Статья: «Виды дидактических материалов в дошкольном образовании»

МКДОУ «Детский сад №1 «Родничок» г. Юхнов Юхновского района Калужской области

Воспитатель: Васильева Елена Анатольевна

Статья: «Виды дидактических материалов в дошкольном образовании»

В связи с перестройкой преподавания математики в начальной школе и новыми психологическими исследованиями стали очевидны недостатки пред математической подготовки детей в детском саду, недостаточно эффективное использование возросших возможностей дошкольников, ограниченность и слабое развивающее влияние содержания обучения, предлагаемого для усвоения детьми. Сложившаяся система обучения в дошкольном возрасте (содержание, методы), действительно ориентирована в основном на развитие у детей предметных способов действий, узких навыков, связанных со счётом и простейшими вычислениями, что недостаточно обеспечивало подготовку детей к усвоению абстрактных математических понятий в школе.

Необходимость пересмотра, расширения, дополнения содержания стали особенно остро ощущаться, благодаря работам психологов и математиков, которые положили начало новым научным направлениям в разработке проблем математического развития дошкольников. При решении вопросов стали исходить из выяснения возможностей интенсификации и оптимизации обучения, способствующих общему и математическому развитию ребёнка, необходимости повышения теоретического уровня осваиваемых детьми знаний. Развернулись интенсивные поиски путей введения научных понятий в систему работы с детьми дошкольного возраста.

Новое содержание обучения потребовало разработки дидактических средств, методов обучения. Общепризнанными у них являются игры, упражнения со специальным дидактическими материалами, которые нашли отражение в новых программах («Радуга», «Развитие», «Детство» и др.)

Результаты научных поисков психологов, математиков и педагогов отразились на совершенствовании программы развития элементарных математических представлений у дошкольников, повышение эффективности методов и арсенала дидактических средств.

В настоящее время в практике работы ДОУ широко распространены следующие дидактические материалы для формирования элементарных математических представлений:

- комплекты наглядного дидактического материала для занятий;

- оборудование для самостоятельных игр и занятий детей;

- методические пособия для воспитателя детского сада, в которых раскрывается сущность работы по формированию элементарных математических представлений у детей в каждой возрастной группе;

- сборной дидактических игр и упражнений для формирования количественных, пространственных и временных представлений у дошкольников;

- учебно - познавательные книги для подготовки детей к усвоению математики в школе в условиях семьи.

Основным средством обучения является комплект наглядного дидактического материала для занятий. В него входит следующее:

- объекты окружающей среды, взятые в натуральном виде: предметы быта, игрушки, посуда, пуговицы, шишки, желуди, камешки, раковины и т.д.;

- изображения предметов: плоские, контурные, цветные, на подставках и без них, нарисованные на карточках;

- графические и схематические средства: логические блоки, фигуры, карточки, таблицы, модели.

При формировании элементарных математических представлений на занятиях наиболее широко используются реальные предметы и их изображения. С возрастом детей происходят закономерные изменения в использовании отдельных групп дидактических средств: наряду с наглядными средствами применяется опосредованная система дидактических материалов. Так, в работе со старшими дошкольниками все шире используются наглядные пособия, моделирующие математические понятия.

Дидактические средства должны меняться не только с учетом возрастных особенностей, но в зависимости от соотношения конкретного и абстрактного на разных этапах усвоения детьми программного материала. Например, на определенном этапе реальные предметы могут быть заменены числовыми фигурами, а они в свою очередь цифрами и т.п.

Для каждой возрастной группы имеется свой комплект дидактических материалов – комплексное дидактическое средство, обеспечивающее формирование элементарных математических представлений в условиях целенаправленного обучения на занятиях. Наглядный дидактический материал рассчитан на определенное содержание, методы, фронтальные формы организации обучения, соответствует возрастным особенностям детей и т. д. Он используется на занятиях при объяснении нового, его закреплении, для повторения, пройденного и при проверке знаний детей, т.е. на всех этапах обучения.

Обычно используют дидактический материал двух видов: крупный, (демонстрационный) для показа и работы детей и мелкий (раздаточный), которым ребенок пользуется, сидя за столом и выполняя одновременно со всеми задание педагога.

Значение демонстрационного дидактического материала заключается в том, что с его помощью можно сделать процесс обучения интересным, доступным и понятным детям, создать условия, чувственную опору для формирования конкретных математических представлений, для развития познавательных интересов и способностей.

Значение раздаточного дидактического материала заключается прежде всего в том, что он дает возможность придать процессу обучения действенный характер, включить ребенка непосредственно в практическую деятельность.

Демонстрационные и раздаточные материалы отличаются по назначению: первые служат для объяснения и показа способов действий воспитателем, вторые дают возможность организовать самостоятельную деятельность детей, в процессе которой вырабатываются необходимые навыки и умения. К ним относятся:

- наборные полотна с двумя и более полосками для раскладывания на них разных плоскостных изображений: фруктов, овощей, цветов, животных и т. д.;

- геометрические фигуры, карточки с цифрами и знаками +, --, =, >, <;

- фланелеграф с комплектом плоскостных изображений, наклеиваемых на фланель ворсом наружу, так чтобы они прочнее держались на обтянутой фланелью поверхности доски фланелеграфа;

- мольберт для рисования, на котором крепятся две-три съемные полочки для демонстрации объемных наглядных пособий;

- магнитная доска с комплектом геометрических фигур, цифр, знаков, плоских предметных изображений;

- полочки с двумя и тремя ступеньками для демонстрации наглядных пособий;

- комплекты предметов (по 10 штук) одинакового и разного цвета, размера, объемные и плоскостные (на подставках);

- карточки и таблицы;

- модели («числовая лесенка», календарь и др.);

- логические блоки;

- панно и картинки для составления и решения арифметических задач;

- оборудование для проведения дидактических игр;

- приборы (обычные, песочные часы, чашечные весы, счеты напольные и настольные, горизонтальные и вертикальные, счеты-цифры и т. д.).

Отдельные виды демонстрационных материалов входят в стационарное оборудование для учебной деятельности: магнитная и обычная доски, фланелеграф, счеты, настенные часы и т. д.

К раздаточным материалам относятся:

- мелкие предметы, объемные и плоскостные, одинаковые и разные по цвету, размеру, форме, материалу и т. д.;

- карточки, состоящие из одной, двух, трех и более полос; карточки с изображенными на них предметами, геометрическими фигурами, цифрами и знаками, карточки с гнездами, карточки с нашитыми пуговицами, карточки - лото и др.;

- наборы геометрических фигур, плоских и объемных, одинакового и разного цвета, размера;

- таблицы и модели;

- счетные палочки и т. д.

Деление наглядного дидактического материала на демонстрационный и раздаточный условно, и одни и те же средства помогут использоваться и для показа, и для упражнений.

С целью развития элементарных математических представлений в процессе специально организованных упражнений на занятиях используют:

- пособия для обучения детей счету;

- пособия для упражнений в распознавании величины предметов;

- пособия для упражнений детей в распознавании формы предметов и геометрических фигур;

- пособия для упражнения детей в пространственной ориентировке;

- пособия для упражнения детей в ориентировке во времени.

В оборудование для самостоятельных игр и занятий могут включаться:

- специальные дидактические средства для индивидуальной работы с детьми, для предварительного ознакомления с новыми игрушками и материалами;

- разнообразные дидактические игры: настольно - печатные и с предметами; обучающие; развивающие; шашки, шахматы;

- занимательный математический материал: головоломки, геометрические мозаики и конструкторы, лабиринты, задачи - шутки, задачи на трансфигурацию и т. д. с приложением там, где это необходимо, образцов (например, для игры «Танграм» требуются образцы расчлененные и нерасчлененные, контурные), наглядных инструкций и т. д.;

- отдельные дидактические средства: блоки 3. Дьенеша (логические блоки), палочки X. Кюзенера, счетный материал (отличный от того, что применяется на занятиях), кубики с цифрами и знаками, детские вычислительные машины и многое другое;

- книги с учебно - познавательным содержанием для чтения детям и рассматривания иллюстраций.

Разнообразные дидактические средства вне занятий также закрепляют знания, полученные на занятиях, усваивая дополнительное содержание, и помогают опережать требования программы, исподволь готовиться к ее усвоению.

В качестве дидактических материалов могут быть использованы реальные предметы и явления окружающей действительности, игрушки, геометрические фигуры, карточки с изображением математических символов – цифр, знаков, действий.

Таким образом, можно сказать, что формирование у дошкольников количественных представлений невозможно без разнообразного дидактического материала.

Список использованной литературы

1. Белошистая, А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. [Текст] / А.В. Белошистая. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 320 с. 

2. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. [Текст] / Сост. Данилова В.В. – М.: Сфера, 2000. – 86 с.

3. Михайлова, З.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. [Текст] / З.А. Михайлова, Е.А. Носова, А.А. Столяр, М.Н. Полякова, А.М. Вербенец и др. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. – 384 с.

4. Стойлова, Л.П. Основы начального курса математики. [Текст] / Л.П. Стойлова. – М.: Просвещение, 1988. – 287 с.

5. Фидлер, М. Математика уже в детском саду. [Текст] / М. Фидлер. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.

6. Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие [Текст] / Е.И. Щербакова. – М.: НПО «МОДЭК», 2005. – 392 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/452201-statja-vidy-didakticheskih-materialov-v-doshk