Игры с экологическим содержанием в работе с детьми дошкольного возраста

Игры с экологическим содержанием в работе с детьми дошкольного возраста
Игры в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) — неисчерпаемый источник познания для детей. С помощью этого вида деятельности дети быстрее и проще усваивают новую информацию, приобретают умения и навыки, а также отрабатывают их на практике, что очень важно для реализации принципа цельности образования. Особенно ценна эта универсальность игр при работе с темами, имеющими колоссальное значение для воспитания гармоничной личности, живущей в мире с собой и природой. Именно к таким относятся вопросы, связанные с экологией.

Игры с экологическим содержанием органично вписываются в систему работы нашего детского сада. Они активно вплетаются во все образовательные области и виды деятельности и составляют с ними единое целое. Особенностью образовательного процесса в соответствии с ФГОС является то, что процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.
 Малыши учатся не только рационально использовать природные ресурсы, любоваться миром вокруг, но и бережно относиться ко всему живому. Для реализации такой важной педагогической миссии широко применяются игры как ведущий вид деятельности дошкольников.

С помощью игровых приёмов у детей:

• расширяется круг познавательных интересов;

• определяются направления интеллектуального, физического и духовно-нравственного развития;

• раскрываются творческие задатки.

Экологические игры — это одна из форм экологического воспитания, которая основывается на организации игровой деятельности детей, стимулируя высокий уровень интереса к природе.

Экологические игры учат малышей заботиться о природе

В дошкольном возрасте закладываются основы экологической культуры личности.

Цели и задачи экологических игр

Широкий диапазон методических возможностей игровой активности позволяет педагогу реализовать следующие цели экологических игр:

• обеспечение возможности получения, отработки и закрепления естественно-научных представлений о природе (к примеру, с детьми средней группы я провожу дидактическую игру-лото «Живое — неживое», в которой, поднимая карточки с картинками, изображающими небо, воду, животных и растений, дети знакомятся с понятиями живая и неживая природа);

• тренировка памяти, наблюдательности (участие в играх подразумевает запоминание игровых условий, а также учёт действий соперника);

• развитие речи (участие в играх на экологические темы даёт возможность воспитанникам младшего дошкольного возраста пополнить словарный запас, детям средней группы усвоить основные принципы грамматики языка, а ребятам старшей и подготовительной групп отработать навык составления монологов и реплик диалога);

• совершенствование эмоционально-волевой сферы малышей через развитие умения сотрудничать (к примеру, у ребят могут возникать те или иные трудности с выполнением игровых действий в одиночку, но при помощи товарищей и взрослых эти сложности легко устраняются);

• воспитание чуткого отношения к растениям и животным (многие игры на экологическую тему подразумевают опытную деятельность с представителями флоры и фауны, связанную с уходом за растениями в группе и за животными в живом уголке, что развивает у малышей чувство ответственности).

В экологических играх ребята на практике применяют знания о природе.

Среди задач, решение которых помогает реализовывать поставленные цели, можно выделить:

• создание стимула для проявления любознательности (из личного опыта замечу, что, например, в игре с предметами, в которой в роли черепахи выступает каштан, дети старшей группы с большим интересом рассматривают картинки с другими представителями земноводных в поисках сходств их силуэта с плодом);

• формирование умения выделять отдельные признаки предметов или явлений, сравнивать и анализировать их (например, в дидактической игре «Времена года» малыши по картинкам определяют отличительные признаки каждого сезона);

• развитие логического, математического мышления (например, во второй младшей группе в дидактической игре «Собери шишки для белочки» дети не только узнают о важности для животных запасов на зиму, но и отрабатывают счёт до 5);

• физическое развитие (к примеру, в подвижной игре «Ветер» дети подготовительной группы, выполняя движения по указанию водящего, совершенствуют ловкость, координацию движений, быстроту);

• практика речи (так, в подготовительной группе я предлагаю детям игру «Угадай, что за растение», в которой игроки по очереди описывают и угадывают разные деревья, цветы, животные);

• воспитание сочувствия живым существам (например, в старшей группе мы с воспитанниками проводим сюжетно-ролевую игру «Цветоводы», в которой дети осматривают комнатные цветы на картинках и определяют меры, необходимые для улучшения их состояния — полить, протереть листья от пыли, оборвать пожелтевшие листья и т. д.);

• развитие навыка выполнения задания в парах, группах (особенно актуальна эта задача в средней группе, когда дети переходят от этапа параллельного выполнения всех действий к совместному, то есть учатся делить обязанности, помогать друг другу).

ПРОВЕДЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР В ДЕТСКОМ САДУ

Игры с экологическим содержанием органично вписываются в систему работы нашего детского сада. Они активно вплетаются во все образовательные области и виды деятельности и составляют с ними единое целое. Особенностью образовательного процесса в соответствии с ФГОС является то, что процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.
Структура и алгоритм образовательной деятельности можно отразить в следующей схеме:

Мотив к действию или включение в деятельность (дети включаются в деятельность)

Постановка познавательной задачи(проблемные вопросы)

Поиск новых представлений

Проживание представлений в продуктивной деятельности(дети -3 лет проявляют заботу в игровой , изобразительной деятельности

Анализ знаний, приобретенных детьми в детском саду.

В игре ребенку предоставляется возможность решить множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Всё происходит легко, естественно, с удовольствием, а главное в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения.

Игры, нашедшие применение в детском саду это: игры-путешествия, игры поручения, игры-предложения, игры-загадки, игры-беседы.

Интересны интегрированные занятия, в которых познание природы сочетается с художественной деятельностью (речевой, музыкальной, продуктивной).

Экологические игры являются действенным методом формирования знаний об окружающем мире и культуры бережного отношения к природе у воспитанников ДОУ.
При использовании дидактической игры воспитатель должен следовать определенным педагогическим принципам:
1) опираться на уже имеющиеся у детей знания, полученные, как правило, путем непосредственного восприятия;
2) следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то же время доступна детям;
3) поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;
4) постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
5) конкретно и четко объяснять правила.

Активизируя умственную деятельность всех детей при выполнении задания целесообразно одновременно предлагать им анализировать действия и ответы одного ребенка, не оставлять без внимания их замечания, поддерживать споры, направлять детей на нахождение правильного решения. Все это способствует развитию доказательности детской речи, что и требуется для точного выполнения задания.
Дидактическая игра позволяет наглядно и убедительно продемонстрировать детям экологические закономерности, объяснить суть которых другим способом весьма затруднительно. Дети любят играть, они с удовольствием много раз обращаются к знакомым играм, игровым сюжетам. Поэтому они с радостью откликаются на предложения поиграть, предвкушая радость развлечения и не догадываясь, что на самом деле они будут учиться. Ребенок действительно играет и одновременно осуществляется процесс обучения. Если младшие дети способны только называть некоторых животных, узнавать их по внешнему виду, то старшие дети могут сравнивать объекты природы, классифицировать по признакам, оценивать состояние животного, растений, деятельности человека в природе, воссоздавать образ по части. Обучающие игры природоведческого и экологического содержания используются, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения и систематизации знаний.

Виды дидактических игр:

1. Игры с природным материалом

2. Настольно-печатные игры

3. Словесные игры

    Дидактические задачи в играх на материале природы могут быть самые разнообразные: закрепление представлений о предметах и явлениях природы; упражнение детей в анализе, сравнении, обобщении и т. д.

В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, рас­тениях и животных. В дидактических предметных играх используются различные предметы природы (листья, фрукты, овощи и др.). В таких иг­рах уточняются, конкретизируются и обобщаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а также эколого-целесообразное поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создают благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы. Игры с природным материалом имеют воспитательно-образовательное значение, если их организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям. Дидактические игры - наиболее эффективное средство, способствующее более полному и успешному решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста.

В ознакомлении детей с природой полезно использовать дидактические игры с природным материалом. Это могут быть овощи, фрукты, листья деревьев и кустарников, цветущие травянистые и комнатные растения.

    Овощи и фрукты хорошо знакомы и интересны детям. Малышей привлекают их форма, окраска, величина, вкус, запах. Так как многие овощи и фрукты сохраняются в течение всего года, с ними можно проводить разнообразные игры во всех возрастных группах независимо от сезона.

    Комнатные растения - обязательные обитатели уголка природы детского сада. Их удобно использовать в играх, прежде всего потому, что почти половина года в средней полосе деревья, кустарники лишены зеленого покрова и перестают привлекать детей. Большинство же комнатных растений остается зелеными постоянно, а некоторые цветут и зимой.         

   Весной, летом, осенью растительный мир привлекает внимание ребенка бурными изменениями, красками, запахами. Выделяя сходные и отличительные признаки растений, дети начинают различать деревья, кустарники, цветы, запоминать их названия.

Чтобы облегчить усвоение детьми знаний об отличительных признаках растений, для игр хорошо использовать листья, цветы, плоды, семена, кору.

  Дидактические игры с природным материалом можно проводить в естественных условиях, на открытом воздухе и в групповой комнате. Игры в лесу, в парке не требуют специального оборудования, но, выбирая место для игры, необходимо, чтобы на поляне, в сквере были растения, с которыми воспитатель хочет познакомить детей, кроме того, они должны быть доступны детям для наблюдения.

       Однако, проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности. Это прежде всего то, что дети легко отвлекаются, переключают внимание на посторонние предметы, на людей и т. д. Поэтому воспитатель должен продумать интересные игровые действия, занять всех детей решением единой задачи.

   Если игра проводится в помещении, природный материал размещают так, чтобы дети хорошо видели отличительные признаки каждого предмета (окраску, величину, форму) и все детали.

    Можно выделить два типа дидактических игр с природным материалом:

бессюжетные и сюжетные. 

   Игры, в которых все дети выполняют одно-два однородных действия, относятся к бессюжетным. Если же в игре действия согласно ее правилам выполняются соответствующими участниками (исполняются роли), а содержание отражает определенный сюжет, то это игры сюжетные. Такие игры требуют некоторых знаний, умения применять их в соответствующей ситуации. Поэтому рекомендуется проводить их с детьми старшей и подготовительной к школе группе.

   В ходе дидактических игр дети разного дошкольного возраста путем многократных повторений усваивают объем знаний в соответствии с программой.

Планируя игру с природным материалом, воспитатель должен помнить о соответствии ее содержания изменениям, происходящим в окружающей природе. Например, игры, связанные с покупкой семян, проводить лучше весной, а со сбором урожая, - летом и осенью.

   Последовательность проведения игр дается в соответствии с постепенным усложнением дидактических задач, с учетом уровня представлений детей о разных группах растений. Иногда одни и те же игры в разных вариантах рекомендуются для детей разного возраста. Они усложняются за счет увеличения количества растений, более разнообразных правил и игровых действий.

   Воспитатель сам может придумать различные варианты игр: ввести в них дополнительные задания, новые роли, обогатить сведениями об окружающей детей природе.

Дидактические настольно-печатные игры помогают детям систе­матизировать и классифицировать знания о растениях, животных и явле­ниях неживой природы.

Дидактические словесные игры проводятся, как правило, для за­крепления знаний детей о свойствах и признаках тех или иных предметов окружающего мира.

Дидактические игры — это игры с готовым содержанием и правилами. В процессе дидактической игры дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют, систематизируют имеющиеся у них представления о природе. Вместе с тем дидактическая игра оказывает влияние на развитие мыслительных операций дошкольников, развивает память и внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют становлению личностных качеств детей (способность играть вместе, договариваться в процессе игры). Дидактическая игра является доступным средством формирования интереса дошкольников к природе. Дидактические игры используются на занятиях в качестве его составной части или вместо нее, а также в часы досуга.

    Многие дидактические игры не имеют сюжета и заключаются только в решении определенной задачи.

    Игры с дидактическими игрушками, природным материалом, картинками, способствуя накоплению чувственного опыта, вместе с тем помогают эстетическому воспитанию детей.

Организация картотеки экологических игр

При создании картотеки экологических игр педагог руководствуется двумя принципами:

• в план должны включаться разные виды игровой активности;

• сюжет игры должен соотноситься с темой, которая в данный момент изучается.

Требования к проведению игр

Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) определены принципы подготовки и проведения игр в детском саду. Применительно к игровой деятельности экологической направленности можно выделить 10 основных требований:

• Экологическое содержание должно соответствовать возрасту воспитанников. Во второй младшей группе, например, у детей нет достаточного багажа знаний относительно животных Севера, чтобы в дидактической игре распределить карточки с представителями фауны на обитателей холодных краёв и тропиков. А вот с заданием на распределение домашних и диких животных дети 3–4 лет справиться смогут.

• Игровые правила должны представлять собой модель поведения в природе. Например, при проведении инсценировки «На пикнике» дети подготовительной группы показывают не только, как нужно собираться на отдых, но и демонстрируют последовательность уборки, сортировки мусора.

• Правила и критерии оценивания должны быть тщательно продуманы педагогом перед игрой.

• Все игры должны иметь наглядное сопровождение. «Лучше один раз увидеть» — это важный принцип организации работы с детьми, которые в дошкольном возрасте воспринимают мир через образы.

• Игра — дело добровольное. Если ребёнок отказывается принимать участие в этом виде деятельности, настаивать не стоит. Но узнать причины такого отказа нужно обязательно. Возможно, малыш боится ошибиться или повторить неудачный опыт прошлой игры, в которой упал, споткнулся, забыл ответ. В этом случае помогут терапевтические сказки, в которых в литературной форме описаны и проблемы, и пути их решения.

• Индивидуальный подход. Все дети разные. И не только по характеру, но и по темпераменту. Поэтому педагог должен найти тот круг игр (или игровых действий), который нравится конкретному воспитаннику.

• Поощрение самостоятельности. Этот принцип не распространяется на младшие группы, так как при организации работы с детьми 1,5–4 лет воспитатель является полноценным участником игры, принимая на себя роль лидера (водящего).

• Хронометраж игры должен соответствовать возрасту детей. Иначе даже самая интересная игра может наскучить, а значит, цели и задачи деятельности реализованы не будут.

• Освоенные игры нужно время от времени повторять. Суть этого принципа сводится не к периодическому воспроизведению игровых действий, а к повторению игрового материала, то есть темы, связанной с экологией.

• Каждый участник игры после её завершения должен получить одобрение взрослого. Создание ситуации успеха в каждом виде деятельности помогает воспитывать в детях уверенность в себе и своих силах.

Один из способов создания ситуации успеха заключается в творческой материализации результатов игры, например, выполнении поделки

КЛАССИФИКАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР В ДОУ

Материал по экологическому воспитанию дошкольников может быть представлен в нескольких видах игр. Каждый из них имеет определённую задачу и соотносится с той или иной темой.

Дидактические экологические игры

Это самый продуктивный вариант изложения материала, связанного с вопросами изучения окружающего мира, а также отработки умений и навыков, связанных с воспитанием бережного отношения к природе. При проведении дидактических игр следует учитывать ряд моментов:

• наличие правил;

• заранее обозначенный результат (например, при складывании пазлов с изображениями животных, малыши должны до начала работы знать, что именно получится в конце);

• чётко описанные игровые действия.

Для лучшего усвоения правил и сюжета игры педагогу, повторяя для малышей правила, стоит делать это одним и тем же набором предложений. Это работает и на усвоение детьми языковых клише, которые, в свою очередь, составляют важный элемент речевого образа ребёнка.

Экологическое направление может реализовываться в двух типах обучающих игр: ориентированных на содержание действий и отталкивающихся от материала, на котором выстраиваются игровые действия.

Экологические дидактические игры открывают перед детьми большие познавательные возможности

Деловые и интеллектуальные игры

В ряде методической литературы деловые, интеллектуальные игры (викторины) также относят к дидактическим. Однако они представляют собой не конкретный набор игровых действий, объединённый общим игровым условием, а форму организации деятельности детей. То есть в одной викторине может быть и настольно-печатная игра, и интерактивная, и подвижная.

В своей практике в подготовительной группе я провожу деловую игру «Незнайка — друг леса?». Сюжет заключается в том, что однажды Незнайка с друзьями отправился в лес, где они разжигали костёр, кушали, играли, несмотря на заметные тучки на небе. Но когда полил дождь, быстренько побежали обратно, ничего не убрав за собой. Детям предстояло выяснить, можно ли так поступать. Часть ребят отстаивала позицию, защищавшую героя: мол, пока убирались, намокли бы, простудились, а костёр и так дождь потушил. А часть малышей настаивала на том, что сначала нужно всё убрать, а потом уходить. В процессе обсуждения сходимся на том, что перед походом в лес нужно, во-первых, узнать прогноз погоды, во-вторых, при первых признаках непогоды необходимо собрать мусор и вещи, чтобы, прячась от дождя, не оставлять после себя беспорядок.

Опыты

Экспериментальная деятельность в детском саду занимает особое место в ряду игровых методических приёмов: игры с природным материалом не только помогают детям уяснить его свойства, но и прийти к выводу о необходимости природосообразного поведения в повседневной жизни.

Игры и опыты с водой — самый доступный и зрелищный вид экспериментов

Сюжетно-ролевые игры на экологическую тему

В играх этого вида дети действуют исходя из личного социального опыта, не руководствуясь игровыми правилами. При этом игровые взаимодействия проецируются на игрушки или сверстников в подходящих под сюжет образах.

В работе с детьми старшей группы я проводила игру «Спасатели», в которой по сюжету мальчики-куклы Витя и Паша разожгли засушливым летом в лесу костёр, а огонь перекинулся на траву. Педагог в роли начальника спасательной операции направляет бригаду пожарных тушить пожар и спасателей переносить пострадавших животных-игрушек в больницу, где ветеринар осматривает пациентов, оказывает им первую помощь. В завершение мы делаем вывод о том, что неосмотрительное поведение одного или двух человек может стать причиной большой беды для животных, растений и даже для других людей.

Подвижные экологические игры

Основная задача подвижной игровой деятельности — укрепление физического здоровья, тренировка реакции, внимания и памяти. Как правило, этот вид игр используется на прогулках, при проведении развлечений и на занятиях в форме физкультпауз.

Экологическая тема в театрализованных играх

В ДОУ используются 2 формы театрализованных игр:

• драматизации, в которых дети выступают в роли «артистов»;

• режиссёрские постановки, где малыши принимают на себя роль руководителя действий и движений персонажа — игрушки или предмета, замещающего героя.
  
  

 Требования к играм экологического содержания.

    Игры необходимо подбирать с учетом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе. (Игры по возрастам)

    Игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых.

Содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности. (Преемственность)

    Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе. (Игры по сезонам)

    Для того чтобы игра выступала эффективным средством экологического образования дошкольника, необходимо прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми. Это позволит прогнозировать на какой, имеющийся опыт ребенок будет опираться, какой новый шаг произойдет в его развитии. (Диагностика)

Классификация экологических игр.

При классификации экологических игр необходимо учитывать следующие принципы:

• специфических характеристик;

• тематического распределения содержания;

• формы организации и меры регламентации;

• направленности действий.

По специфическим характеристикам выделяются творческие игры и игры с правилами, которые в свою очередь делятся на подгруппы:

Творческие игры:

• сюжетно-ролевые;

• театрализованные;

• строительные.

Игры с правилами:

• дидактические;

• подвижные.

По тематическому распределению содержания существует следующая классификация:

• игры на тему «Живая природа»;

• игры на тему «Неживая природа».

По форме организации и мере регламентации выделяют:

• самостоятельную игровую деятельность ребенка;

• совместную с педагогом игровую деятельность.

По направленности действий:

• сенсорно-моторные;

• предметные;

• игры с перевоплощением;

• социальные;

• соревновательные.

По тематике:

1. «Где живая и неживая природа?»

2. «Соседи по планете» (Живая природа.)

3. «Кто с кем дружит?», «Кто кого боится?»

4. «Кому где нравится?», «Кто, где живет?»

5. «Что где растет?»

6. «Кому что нужно?»

7. «Что такое?», «Кто такой?»

8. «Почему так бывает?» (Связь живой и неживой природы)

9. «Почему мы такие разные?»

10. «Как можно и как нельзя?» (Правила поведения в природе)

11. «Мы все нужны друг другу»

12. «Природно-рукотворное»

Педагогическое руководство играми с экологическим содержанием.

При выборе направления руководства экологическими играми следует учитывать тот факт, что особая роль игры в воспитании требует насыщения ею всей жизнедеятельности детей в группе. Поэтому необходимо строить педагогический процесс экологического образования таким образом, чтобы игра была включена во все режимные моменты. Следует так же учитывать её связи с трудом детей в природе и обучением на занятиях по ознакомлению с окружающим.

Исходя из возрастных особенностей детей, для каждой возрастной группы подбираются дидактические игры, обеспечивающие развитие каждого ребенка, элементов его экологического сознания, а также уточняющие и закрепляющие знания о живой и неживой природе. В игру включаются дидактические игрушки, разнообразный природный материал, используются готовые настольно-печатные игры, различные лото, разрезные картинки.

Используются так же подвижные игры, сочетающиеся с решением умственных задач. В таких играх, как «Найди свою пару», «Найди свой домик» дети подбирают домик или пару с прикрепленным к ним листочкам, аналогичным по цвету или форме тому, который был выбран. Эти игры удобны тем, что их можно проводить как с группой детей, так и с подгруппой.

Направление педагогического руководства работой по ознакомлению детей с живой и неживой природой посредством дидактической игры.

Таким образом, в процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

Чтобы реализовать образовательные цели проведения экологических игр, педагог комбинирует 3 вида приёмов.

Группа словесных приёмов

Слово играет ключевую роль в развитии речи детей, становления их языковых представлений. Очень важно, чтобы звучащая речь сопровождала любой вид деятельности малышей, а тем более такой принципиально важный для дошкольников, как игра.

Объяснение

Каждый из этапов игры должен быть чётко и последовательно описан педагогом. Для того чтобы ребята улавливали алгоритм построения логичных предложений, озвучивание правил должно начинать каждый повтор игры. Слушая речь взрослого, дети младших и средней групп начинают по этому образцу составлять самостоятельные высказывания, а старшие дошкольники воспринимают её как образец для монологов и диалогов.

Объяснение педагога желательно сопровождать наглядными средствами

Загадки и стихотворения

Дети с удовольствием включаются в отгадывание загадок и повтор рифмовок, поэтому загадки и стихотворения обычно используются для мотивации малышей. К тому же неоспоримым преимуществом этих словесных приёмов является то, что для работы с ними не требуется много времени.

С детьми первой и второй младших групп я обычно использую загадки с рифмованными договорками. Вот пример для работы над темой домашние и дикие животные:

• Спит зимой, весну он ждёт,
  Очень любит сладкий мёд,
  Нравится ему реветь.
  Этот зверь лесной … (Медведь).

• Ходит рыжий, пьёт из лужи,
  Не боится лютой стужи.
  Хвост лохматый, чёрный нос.
  Кто же это? Рыжий … (Пёс).

В средней группе загадки чуть усложняются: теперь требуется не договорить ответ по рифме, а ответить на вопрос:

• Это что за потолок?
  То он низок, то высок,
  То он сер, то беловат,
  То чуть-чуть голубоват.
  А порой такой красивый —
  Кружевной и синий-синий! (Небо).

• Что за звёздочки резные
  На пальто и на платке?
  Все сквозные, вырезные,
  А возьмёшь — вода в руке. (Снежинки).

Для старшей и подготовительной групп я стараюсь предлагать загадки более длинные, чтобы дети учились улавливать сюжетную линию в сложных высказываниях:

• Назовите-ка, ребятки,
  Месяц в этой вот загадке:
  Дни его — всех дней короче,
  Всех ночей длиннее ночи,
  На поля и на луга
  До весны легли снега.
  Только месяц наш пройдёт,
  Мы встречаем Новый год. (Декабрь).

• Пришла, улыбнулась —
  Утихли метели.
  Позванивать стал
  Колокольчик капели.
  Река пробудилась,
  Растаяли льды,
  Наряд белоснежный
  Надели сады. (Весна).

Стоит отметить, что ряд дидактических игр на тему экологии представляет собой работу над отгадыванием загадок

Загадки также могут быть частью экологической викторины

В ряду методических приёмов, к которым я часто обращаюсь в своей практике, пальму первенства держат стихотворения. Они не только облегчают процесс подачи нового материала — игры, но и помогают ребятам быстрее запомнить те или иные факты. В старшей группе при работе с темой «Полезные и вредные насекомые» я предлагаю воспитанникам такие рифмовки:

• Всем известно, что жуки
  Жужжат с досады и тоски,
  Но в кругу друзей жуки —
  Чудаки и добряки.
  Я дружу с одним жуком,
  Я с ним третий год знаком.
  Это счастье, если жук
  И тебе не враг, а друг!

• У кого две пары крыльев,
  Лапок столько, что не счесть,
  Панцирь жёсткий есть на спинке,
  Хоботок и жало есть?
  И не звери и не птицы,
  Не подходят в сей формат,
  Это ведь стихи о мире,
  Насекомыми, что звать!

Перед началом дидактической настольно-печатной игры «Сложи насекомое», в которой нужно сложить жучков из двух половинок, мы с детьми с удовольствием повторяем короткие стихотворения о некоторых представителях мира насекомых:

• Пчёлы готовят отличный
  Липовый мёд и горчичный.
  Трудятся целое лето!
  Пчёлам спасибо за это.

• Знают все: у муравья
  Очень дружная семья.
  Летом дружно строят дом,
  А зимой спят дружно в нём.

Короткие рассказы

Такие истории, придуманные под конкретную тему игры, также могут использоваться в качестве мотивационного приёма. В старших группах эти сказки — ещё один способ отработать навык ответа на проблемные вопросы.

Например, перед началом игры-опыта с водой с воспитанниками подготовительной группы мы разбираем сказку «Тучка в пустыне». «Однажды Тучка забрела в пустыню. И всё её там поражало: гладкий песок, спокойствие, тишина. Но через несколько дней она заскучала, ведь в пустыне не услышать трели соловья, плеска лягушек, не увидеть цветущих деревьев… И тогда заплакала Тучка, так жалко ей стало пустыню, которая никогда не увидит и не услышит того, что дорого сердцу Тучки. А всё потому, что нет в пустыне воды, а без неё нет жизни». Завершаем работу над сказкой беседой по вопросам: «Всегда ли тишина, спокойствие — это хорошо?», «Почему без воды нет жизни?» и др.

Чтение

В старшей и подготовительной группах этот словесный приём используется достаточно часто. Он позволяет не только создать ситуацию успеха для умеющих читать воспитанников, которые получают возможность продемонстрировать свои умения на публике, но и стимулирует тех, кто ещё читать не умеет, этим навыком овладеть. Тексты для чтения не должны быть слишком большими, это могут быть краткие сведения об особенностях флоры и фауны, факты из Красной книги, то есть подходящий под тему и сюжет игры материал.

Отрывки для чтения должны быть максимально короткими, до двух предложений

Наглядные приёмы

Дети познают мир через образы, поэтому наглядность в любом виде деятельности, и в играх в том числе, должна быть представлена в:

• картинках, иллюстрирующих тему или алгоритм выполнения игровых действий (например, в подвижных играх);

• видеоматериалах, презентациях (к примеру, в подготовительной группе это могут быть зарисовки о растениях и животных, занесённых в Красную книгу);

• демонстрации воспитателем игровых этапов (особенно важен этот приём в младших группах, где у детей ещё нет достаточного игрового опыта, чтобы опираться только на словесное руководство).

Картинки дают ребятам образные представления, что очень важно для понимания материала

Практические приёмы

Кроме собственно игры, к практическим приёмам также относятся варианты творческих заданий, которые помогают определить, насколько качественно дети усвоили учебный материал и какие впечатления получили от процесса игровой деятельности. К таким приёмам относится создание:

• рисунков (картин природы, знаков, иллюстрирующих правила поведения в лесу и пр.);

• аппликаций (к примеру, в старшей группе дети вырезают заготовки разных геометрических форм, символизирующих природные объекты, и составляют из них общую композицию — круг для солнца, треугольник для ёлочки, прямоугольник для речки, трапецию для горы и т. д.);

• поделок из пластилина, теста для лепки и др. (воспитанники младших групп «блинчиками» и «шариками» из пластилина обеспечивают белочек и ёжиков запасами на зиму).

` Разработка и поддержка сайта

Принципы организации экологических игр, которые лежат в основе проведения обучающих игр:

Общепедагогические дидактические принципы

Принцип психологической комфортности – создание условий, в которых дети чувствуют себя «как дома», ориентация детей на успех и, главное, ощущение радости, получение удовольствия от самой деятельности

Принцип творчества (креативности) – максимальная ориентация на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности

Принцип целостного представления о мире – личностное отношение ребенка к полученным знаниям, умение применять их в своей практике.

Принцип вариативности – развитие у детей вариативного мышления, т.

е. понимания возможности различных вариантов решения задачи. Этот принцип тренирует способность спокойно относиться к «тупиковым» ситуациям, умение искать выход из трудного положения, понимать, что безвыходных ситуаций практически не бывает; дает свободу творчества и самому педагогу, помогает находить бесконечное множество различных вариантов реализации требуемого содержания в работе с детьми.

Принцип минимакса – позволяет учесть индивидуальные особенности детей и обеспечить им продвижение вперед своим темпом.

Принцип системного подхода

• Единство обучения, воспитания и развития. В экологических играх соблюдение этого принципа особенно важно. Постигая тайны окружающего мира, ребёнок каждый раз должен находить в игре что-то новое, занимательное, побуждающее к дальнейшему активному познанию, поэтому педагогу следует продумать, какие усложнения будут сделаны в игре при повторном проведении. А воспитательное значение экологических игр лежит на поверхности — их и проводят затем, чтобы прививать детворе любовь и бережное отношение к живому, умение ценить и приумножать дары нашей планеты.

• Индивидуальный подход. Поскольку в играх на экологическую тематику закрепляют довольно сложные знания (о взаимосвязях в природе, отношениях между живыми организмами, средствами выживания их в разных природных условиях), то наилучшим для их проведения будет разделение детей на небольшие подгруппы, до 5–6 человек. 

  • Фронтальные (со всеми детьми группы) дидактические игры проводят на занятиях и прогулке, отбирая для них самый лёгкий, хорошо знакомый всем материал. Это могут быть как словесные, так и подвижные игры например «Летает — не летает», «Летает, бегает, плавает», «Съедобное — несъедобное».

  • Индивидуальный подход заключается также и в том, чтобы воспитатель замечал каждого ребёнка, который испытывает трудности в усвоении информации, и проводил с ним отдельно дополнительные мини-занятия.

• Научность — один из ключевых принципов, которыми в детском саду, к сожалению, нередко пренебрегают, делая «скидку» на возраст детей. Научные неточности, ошибки и даже ляпы воспитатели допускают как в терминологии, так и в использовании наглядных пособий.

  • Первым признаком грамотной, научно обоснованной дидактической игры является правильное употребление педагогом названий, терминов. В природе нет «зайки», «мишки», «яблоньки», «листочка». Есть заяц-беляк и русак, медведь, яблоня, кленовый, дубовый, тополиный лист. Методика советует воспитателям воздерживаться при проведении экологических игр от употребления уменьшительных форм слов.

  • Ещё больший вред формированию правильного восприятия картины мира у детей наносят фразы наподобие «Грибы растут в лесу, это растения», «Обведите красным карандашом животных, синим — рыб, а зелёным — птиц». По современным научным представлениям грибы не являются растениями, они образуют отдельное царство (большую группу) живых организмов. Детям средней группы рассказывают о грибах, называя некоторые из них (мухомор, лисичка, боровик), а в старшей группе можно пояснить, что грибы — это очень интересные живые организмы, у которых есть признаки и животных, и растений, подробно рассказать о съедобных и ядовитых грибах. Этой общей информации дошкольникам будет достаточно. Неверным будет и деление обитателей экосистем на животных, птиц, насекомых, рыб, поскольку все они являются животными. В таком случае для общего обозначений млекопитающих, обитающих в лесу, употребляют термины «звери», «дикие животные».

• • Поскольку в средней группе детей знакомят с насекомыми и пресмыкающимися, воспитателю нужно заранее подготовиться к изучению этих тем, чтобы знать особенности животных и выбрать те, которые доступны для понимания детей (особенности передвижения, строения тела, окраска).

  • Подбор наглядных пособий как для игр с предметами, так и для настольно-печатных, а также иллюстративного материала. На всех изображениях внешний вид растений, животных должен соответствовать их естесственному, то есть недопустимо использовать для игр фигурки и изображения животных с непропорциональными частями тела, неестественной окраски (синих медведей, розовых белок и т. д), иллюстрации к сказкам, где звери изображены в одежде, на задних лапах, беседующими друг с другом. То же относится и к изображениям растений. Рисованные мультяшные овощи и фрукты с глазками, ручками и ножками очень милы, но им не место в дидактической игре по экологии. Такие картинки лучше использовать в творческих, фантазийных и имитационных играх.

• Систематичность и последовательность. Объём знаний о природе, которые дети должны усвоить достаточно велик и разнообразен, поэтому педагогу необходима система игр на их закрепление и повторение, охватывающая все темы, предусмотренные программой. Также необходимо продумать усложнения в играх, чтобы знакомить детей с явлениями природы и живыми объектами, постепенно расширяя объём информации.

Организация экологических игр
Методика проведения экологических игр основана на игровой деятельности и интересе дошкольников.
Прежде чем начинать игру, необходимо вызвать интерес у детей к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использование загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети играли раньше. Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу [11].
Подготовительный этап проведения экологической игры включает следующие аспекты [11]:
- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знании, развитие сенсорных способностей, активизации психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.
-установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
-определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий время).
-выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим.
-определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально):
- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры.
- подготовка к игре воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры.
Процесс проведения экологических игр включает [10]:
- Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них); Например, в ходе ознакомления с новыми растениями следует использовать плакаты, карточки с предметным изображением.
-объяснение хода и правил игры.
-показ игровых действий, в процессе которых воспитатель учит детей правильно выполнять действия.
- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика.
-подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том будет ли она использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребенка.
Очень важно правильно закончить игру, чтобы у детей возник к ней интерес. Например, окончание игры может осуществляться разыгрыванием фантов, чествованием победителей, раздачей жетонов, количество которых указывает на победителя [14].
Таким образом, проведение игр на занятиях по экологическому воспитанию дошкольников позволяет сформировать комплекс знаний о природе у дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/451084-igry-s-jekologicheskim-soderzhaniem-v-rabote-