Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках  «Технологии» как средство повышения качества технологического образования

Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках «Технологии» как средство повышения качества технологического образования.

(Карпова Н.В., учитель технологии)

Известно, что все дети разные – и по способностям, и по темпам продвижения, по интересам и потребностям. В условиях классно-урочной системы учитель ориентируется на ученика, который имеет средние способности, и соответственно очень мало внимания уделяется ученикам с более высокими и сформированными знаниями.

С внедрением ФГОС второго поколения проблема одаренности становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Происходящий в последнее время рост объема информации требует изменения подходов к содержанию и условиям образовательной деятельности, развивающей интеллект и способности школьников.

В законе РФ «Об образовании» указывается на необходимость развития творческих возможностей одаренных детей

В настоящее время выявление и развитие одаренных детей является актуальной проблемой современного образования. Именно такие дети, способные к самообразованию и саморазвитию являются интеллектуальным богатством страны.

Образовательная область «Технология» является одним из предметов школьных дисциплин, гдесозданы благоприятные условий для самореализации одаренных и талантливых детей для проявления творческих и интеллектуальных способностей. Среди учеников нашей школы есть много талантливых, способных и одаренных детей.

И поэтому, чтобы дать возможность детям развивать свой ум, индивидуальные склонности, необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы обучение каждого было на уровне его возможностей и способностей. И здесь большая роль отводится идеи дифференцированного обучения, которая предполагает учет индивидуальных способностей.

Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь “слабому”, развивать способности “сильных”.

Хочется подчеркнуть важность дифференцированного подхода к подбо­ру заданий по уровню сложности для каждой конкретного ученика. Такой под­ход во многом предотвратит возможность неудачи, будет способствовать раз­витию интереса к работе, самостоятельности и веры в свои силы.

На этапе формирования у учащихся знании, умений и навыков, например по кон­струированию и изготовлению швейных изделий учебный процесс чаще всего соответствует следующей общепринятой схеме:

Образец → анализ конструкции образца → чертеж → технологическая карта → изготовление. Учащиеся анализируют конструкцию предложенного учителем изделия, на основании анализа выполняют чертеж, на основе со­ставленной технологической карты, изготавливают изделие.

Многим учащимся подобный подход не дает возможности в полной ме­ре раскрыть свои способности, удовлетворить тягу к творчеству. С такими учащимися я работаю в несколько ином ключе: идея → разработ­ка конструкции → чертеж → план работы → изготовление. Моя задача создать условия для зарождения у них замысла, идеи и если потребуется помочь им при движении от этапа к этапу.

Конечно, при этом от учащихся требуется привлечение знаний по дру­гим предметам, умение выявлять причинно-следственные связи, использовать воображение, что способствует развитию у них пространственного мышления, эстетического вкуса. Если в первом случае деятельность уча­щихся носит в основном репродуктивный характер, то во втором - созида­тельный, творческий.

Следующий момент, где имеется возможность использовать дифферен­цированный подход в обучении - это организация и проведение практиче­ских работ учащимися.

Часто применяется такая форма дифференциации, как дозирование помощи учителя. Все учащиеся выполняют одинаковые упражнения, но одни делают самостоятельно, а другие под руководством учителя.

По результатам практических работ судят об успехе всего занятия. Оп­ределяющим фактором при этом выступает использование оптимальных форм организации труда учащихся. Самым удачным вариантом считается разумное сочетание бригадной и индивидуальной работы.

Бригада из 3-4 учащихся формируется так, чтобы в нее входили дети с разным уровнем обученности. На мой взгляд, наиболее эффективна работа в группах.

Подбор объектов труда для учащихся столь же важная задача, которую приходится решать в ходе планирования учебного процесса. При этом надо учитывать, что работа над тем или иным изделием продолжается в течение нескольких уроков. Здесь также необходим дифференцированный подход.

В 5-6 классах объекты труда учащимся предлагаю , а для учащихся 7-8 классов предоставляю самостоятельный выбор, Глав­ное - обеспечить активную познавательную и созидательную деятельность учащихся. Для этого объекты труда должны быть посильными, и по воз­можности, привлекательными для учащихся. 

Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.

При письменном опросе  часто использую нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы различной степени сложности.

Для устной проверки знаний часто даю задания учащимся найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу. В конце изучения раздела провожу контрольные работы с дифференцированными заданиями.

При объяснении нового материала иногда прошу подготовить самостоятельно некоторые и самим рассказать об этом одноклассникам, при этом подготовить наглядные пособия (рисунки, таблицы, схемы и т. д.

При закреплении нового материала более способным уащимся сразу же предлагаю выполнить практическое задание.

При закреплении материала, с целью выработки навыков решения практических задач для учащихся, подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности.

Домашнее задание: для более сильных детей требующие творческого поиска правильных способов решения;

Задания по уровню сложности.

В эту группу входят задания, требующие нестандартных действий, нахождения оригинальных технологических решений.

Задания по объему учебного материала.

В основе работы с сильными учащимися должна быть постоянно увеличивающаяся по объему нагрузка. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности учащихся, распределять объем работы дифференцированно, чаще всего это задания практического характера.

Например, изготовление выкройки изделия  учащиеся, относящиеся к первой группе, выполняют в натуральную величину, 

Разнообразить формы дифференциации помогает на уроках использование ИКТ, способствующее положительной мотивации и активизации знаний учащихся по предмету.

Такие формы организации учебной деятельности способствуют созданию у школьников положительного эмоционального настроя, улучшают общую работоспособность, позволяют даже самым неуспешным ученикам справиться с заданием и   дают возможность многократно повторить один и тот же материал.

Дифференциация по уровню творчества

Для выявления и развития творческих способностей учащихся, вовлекаю их во внеурочную деятельность, подбирая вид и технику декоративного творчества индивидуально, с учетом  особенностей  и  возможностей каждого ученика. Такая форма индивидуализации позволяет развивать у учащихся инициативу, самостоятельность, а когда дети видят результат своего труда и его высокую оценку,  повышается мотивация к творческой деятельности и появляется уверенность в свои возможности. Учащиеся принимают участие в олимпиадах по технологии, конкурсах на разных уровнях.

Итак, из выше сказанного следует то, что дифференцированный подход в обучении на уроках технологии дает возможность учащимся проявить себя, самоутвердиться как личность. У них возрождается познавательный интерес, появляется самостоятельность и уверенность в своих силах, исчезает робость перед новыми видами деятельности, возникает желание делать любое дело хо­рошо, добротно, красиво. А учителю дифференцированный подход в обучении дает возможность отслеживать достижения учащихся того ил иного уровня обученности, определять их зону ближайшего развития.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/451301-differencirovannyjpodhod-vobucheniiuchasch