Статья: «Развитие логического мышления старших дошкольников»

МКДОУ «Детский сад №1 «Родничок» г. Юхнов Юхновского района Калужской области

Воспитатель: Васильева Елена Анатольевна

Статья: «Развитиелогического мышления старших дошкольников».

Существенных показателей интеллектуального развития ребенка и его соответствия возрасту, является логическое мышление. Оно развивается поэтапно, начиная от простого к сложному. В старшем дошкольном возрасте – последнем из периодов дошкольного детства – психика ребенка подвержена изменениям, проявляющимся в произвольности психических процессов – внимании, восприятии, памяти. В этот период активно развивается логическое мышление.

Развитие логического мышления зависит от объема знаний, полученных ребенком. Но запас знаний в условиях современного прогресса кончается очень быстро, а не сформированность умения продуктивно мыслить очень быстро приводит к появлению проблем в обучении. Поэтому в старшем дошкольном возрасте необходимо заниматься развитием логического мышления ребенка.

Основным видом деятельности в дошкольном возрасте у ребенка выступает игра. Однако, несмотря на это, логика играет для дошкольников далеко не последнюю роль. Воображение в этот период развито еще недостаточно хорошо и для того, чтобы обучение шло легче и эффективнее, в процессе занятий необходимо использовать максимум наглядного материала: игрушек, картинок, пазлов, счетных палочек и т.д. Яркий дидактический материал превратит любое занятие в увлекательную игру, в которой ребенок с удовольствием будет принимать участие.

По мере взросления ребенка, он все меньше будет нуждаться в демонстрационном материале. А решение все большего количества задач будет происходить в уме, при помощи подключения уже словесно-логического мышления.

Старший дошкольный период отмечается интенсивным развитием многих процессов психики. В частности, уже к четырем годам у детей начинает проявляться словесно - логическое мышление, позволяющее не только решать определенные задания, но и достаточно четко аргументировать свою позицию.

Ребенок уже не так нуждается в наглядности благодаря довольно хорошо развитому воображению и увеличению объема памяти. И хотя на занятиях все еще желательно использовать всевозможный дидактический материал, уже в 4 года можно предлагать ребенку решать некоторые задачи в уме.

Если в процессе выполнения заданий у дошкольников будут возникать какие - либо трудности, обязательно следует поговорить с ними об этом. И вместе решить возникшие проблемы.

В целом, мышление дошкольников проходит три базовых этапа в своем развитии:

 наглядно - действенное мышление позволяет решать возникающие перед ребенком задачи путем манипулирования предметами, находящимися вокруг него;

 наглядно - образное мышление начинает развиваться в дошкольном периоде. Оно уже позволяет ребенку решать некоторые задачи в уме при помощи имеющихся в его памяти образов;

 словесно - логическое мышление дает возможность ребенку размышлять при помощи не самих предметов, а их словесных обозначений.

Мыслительные процессы, в частности, логика, дошкольников развиваются достаточно интенсивными темпами и к моменту поступления в школу находятся уже на неплохом уровне, что позволяет им максимально эффективно усваивать школьную программу.

Для детского восприятия в старшем дошкольном возрасте доступны определенные логические операции.

Анализ − логический прием, метод исследования, разложения предмета на составные части, каждая из которых затем отдельно исследуется для того, чтобы выделенные элементы соединить с помощью синтеза в целое, обогащенное новыми знаниями. Анализ предполагает выделение свойств объекта, или выделение объекта из группы, или выделение группы объектов по конкретным свойствам.

Синтез − логический прием, предусматривающий соединение в целое отдельных частей, свойств на основании обогащения знаний в процессе анализа. Задания на формирование умения вычленять элементы (признаки) объекта, а также их объединение в целое можно предлагать и более младшим детям.

В работе также можно использовать раздаточный материал (индивидуальный или демонстрационный) с различными заданиями на выполнение анализа и синтеза.

Отметим, то чаще всего задание включает в себя и анализ, и синтез.

Деятельность, активно формирующая синтез в дошкольном детстве − это конструирование. Задачи по конструированию имеют разный уровень сложности, поэтому следует начинать с самых простых задач типа «делай так же как я».

Логика внедрения задач по конструированию должна быть такой:

 ребенок учится воспроизводить объект, повторяя за взрослым весь процесс конструирования;

 ребенок учится воспроизводить объект, повторяя процесс построения по памяти;

 самостоятельное восстановление способа построения уже готового объекта (задания типа «сделай такой же»).

Творческие задания: задания даются без образца, ребенок работает по представлению, но должен придерживаться заданных параметров (сделай высокий дом или сделай гараж именно для этой машины).

Сериация − построение упорядоченных рядов по степени интенсивности определенного признака (размер, цвет, количество элементов и т.д.) или в определенной последовательности. Классический пример сериации − матрешки, розовая башня Марии Монтессори.

К концу дошкольного возраста ребенок может овладеть такими умениями, которые необходимы для осуществления сериации:

 находить закономерность расположения объектов в ряду по одному признаку;

 упорядочивать объекты, размещенные в ряд, по принципу случайности;

 находить закономерность в расположении объектов, упорядоченных по двум или более признакам.

Сравнение − логический прием умственных действий, который заключается в выявлении сходства и различий между признаками объектов (предметов, явлений, групп предметов).

Во время обучения сравнению ребенок овладевает такими умениями:

 выделять признаки объекта на основе сопоставления его с другими объектами;

 определять общие и отличительные признаки сравниваемых объектов;

 выделять важные и неважные признаки объекта.

Классификация − это логический прием умственных действий, который предполагает разделение множества объектов на группы, классы по каким - то признакам, которые выступают основой для классификации.

Можно выполнять классификацию по заданному свойству или предлагать задачи с самостоятельным поиском детьми основы для классификации (для старших дошкольников). Например, на столе разложены картинки с такими изображениями: зайчик белый без морковки, белый зайчик с морковкой, серый зайчик с морковкой и серый зайчик без морковки.

Предлагая задания классифицировать по заданному свойству, взрослый попросит ребенка распределить зайчиков на две группы по цвету. Цвет в данном случае выступает основой для классификации. Эти же картинки можно будет распределить и по другой основе для классификации - наличие или отсутствие у зайчиков морковки.

Обобщение − характеристика познавательных процессов, что заключается в выявлении и фиксации относительно устойчивых свойств объектов. Это процесс умственного объединения в одну группу предметов и явлений по их основным признакам.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь[Текст]. - М.: Педагогика, 2013. – 320 с.

3. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка[Текст]. – М.: Педагогика, 2012. – 448 с.

6. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие[Текст]. – М.: Педагогика, 2014. – 220 с.

8. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования[Текст]. – М.: Наука, 2012. – 205 с.

9. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований[Текст]. – М.: Педагогика, 2014. – 242 с.

10. Теплов Б.М. Практическое мышление[Текст]. – М.: МГУ, 2014. – 400 с.

11. Шамова Т. И. Активизация учения школьников[Текст]. – М.: Педагогика, 2013. – 110 с.

13. Ягудина Т.А. Мышление как категория информационно-педагогического процесса[Текст]. // Успехи современного естествознания. – 2015. – № 4. – С. 57.

14.Якиманская И.С. Знание и мышление школьника[Текст]. – М.: Педагогика, 2014. – 78 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/452203-statja-razvitie-logicheskogo-myshlenija-stars