Статья «Формирование компетенций учащихся через развивающие технологии»

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

ЧЕРЕЗ РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В последнее время педагоги многих школ признают, что в изменяющемся мире необходимы новые подходы к обучению детей. Российские школьники получают достаточно качественные знания, но вся беда в том, что применить свои знания на практике удается лишь незначительной части выпускников школы. Почему это происходит? Почему наши отличники и « хорошисты» не всегда могут самореализоваться во взрослой жизни. Ответ, на мой взгляд, только один: не всегда сумма знаний - залог успешности в будущем. Следовательно, необходимо переходить от формирования ЗУН к формированию компетенций, которые шире по своему содержанию, т.к. включают в себя формирование умений, позволяющих учащимся самостоятельно определять цели, принимать решения и действовать в обычных и нестандартных ситуациях.

Изучив достаточно большой объем специальной литературы, я пришла к выводу, что мне ближе всего классификация образовательных компетенций, предложенная А.В. Хуторским, который разделил их на три уровня:

1. Ключевые компетенции - это компетенции, относящиеся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2. Общепредметные компетенции, относящиеся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3. Предметные компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Причина моего стремления использовать компетентностный подход в процессе преподавательской деятельности достаточно прозаична - ее диктует педагогическая практика. Очень часто результаты обучения ошеломляют тебя, поскольку не соответствуют твоим ожиданиям. Почему ученик, блестяще отвечая на уроке истории или обществознания, не может использовать свои знания на уроках других предметов. Чего не хватает современному ученику, имеющему возможность получить информацию из разных источников, использовать ее в определенной ситуации? Почему часть выпускников, имеющих хороший аттестат, не могут добиться достойных результатов во взрослой жизни?

Педагоги-практики стремятся изменить сложившуюся ситуацию. Я как учитель общественных дисциплин считаю, что посредством преподавания истории и обществознания в школе можно сформировать следующие виды ключевых компетенций: социально-личностную (умение работать в « команде», принимать решения, отстаивать свою точку зрения, признавать и исправлять ошибки, предупреждать конфликты, выстраивать отношения с другими людьми, умение руководить и т.д.);

исследовательскую (работать с документами и различными источниками, находить, конкретизировать и обрабатывать информацию, обсуждать различный материал);

коммуникативную (владение устной и письменной речью на достаточном уровне для осуществления какой-либо деятельности, защищать свою точку зрения, выступать публично, доступно выражать свои мысли, успешно дискутировать, использовать диаграммы для иллюстрации выступления и т.д.);

информационную (умение критически анализировать информацию на предмет ее достоверности, выбирать информацию, содержащую различные точки зрения и т.д.).

При формировании ключевых компетенций в учебном процессе, на мой взгляд, необходимо следующее:

- разумное сочетание современных образовательных технологий с традиционными методами;

- создание различных ситуаций с целью выработки у учащихся практических навыков;

- подбор материалов, документов, источников для осуществления практической направленности в обучении.

Работая над данной темой, я пришла к выводу, что оптимальными для формирования ключевых компетенций у моих учеников являются кейс-стади-метод и технология развивающего обучения.

1. Кейс-стади-метод предполагает обучение с помощью анализа конкретных ситуаций. Отличительная особенность этого метода - создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни и анализ ситуации. Работая над кейсом, ученики пытаются найти выход из предложенных им ситуаций. Различают следующие виды кейсов: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы. Очень популярны кейсы, способствующие решению проблем и принятию решений. Такие кейсы предусматривают, что решение должно быть сделано на основе недостаточной или избыточной информации, фактов, данных и событий, описанных в кейсах. Метод кейс-стади развивает компетентностные качества личности: аналитические умения, практические, творческие, коммуникативные, социальные. Создание кейса - долгий и кропотливый труд, поэтому в основном я сама разрабатываю кейсы, иногда беря за основу задания части С, имеющийся источник дополняю, изменяю или прошу учащихся завершить кейс. В 11 классе доверяю разработку несложных кейсов ученикам, преуспевающим в изучении предметов. Очень часто ребята в классе используют фрагменты художественных произведений, художественных или научно-популярных фильмов. Совместная или индивидуальная работа над составлением кейса является значимой, так как нацелена на развитие следующих компетентностных качеств личности обучаемого:

- аналитических, практических, творческих умений, которые он обязательно сможет использовать при сдаче ЕГЭ или участии в олимпиаде при анализе текста, написании проекта на заданную тему;

- коммуникативных, социальных, позволяющих легко ориентироваться в окружающем социуме.

Одним из условий работы в режиме данной технологии является объем материала. Слишком большие кейсы тяжело воспринимаются учениками. Следующее условие - материал кейса содержит только проблемную ситуацию. Кейсы не должны содержать анализа проблемы, объяснять причины. Важная задача кейсов - выявление проблемы, анализ, поиск путей выходы. Если в кейсе недостаточно материала, можно воспользоваться дополнительной информацией. Например, статьями Гражданского кодекса или другими источниками.

Наиболее уместным будет использование материала на уроках обществознания при изучении глав « Экономика», « Право», « Политика». В оригинале кейс-метод используется в основном при изучении экономических вопросов, но сложные ситуации могут возникать и в других областях, например, при изучении экономического развития страны в какой-то исторический период.

Уроки права предполагают анализ правовых ситуаций, решение правовых задач.Кейс 1.

Кате очень хотелось поехать на море. Но оставить без присмотра квартиру родителей, которые находились за границей, она тоже не могла. А тут близкой подруге срочно потребовалось снять квартиру как раз на один месяц. Катя разрешила подруге Оле пожить в только что отремонтированной квартире и присмотреть за ней. Но в один из дней в квартире прорвало батарею, а Оли не было дома - она проводила выходные на даче у друга. Водой затопило квартиру и квартиру, находящуюся этажом ниже.

В соответствии с Гражданским кодексом РФ обязанность по возмещению ущерба в данной ситуации лежит на законном владельце квартиры. Однако хозяева отсутствовали дома, а Оля обещавшая присмотреть за квартирой, возмещать ущерб отказалась.

Каким образом можно найти выход из данной ситуации?

Кейс 2.

Анна Петровна давно жила одна в своей двухкомнатной квартире и мечтала обзавестись небольшим участком земли. Наконец завод выделил ей участок земли, который примыкал к частному сектору. Здесь она и познакомилась с Василием Петровичем. Через год Анна Петровна продала свою квартиру, переехала к Василию, но отношения свои оформлять пока не решалась. Деньги от проданной квартиры пошли на капитальный ремонт дома и благоустройства участка. Через 5 месяцев Василий Петрович скоропостижно скончался. На похороны приехала дочь Василия и заявила, что она является законной наследницей всего дома, а Анну Петровну она просила освободить дом.

Сформулируйте суть проблемы. Найдите пути выхода из предложенной ситуации.

На уроках истории уместно использовать исторические источники, документальные факты.

Кейс 3.

10 класс. Тема урока «Крещение Руси».

Владимир, став христианином, сказал: «Худо, что мало городов около Киева», и начал строить города по Десне, Трубежу, Стугне, Суле и другим рекам. Эти укрепленные пункты заселялись боевыми людьми, по выражению летопсца, «мужами лучшими», которые вербовались из разных племен, славянских и финских, населявших русскую равнину…

С течением времени эти укрепленные места соединялись между собою земляными валами и лесными засеками. Так по южной и юго-восточной границам тогдашней Руси, на правой и левой сторонах Днепра, появились в X - XI вв. ряды земляных окопов и сторожевых «застав».

(В.О. Ключевский. О русской истории. Лекция 10.)

1. Какова причина создания приграничных укреплений?

2. В « Слове о полку Игореве» линия границы Древнерусского государства обозначалась словами «О , Русская земля! Ты уже за холмом!..» Определите географическое положение Древней Руси.

3. Найдите в тексте сведения о порубежниках? Какова их цель?

4. Какова основная проблема данного кейса?

На уроках обществознания использовать материалы СМИ о террористических актах, экологических катастрофах и т.д. Работая с предложенными ситуациями, учащиеся самостоятельно вычленяют проблему, устанавливают причинно-следственные связи, рассматривают различные варианты решения проблем. Моя роль, как учителя, в данном случае более смещается на второй план, я становлюсь тьютором, отслеживающим процесс разрешения ситуации и координации действий обучаемых, если они заходят в тупик. Достаточно часто в классе возникают две противоположные позиции, для разрешения сложившейся спорной ситуации я использую элементы технологии « Дебаты», которая только расширяет компетенции учащихся. Анализ кейсов позволяет им не только аргументировать собственную точку зрения, но и доказывать состоятельность других, определить дальнейшие пути развития. В дальнейшем учащиеся могут анализировать свои поступки и действия, учатся нести ответственность, воспитывают в себе новые качества необходимые для адаптации в обществе. Лидерские качества помогли многим моим ученикам поступить в вузы, адаптироваться в больших городах, стать активными участниками студенческой жизни. А ведь многие раньше боялись даже выходить к доске и выступать перед всем классом.

Работать с источниками учащимся довольно сложно. Необходимо иметь достаточное представление о предмете разговора. Как уже говорилось, кейсы могут содержать либо избыточную информацию, либо ограниченную. Важно, чтобы ученики правильно воспользовались представляемой информацией, нашли практическую значимость представленного материала, ограничивая себя той проблемой, которую выбрали.

Хотелось бы отметить большую роль ИКТ в работе с кейсами. Можно представить кейс с использованием фрагмента фильма, презентации, графиков. Единственный недостаток в работе с фильмами заключается в том, что учащиеся долго не могут держать в памяти представленные фрагменты в отличие от печатных текстов, которые всегда под рукой. Большое будущее кейсов с использованием интерактивной доски. Для того чтобы подготовить учащихся работать с кейсом я стараюсь развить у них навыки критического мышления.

2. Технология « Развитие критического мышления» представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. Критическое мышление это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем воспитания, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, но и соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знаний.

Развитие критического мышления позволяет:

- выделять причинно-следственные связи;

- отвергать ненужную или неверную информацию;

- избегать категоричности,

- отличать факт от предположения,

- подвергать сомнению логическую последовательность.

В основу технологии положен базовый дидактический цикл из трех этапов:

1 стадия ( стадия « вызова») - актуализация ранее имевшихся знаний, пробуждение интереса к теме, определение целей изучения предстоящего учебного материала.

На этой стадии учащимся дается небольшой по объему текст по изучаемой теме. Объем и сложность текста определяется только степенью подготовленности учащихся. Тем не менее, не стоит давать текст объемом больше, чем две страницы листа А4, с печатью через один интервал. Текст должен точно отражать содержание темы, а если это авторский текст - позицию автора по изучаемой проблеме. Исходя из личного опыта, я предлагаю давать авторский текст, а не текст из учебника. С автором можно начать вести диалог, обсуждать его идеи.

Однако прежде чем учащиеся начнут читать текст, они в течение некоторого времени должны сами подумать по поводу предложенной темы или проблемы и зафиксировать свои соображения на письме. Важно записать все, что придет на ум, и как можно больше. Затем учащиеся объединяются в пары и обмениваются своими взглядами по поводу предложенной темы. Если возникают разногласия - они фиксируются в тетради. По завершению обсуждения изложение всех точек зрения записывается на доске или ватмане. Моя задача на данном этапе - подробно, без критики зафиксировать все суждения, найти в них противоположные позиции и тем самым способствовать развитию дискуссии.

Далее выделяем наиболее важные с точки зрения обсуждаемых проблемы или темы те, которые, как считают школьники, подтвердятся после прочтения текста. Позиция учителя нейтральна, он не дает ответов на вопросы, не хвалит и не высмеивает предложенные версии.

2 стадия («осмысление»). На этой стадии идет работа непосредственно с текстом, процесс чтения всегда сопровождается действиями ( составление таблиц, выделение главного).

Затем учащиеся приступают к чтению текста. Текст обязательно читается с карандашом ( ручкой), чтобы делать пометки на полях. Пометки должны быть следующие:

«V» - поставьте «галку» на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы уже знаете или думаете, что знаете, с чем согласны;

«–» - поставьте «минус», если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете, с чем не согласны;

«+» - поставьте «плюс», если то, что вы читаете, является для вас новым;

«?» - поставьте знак вопроса, если то, что вы читаете, вам непонятно или вы хотели бы получить более подробные сведения о читаемом.

Вторая фаза - это та фаза, на которой учащийся вступает в контакт с новой информацией или новыми идеями. На этой стадии учащийся самостоятельно работает с источником, определяя для себя смысл прочитанного или увиденного. На основе пометок каждый ученик составляет индивидуальную маркировочную таблицу, в которой колонки имеют названия: «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал новое», «Вопросы». После того как учащийся ознакомится с частью текста, я даю общую для всего класса команду «Стоп». Класс прерывает чтение, школьники должны ответить на несколько вопросов, активизирующих их мышление. Вопросы могут быть самыми разными. Например, «Почему герои рассказа не смогли совершить определенные действия?», «В чем состояла их проблема?», « Как вы считаете, что они станут делать дальше? Продолжите рассказ» и т.п.

После того как все прочли текст и сделали пометки, ученикам дается некоторое время на то, чтобы каждый смог как-то обобщить свой смысл прочитанного, сформулировать его в нескольких суждениях, заполнить таблицу. Каждый раз предлагаемые версии обсуждаются. Учащиеся вправе обосновать, например, почему им своя версия нравится больше, чем авторская.

3 стадия («рефлексия») - размышление. Ученики формируют собственное отношение к тексту, у них происходит активное переосмысление собственных представлений. На этой стадии я вновь занимаю позицию тьютора. Моя задача на данном этапе заключается в том, чтобы организовать индивидуальную рефлексию по следующим вопросам.

• Что я теперь (после всех обсуждений) думаю о данной проблеме?

• Как изменились мои взгляды под влиянием этих идей?

• Как полученная информация увязывается с тем, что я знал раньше?

• Что я могу делать иначе после того, как получил новую информацию?

• Что я могу делать иначе после того, как стал понимать эту проблему по-новому?

В конце занятия или в начале следующего можно предложить учащимся ответить устно или письменно на три вопроса:

1. Что вы узнали нового?

2. Что вы поняли?

3. Чему вы научились?

В целях развития учащихся критического мышления я стремлюсь научить их рассматривать вопрос в разных проекциях, анализировать текст на достоверность, сопоставлять различные точки зрения на тот или иной предмет или явление. Методы развития критического мышления должны обязательно соответствовать возрастным особенностям учеников. Так, в среднем звене, где я только начинаю работу с историческими источниками, я прошу учеников найти причины событий и их следствия, характеризовать процесс и уяснить себе смысл оценки автора, учиться сопоставлять даты, факты и т.д. А уже в старших классах я учу…

- анализировать информацию;

- правильно использовать термины и понятия при анализе и интерпретации текста;

- соотносить значение отдельных авторских слов и фраз с изученным материалом;

- определять логические связи в тексте;

- понимать как отдельные мысли автора, так и общую идею документа, выраженную в нем авторскую позицию;

- соотносить содержание документа с реалиями современности.

Развивающее обучение даёт возможность раскрыться каждому  ученику. На таких уроках  всегда  более высокая  оценочная  деятельность,  чем  на  традиционных.  

Организовать учебную деятельность обучающихся (по крайней мере, на начальных этапах ее становления) учитель может лишь осуществляя исследование вместе с ними. Таким образом, процесс обучения, благодаря использованию технологий развивающего обучения, впервые приобретает характер совместной деятельности обучающего и обучающегося, то есть их реального сотрудничества.

Учение превращается для детей в увлечённость самим содержанием обучения, а работа по приобретению знаний - в игру их собственных интеллектуальных сил. Совершая открытие на каждом уроке, дети приучаются к тому, что думать интересно!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/451538-statja-formirovanie-kompetencij-uchaschihsja-