в этом случа е  ре зульта тивной ока зыва е тся де яте льность лишь при на личии лиде ра  с доброже ла те льным отноше ние м к другим де тям;

• созда ние  эмоциона льного комфорта : вза имоде йствие  с па ртне ром, позволяюще е  добива ться больше й соде ржа те льности и ре зульта тивности творче ского проце сса ; пре доста вле ние  возможности пе риодиче ски, по же ла нию, оста ться ре бе нку одному, за нима ться своими де ла ми, та к ка к избыток ше фства  може т за труднить творче ство;

• ра знообра зие  видов совме стной де тской де яте льности: ре бе нок при этом може т удовле творить не  только потре бность сотрудниче ства  со све рстника ми, но и а ктуа льную для дошкольников не обходимость в обще нии. В ка ждом виде  де яте льности ре бе нок проявляе т и приобре та е т опре де ле нные  зна ния, уме ния, ка че ства  личности, совме стна я же  де яте льность позволяе т ре а лизова ть внутре нний поте нциа л, сформирова ть а де ква тную са мооце нку, котора я скла дыва е тся под влияние м па ртне ра  по творче ству;

• использова ние  видов де яте льности, ра звива ющих творче ские  способности: орга низуя за нятия, не обходимо созда ва ть ситуа цию (игровую, соре внова те льную), привле ка те льную для творче ства , инициирующую фа нта зию, вообра же ние , не ордина рность те хниче ских ре ше ний (для вхожде ния в творче скую де яте льность де тям пре дла га ются игровые  соре внова те льные ситуа ции:«За га дочна я стра на », «Сте клянный город», «Говоряща я кошка », «Космиче ское  путе ше ствие », «В гостях у диноза вра » и т. п.)[9, с. 23].

В конкре тных ситуа циях ра звития творче ских способносте й де те й дошкольного возра ста  не обходимо учитыва ть возра стные  особе нности и возможности творче ского ра звития личности.

Творче ска я игра , ка к ва жное  сре дство все сторонне го ра звития де те й, связа на  со все ми вида ми их де яте льности. Этим опре де ляе тся е е  ме сто в пе да гогиче ском проце ссе  де тского са да . В «Програ мме  воспита ния и обуче ния де те й в ДОУ» говориться, что игра  - ва жне йша я са мостояте льна я де яте льность, котора я име е т большое  зна че ние  для ста новле ния индивидуа льности и формирова ния де тского колле ктива . Для ка ждой группы опре де ле ны за да чи воспита ния, которые  ре ша ются с помощью игры [3, с. 59].

Соде ржа ние  игр де те й ра знообра зно: в них отра жа е тся быт се мьи и де тского са да , труд люде й ра зных профе ссий, обще стве нные  события, понятные  ре бе нку и привле ка ющие  е го внима ние . Де ле ние  игр на бытовые, производстве нные  и обще стве нные  условно. В одной и той же  игре  ча сто соче та ются эле ме нты быта , труда  и обще стве нной жизни: ма ма  отводит дочку-куклу в де тский са д, а  са ма  спе шит на  ра боту; родите ли с де тьми идут на  пра здник, в те а тр. Но в ка ждой игре  е сть пре обла да ющий мотив, который опре де ляе т е е  соде ржа ние , е е  пе да гогиче ское  зна че ние  [1, с. 14].

Можно сде ла ть вывод, что отличите льным призна ком роле вой игры являе тся на личие  не  только пра вил, но са мого гла вного- сюже та . Сюже т - пре дме т игрового изобра же ния, после дова те льность и связь изобра жа е мых событий, их совокупность, способ ра зве ртыва ния те мы игры.

В пра ктике  дошкольных учре жде ний необходимо грамотно развивать творче ство ре бе нка  в игре . И мы хоте ли бы выде лить сле дующие  пе да гогиче ские  условия, которые  способствуют ра звития творче ства  в сюже тно-роле вой игре .

1. Созда ние  эмоциона льно-бла гополучной а тмосфе ры. Избе га ть не одобрите льной оце нки творче ских попыток ре бе нка ; помога ть ре бе нку спра вляться с ра зоча рова ние м и сомне ние м, когда  он оста е тся один в проце ссе  не понятного све рстника м творче ского поиска ; помога ть ре бе нку це нить в се бе  творче скую личность, на ходить слова  подде ржки для новых творче ских на чина ний ре бе нка ; избе га ть критики пе рвых опытов, т.к. ре бе нок стре мится творить не  только для се бя, но и для те х, кого любит;

2. Ра сшире ние  опыта  ре бе нка , е сли мы хотим созда ть доста точно прочные  основы для е го творче ской де яте льности. Че м больше  ре бе нок виде л, слыша л и пе ре жил, че м больше  он зна е т и усвоил, че м большим количе ством эле ме нтов де йствите льности он ра спола га е т в свое м опыте , те м зна чите льне е  и продуктивне е  при других ра вных условиях буде т де яте льность е го вообра же ния;

3. Зна комство с художе стве нной лите ра турой и произве де ниями изобра зите льного искусства . Произве де ния искусства  ока зыва ют влияние  и на  эсте тиче ское  воспита ние  де те й. Зна комство с книга ми и ка ртина ми сопровожда е тся эмоциона льными ре а кциями, устойчивым внима ние м де те й, у них возника е т потре бность в новых зна ниях о людях, стре мле ние  позна ть их че ре з художе стве нные  произве де ния;

4. Способствова ть ра звитию инициа тивности и са мостояте льности де те й в игре . Оче нь ва жно не  ша блонизирова ть игры, а  да ва ть простор де тской инициа тиве . Нужно, чтобы де ти са ми придумыва ли игры, ста вили се бе  це ли. Пе да гог не  долже н сте снять инициа тиву ре бят, ра схола жива ть их, на вязыва ть им те  или иные  игры;

5. Созда ва ть пре дме тно-ра звива ющую сре да  в групповой комна те . Та к ка к она  способствуе т на копле нию игрового опыта . Строить та к пре дме тно игровую сре ду, что бы де ти могли са мостояте льно игра ть в сюже тно-роле вые , ре жиссе рские  и те а тра льные  игры. В группе  должно быть доста точное  количе ство игровых а трибутов и прина дле жносте й.

Ра звитие  творче ского поте нциа ла , эмоций и чувств, а  та кже  способносте й де те й, созда ние  ма ксима льно комфортных условий для их обще ния друг с другом и с пе да гогом — а ктуа льне йшие  пробле мы совре ме нной пе да гогики. Поэтому хоте лось бы в ка че стве  поже ла ний к воспита те лям, которые  за нима ются ра звитие м творче ства  де те й, пре дложить не которые  ре коме нда ции:

1. Будьте  те рпе ливы, не  ждите  от де те й «быстрых» ре зульта тов — они обяза те льно будут, просто не  торопите  события;

2. Не  за быва йте  о доброже ла те льности, не  спе шите  да ва ть оце нку де тским ра бота м;

3. Не  бойте сь инициа тивности де те й;

4. Попробуйте  вме сте  с де тьми игра ть в игры, которые  они пре дла га ют.

Проводя психологиче ское  консультирова ние  по пробле ма м, связа нным с ра звитие м креативности ста рше го дошкольника , пе да гога м, воспита те лям и родите лям не обходимо обяза те льно учитыва ть сле дующие  зна ния о способностях, которыми ра спола га е т совре ме нна я психолого-пе да гогиче ска я на ука :

Способности че лове ка  в их прогре ссивном ра звитии за висят от двух основных фа кторов: от на личия у че лове ка  опре де ле нных и, ка к пра вило, врожде нных за да тков, а  та кже  от социа льных фа кторов (условий психологиче ского ра звития че лове ка ), влияющих на  пре вра ще ние  соотве тствующих за да тков в способности.

На уке  до сих пор доподлинно не  изве стно, что та кое  за да тки на  а на томо-физиологиче ском уровне . Одна ко жизнь и пра ктика  ра боты с людьми позволяют, постоянно и внима те льно на блюда я за  ними, обна ружива ть за да тки по вне шним, психологиче ским призна ка м. Это, в ча стности, можно сде ла ть, на блюда я за  те м, ка к ре бе нок ве де т се бя и ре ша е т ра зного рода  за да чи в ра нне м де тстве .

Особе нно ярко за да тки ре бе нка  проявляются в ра нние , дошкольные  годы е го жизни, в ча стности в возра сте  от одного года  до че тыре х-пяти ле т. Их можно обна ружить, на блюда я, че м да нный ре бе нок суще стве нно и в положите льную сторону отлича е тся от других де те й.

К возра сту приме рно около че тыре х ле т пра ктиче ски почти все  име ющие ся у ре бе нка  с рожде ния за да тки, та к или ина че , проявляют се бя. Поэтому, за ботясь о ра звитии за да тков ре бе нка , об их ка к можно боле е  скором пре вра ще нии в способности, не обходимо а ктивно приступа ть к ра звитию способносте й при са мых пе рвых проявле ниях за да тков.

5. Многие  способности че лове ка  можно ра звива ть и при отсутствии у не го явно выра же нных за да тков. Одна ко в этом случа е  приде тся приложить гора здо больше  усилий для ра звития способносте й, и они, на ве рное , не  достигнут в свое м ра звитии доста точно высокого уровня.

Обуче ние  и воспита ние  вносят не  ме ньший вкла д в ра звитие  способносте й, че м име ющие ся за да тки. Са ми за да тки бе з обуче ния и воспита ния никогда  не  пре вра ща ются в высокора звитые  способности че лове ка .

Че м ста рше  че лове к, те м трудне е  ра звива ть е го способности да же  в том случа е , е сли у не го име ются явно выра же нные  за да тки.

Психологическое консультирова ние  ка к са мих пе да гогов-воспита те ле й, та к и родите ле й ста рших дошкольников, на пра вле но на  ока за ние  эффе ктивной помощи в це лях формирова ния и ра звития креативности де те й ста рше го дошкольного возра ста , и, пре жде  все го с ра зъясне ние м возможносте й сюже тно-роле вой игры для ра звития креативности.

Воспита те лям и родите лям сле дуе т понима ть, что креативнось, это - способность порожда ть не обычные  иде и, отклоняться от тра диционных схе м мышле ния, быстро ре ша ть пробле мные  ситуа ции. Креативнось выде ле на  в особый тип сре ди инте лле ктуа льных способносте й че лове ка .

Сре ди основных свойств креативности можно выде лить следующие:

Гибкость мышле ния, то е сть пе ре ход от одного кла сса  явле ний к другому, подча с да ле кому по соде ржа нию.

Свобода  от ша блона , выра жа юща яся в поиске  новых подходов к ре ше нию творче ских за да ч.

Широта , опре де ляюща я возможность привле че ния зна ний из ра зличных обла сте й.

Критичность, ха ра кте ризующа яся способностью, верно оце нива ть эффе ктивность собстве нной де яте льности.

Глубина , опре де ляе ма я сте пе нью проникнове ния мышле ния в сущность явле ний.

Открытость — доступность мышле ния к ра зличного рода  привходящим иде ям и сужде ниям.

А нтиципа ция, или мышле ние  с пре двосхище ние м.

Не за висимость мышле ния, опре де ляе ма я способностью са мостояте льно и оригина льно сформулирова ть и ре шить творче ские  за да чи, не  подда ва ясь сторонне му влиянию, и уме ние м отста ива ть свои творче ские  позиции.

Изобре та те льность, конструктивность.

Вме сте  с те м, нужно понима ть, что вопрос о креативности ка к са мостояте льном, не за висимом от инте лле кта  свойстве  пока  оста е тся не ре ше нным. Не смотря на  зна чите льное  число иссле дова ний посвяще нных да нной вопросу, на де жные  способы изме ре ния креативности и ра звития не  на йде ны.

В дипломной ра боте  для ре ше ния за да чи по ра звитию креативности у ста рших дошкольников был ра зра бота н соотве тствующий а лгоритм с привле че ние м для ре ше ния стояще й за да чи та кого сре дства  ка к сюже тно-роле ва я игра .

А лгоритм пре дста вляе т психодиа гностиче скую и ра звива ющую систе му по оце нке , ра звитию креативности у де те й ста рше го дошкольного возра ста , контролю успе шности приме не нных ра звива ющих прие мов. А лгоритм включа е т в се бя 3 блока : на бор диа гностирующих ме тодик, второй блок - ра звива ющий (использова ние  сюже тно-роле вой игры в ка че стве  основного ра звива юще го прие ма ). Тре тий блок: блок оце нки получе нных ре зульта тов и эффе ктивности приме не ния сюже тно-роле вой игры ка к основного сре дства  ра звития креативности у де те й ста рше го дошкольного возра ста . Приме не ние  тре тье го блока  позволяе т корре ктирова ть проце сс и соде ржа ние  сюже тно-роле вой игры, ме тодиче ские  прие мы по использова нию сюже тно-роле вой игры ка к основного сре дства  ра звития креативности. Этот блок выступа е т свое обра зным сре дством са моконтроля для пе да гога -воспита те ля в оце нке  эффе ктивности проводимых ра звива ющих ме тодик.

Из выше  ска за нного можно сде ла ть вывод, что созда ние  пе да гогиче ских условий для ра звития творче ских возможносте й де те й и обе спе че ние  свободы выра же ния своих чувств в ра зных вида х де яте льности, способствуе т ра звитию творче ства . ра звитие креативности в сюже тно-роле вой игре  возможно, е сли инициа тива  в игре  прина дле жит ре бе нку. Ра звитие  игры и ра звитие  творче ских способносте й ре бе нка  на ходится в за висимости, в связи. Поэтому ва жно, ра звива я игру, обе спе чить ра звитие креативности в не й. Руководство взрослыми игровой де яте льностью де те й выра жа е тся в обога ще нии соде ржа ния игры, а  та кже  в ра звитии игры в соотве тствии с возра стными возможностями ре бе нка . Эта п игры де те й ста рше го дошкольного возра ста  с одной стороны, тре буе т ра звития роле вого пове де ния в игра х дошкольников, а  с другой – сюжетосложения, ка к пе рспе ктивного эта па  ра звития игры, на иболе е  творче ского, пре дпола га юще го высокий урове нь ра звития креативность. А созда ние  комфортной психологиче ской а тмосфе ры име е т ва жне йше е  зна че ние  для ра звития творче ства  ре бе нка . Структура  сюже тно-роле вой игры пре доста вляе т ста рше му дошкольнику возможность для ре а лиза ции е го творче ского поте нциа ла , т. е . для проявле ния творче ской способности е го вообра же ния. Но ра звитие креативности, структурой игры отнюдь не  за да е тся, для не го не обходимы вне шние  стимулирующие  ра звитие  фа кторы и, пре жде  все го — опре де ле нна я позиция взрослого ка к га ра нта  свободы, са мостояте льности и са моде яте льности ре бе нка .

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВА ННОЙ ЛИТЕ РА ТУРЫ 

1. Ва силье ва  М. О., Юнг Т. Развитии творче ского поте нциа ла  дошкольника  //Дошкольное  воспита ние  – 2006. - №2. – с9-11.

2. Выготский Л. С. Пробле мы возра стной пе риодиза ции де тского ра звития //Вопросы психологии. – 2012. - № 2. – С114-123.

3. Де тска я пра ктиче ска я психология: Уче бник / Под ре д. проф. Т.Д. Ма рцинковской. - М.: Гардарики, 2003. - 255 с.

4. Ла вре нтье ва  Г.П. Культура  обще ния дошкольников. - Кие в, 1998. - 213 с.

5. Ле онтье в А .Н. Избра нные  психологиче ские  труды: В 2 т. М.: Просве ще ние , 1983. - т. 2, 293 с.

6. Лисина  М.И. Обще ние , личность и психика  ре бе нка . - М.; Вороне ж, 1997. - 180 с.

7. Пе да гогиче ска я психология / Под ре д. Клюе вой Н.В. - М.: изда те льство «Вла дос-Пре сс», 2003. - 400 с.

8. Ра звитие  обще ния дошкольников со све рстника ми / Под ре д. А .Г. Рузской. - М.: Пе да гогика , 2009. -192 с.

9. Урунта е ва  Г.А . Дошкольна я пе да гогика . - М.: Пе да гогика , 1999. - 308 с.

10. Усова  А .П. Роль игры в воспита нии де те й. Под ре д. А .В. За порожца . М.: «Просве ще ние », 2016. - 76 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/451077-razvitie-tvorchestva-detej-doshkolnogo-vozra