Организация эффективной предметно-развивающей среды в группах

Управление по образованию, спорту и туризму

Дзержинского райисполкома

«Организация

эффективной предметно-развивающей среды в группах»

(информация)

Дзержинск, 2020

Организация

эффективной предметно-развивающей среды в группах

Содержание учебной программы дошколь­ного образования ориентировано на развитие спо­собностей детей в различных видах деятельности и создание оптимальных условий для стимулирова­ния и поддержки эмоционального, нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка, проявления его самостоятельности, ини­циативы. Реализация же содержания учебной про­граммы обеспечивает разностороннее развитие и саморазвитие личности ребёнка, формирование у него нравственных норм и приобретение социаль­ного опыта, готовности к успешному переходу на следующий уровень образования.

Развивающая среда выступает в роли стиму­лятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребёнка, она обогащает его развитие, способствует раннему проявлению раз­носторонних способностей, включению в активную познавательно-творческую деятельность.

Для организации совместной и самостоятельной деятельности детей воспитателю необходимо напра­вить усилия на создание развивающей предметно-пространственной среды в группе.

Под развивающей предметно-прост­ранственной средой следует понимать естественную комфортабельную обста­новку, рационально организованную, на­сыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами.

Стратегия и тактика построения среды определя­ются особенностями личностно-ориентированной развивающей модели воспитания и подчинены следующим принципам:

• учёта возрастных особенностей детей;

• развивающей направленности;

• эстетичности;

• психологической и физической безопасности;

• динамичности (мобильности);

•ориентации на индивидуальные интересы и потребности;

•достаточности.

При создании развивающей среды целесообразно опираться на принцип амплификации (обогащения) детского развития (А.В. Запорожец), что предпола­гает расширение возможностей ребёнка в дошколь­ных формах жизнедеятельности (игре, общении, экспериментировании, конструировании и др.) на основе предметной базы. Кроме того, следует учиты­вать требования к организации развивающей среды (СЛ. Новосёлова, Л.С. Выготский, Н.Н. Поддьяков), к которым относятся:

• создание условий для формирования ведущих видов деятельности и одновременный учёт особен­ностей других видов;

• соответствие возможностям ребёнка для пере­хода к следующему этапу развития;

• включение не только известных ребёнку объек­тов, но и тех, которые побуждают его к последующей деятельности.

Предметно-игровая среда организуется таким образом, чтобы каждый воспитанник имел воз­можность заниматься любимым делом. Создавая развивающую предметно-пространственную среду в своей группе, воспитатель должен:

• знать современные концепции и принципы её построения;

• учитывать требования учебной программы до­школьного образования;

• ориентироваться на возрастные и индивиду­альные особенности детей своей группы, знать их интересы, потребности;

• учитывать используемые технологии обучения и воспитания;

• учитывать пожелания и возможности детей и родителей.

Рассматривая особенности содержания предмет­но-развивающей среды, Е.И. Смолер считает, что:

• материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без обилия и недостатка) целостную, многофункциональную, трансформи­рующуюся среду;

• материалы традиционные и нового поколения должны подбираться сбалансировано, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду новому как ценному самому по себе);

• начиная с 4—5 лет необходимо учитывать полоролевую специфику и обеспечивать среду, как общим, так и специфичным материалом для маль­чиков и девочек).

При создании развивающей предметно-прост­ранственной среды следует выполнять определён­ные характеристики. В группах она должна быть безопасна, комфортна, динамична, вариативна, многофункциональна, эстетична. Комфортность и безопасность обеспечиваются созданием эффекта домашней обстановки, устранением границ между условно оборудованными центрами активности де­тей (игровым, учебным и другими), возможностью изменения пространства самими детьми, наличием ковровых покрытий, мягких модулей, созданием здоровых и безопасных условий.

Среда не должна быть завершённой, «застыв­шей», её следует периодически преобразовывать, обновлять. Сочетание новых и традиционных её компонентов предполагает внесение или создание нового, неизвестного для стимулирования актив­ности, творчества детей.

К вариантам новых компонентов среды можно отнести:

• тематические выставки (различных экспонатов, иллюстраций, книг);

• мини-музеи (картин, игрушек, открыток);

• оформление с учётом сезонности;

• выставки детского творчества.

В создание среды необходимо активно включать детей. Это способствует формированию у них осо­знанного отношения к среде, понимания взаимозави­симости всех её компонентов, необходимой комфорт­ности для всех детей и взрослых группы, стремления и умения согласовывать свои желания и интересы с другими. Активизируя воспитанников, привлекая их к созданию среды, необходимо учитывать их индиви­дуальные особенности, предпочтения и склонности.

Её многофункциональность обеспечивается сти­мулированием разных видов активности: физи­ческой, познавательной, игровой, творческой по­средством организации в группе центров, уголков, в которых размещаются дидактический материал, игры и игровое оборудование в соответствии с видами деятельности, предусмотренными учебной программой дошкольного образования. Игрушки, материал и оборудование подбираются в соответ­ствии с Перечнем.

Игрушки должны быть сертифицированы, а материалы, из которых изготовлено оборудова­ние, — отвечать гигиеническим требованиям, быть экологически чистыми и прочными.

Среда должна обеспечивать:

• оптимальное количество стимулов, воздей­ствующих на ребёнка, богатство сенсорных впечат­лений. В этом контексте должны быть представлены предметы, отражающие многообразие цвета, форм, величины, материалов, природный и бросовый материал;

• возможность для организации коллективной деятельности детей, а также для «уединения». Этому в полной мере способствует использование ширм, лёгких пластмассовых этажерок, крупного модульного материала, цветных шнуров, склад­ных домиков, заборчиков, которые дают возмож­ность детям легко, по их усмотрению и замыслу трансформировать, создавать пространственную организацию среды, обозначать свою игровую территорию.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, были доступны либо находились в поле зрения ребёнка, чтобы он мог воспользоваться ими само­стоятельно, не обращаясь за помощью ко взрослому.

При организации развивающей предметно-пространственной среды группы необходимо учи­тывать возрастные особенности детей.

В группах раннего и младшего дошкольного возраста оборудование целесообразно рас­полагать по периметру группы, примерно 2/3 пространства должно быть свободным, так как в этом возрасте у малышей активно развиваются движения. Использование мягких матов, лёгких модулей, мебели-трансформеров будет обеспе­чивать многофункциональность и безопасность среды. Предметы подбираются чистых цветов, не­сложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных материалов. Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Материалы необходимо размещать на открытых полках. Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития вооб­ражения ребёнка.

Всреднем и старшем дошкольном возрасте пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микропространства для того, чтобы способствовать играм небольшими подгруппами. Средний дошкольный возраст — вре­мя расцвета сюжетно-ролевой игры, в которой дети отражают различные сюжеты: бытовые, трудовые, общественные, содержание любимых произве­дений, кинофильмов. Большая часть атрибутов хранится в специальных коробках, пластиковых цветных контейнерах, оформление и надпись на которых оказывают ребёнку помощь в узнавании игры. «Развёрнуты» только те игры, в которые дети играют.

Атрибутика игр для детей старшего дошколь­ного возрастаболее детализирована. Размер обо­рудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Однако допустимо и крупное напольное оборудование. Более разнообразным в среднем и старшем дошкольном возрасте становится материал для строительных и конструктивных игр. Необхо­димо включить в среду конструкторы и строитель­ные наборы, выполненные из разного материала, напольные и настольные, разной тематической направленности. В среднем дошкольном возрасте среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на сравнение предметов по разным свойствам, на группировку и классификацию по свойствам, на воссоздание целого из частей. В стар­ших группах целесообразно выделить специальное место и оборудование для игротеки. В ней находят­ся игровые материалы, способствующие речевому, познавательному развитию детей. Это дидактиче­ские развивающие и логико-математические игры. В старшем дошкольном возрасте для организации детского экспериментирования требуется довольно много материала.

В книжном центре наряду с художественной лите­ратурой может быть представлена справочная, по­знавательная литература, различные энциклопедии, альбомы для рассматривания, детские журналы и другие. Подробно требования к оформлению уголка книги и его содержанию с учётом возраста детей даны в Инструктивно-методическом письме Министерства образования Республики Беларусь к 2012/2013 учебному году.

Специальным образом организованная среда способна оказывать активизирующее влияние на деятельность, способствовать самообучению, стимулировать становление ребёнка как субъ­екта разных видов деятельности, обеспечивать самоутверждение, свободу выбора и направление действий. Такая среда даёт возможность проявлять и оценивать свой потенциал, формирует целена­правленность, организованность, ответственность за результаты своих действий и поступков, рас­крывает творческие способности, позволяет дей­ствовать исходя из интересов и потребностей на данный момент развития. Включение в разные виды деятельности с разнообразным материалом, по соб­ственной инициативе в свободное, не регламенти­рованное воспитателем время, снимает множество дисциплинарных проблем, гарантирует ребёнку содержательно проведённое время в учреждении дошкольного образования.

Предметно-развивающая среда высту­пает в роли движущей силы становления и развития личности, а также присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способно­стей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стиму­лирует разные виды активности, создаёт благоприятный психологический климат в группе, создавая реальные и разнообразные условия для её проявления. Наличие адек­ватной среды развития является необхо­димым условием реализации личностно-ориентированной модели дошкольного об­разования.

Следует отметить, что рекомендации по органи­зации развивающей предметно-пространственной среды достаточно и неоднократно освещались на страницах журнала «Пралеска», нашли отражение в инструктивно-методических письмах Мини­стерства образования Республики Беларусь. Для создания оптимальной игровой и развивающей среды, благоприятной для успешного развития детей раннего и дошкольного возраста, необходимо руководствоваться Перечнем.

Качеству образовательного процесса способ­ствует определённая развивающая предметно-пространственная среда, необходимая для раз­вития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.С этой целью в группах должны быть оборудованы игровые центры, наполненные ди­дактическим материалом, игрушками в основном с учётом возраста детей, при этом необходимо соблюдать принцип доступности игрового мате­риала.

Содержание развивающей предметно-прост­ранственной среды помогает детям удовлетво­рить свои интересы, раскрыть потенциальные возможности, утвердиться творчески способной личностью. В большинстве дошкольных учрежде­ний содержательность развивающей предметно-пространственной среды, её наполняемость отличаются индивидуальностью и творческим подходом педагогов. Многие игры и пособия могут быть сделаны руками педагога, эстетично оформлены.

Моделирование такой среды предусматривает выделение пространства для индивидуальной дея­тельности детей. Целесообразно оснастить все группы релаксационными уголками для детей: это игровые домики, коврики и мягкие модули. Разнообразие материала может быть представлено в центрах изобразительной деятельности и исследовательских лабораториях. Необходимо создавать условия для формирования у детей основ безопасной жизнедеятельности, оборудовать центры, комнаты по обу­чению основам безопасной жизнедеятельности, в которых представлены иллюстративный материал, художественные произведения по тематике, а также модели пожарной техники, оборудования, машины специального назначения, разрабатывать дидактиче­ские игры «Спички — полезные и опасные», игры-бродилки «Полезные загадки», макеты улиц, жилых микрорайонов для ознакомления воспитанников с правилами дорожного движения и др.

Формированию национального самосознания через приобщение дошкольников к рукотворно­му миру, национальным культурным ценностям способствуют созданные в учреждениях дошколь­ного образования этнографические мини-музеи и центры краеведения.

Большое внимание уделяется развитию теат­рально-игровой деятельности, поиску новых подхо­дов к созданию разных видов театров, определению их роли в развитии артистических способностей детей, привлечению к этой работе родителей.

В игровой деятельности определённое место занимают сюжетно-ролевые игры, отражающие специфику работы отдельных предприятий. На­пример, дети с увлечением играют в «фирменный молочный магазин», где представлен весь ассор­тимент продукции молочного завода, что способ­ствует расширению знаний детей о профессиях, о последовательности процесса получения молочных продуктов.

Тематика и содержание сюжетно-ролевых игр должны иметь современное название: «Гиппо», «Салон красоты», «Автосервис» и т.д. Атрибутика к играм также современна: банкомат, пластиковая карточка, инфокиоск и другие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/451938-organizacija-jeffektivnoj-predmetno-razvivaju