Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ, посещающим группу общеобразовательной направленности

1

Заключение и рекомендации ПМПК

АООП для детей с ТНР Занятия по логоритмике. Развитие

эмоционально-волевой сферы

№ 1 от 12.09.2017

2

Образовательная программа

Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы

Адаптированная основная образовательная программа для детей с ТНР

дошкольного возраста.

3

Основная цель на

текущий период в

направлении развития и

социализации ребенка

Освоение ребенком примерной общеобразовательной программы

дошкольного образования

«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, а также комплексной образовательной программой

дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В.Нищевой.

4

Общие за период реализации ИОМ

Создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения и

воспитания с целью преодоления, ослабления, устранения недостатков

познавательной и физической деятельности.

- воспитатель

- учитель-логопед

- педагог-психолог

-инструктор по ФИЗО

-музыкальный руководитель

НАПРАВЛЕНИЕ

РАБОТЫ

КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ

Ф.И.О. СПЕЦИАЛИСТА

Педагогическая помощь

5 дней в неделю

Разнообразные

Воспитатели

Психологическая

помощь

2 раза в неделю

Индивидуально, малые группы

(до 5 человек)

Педагог-психолог

Логопедическая помощь

2 раза в неделю

1 –Индивидуально,

1 – Подгрупповое

Учитель-логопед

Музыкальные

Занятия

2 раза в неделю

Групповые

Музыкальный

руководитель

Физкультурные занятия

3 раза в неделю

2 групповых в

физкультурном зале, 1на улице в форме проведения подвижных игр

Инструктор по ФИЗО

Режим пребывания ребенка в

ДОУ

Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

Группа здоровья IV

Взаимодействие специалистов

ДОУ

- Создание личностно-ориентированного взаимодействия всех

специалистов дошкольного учреждения на интегративной

основе.

- Вокруг ребенка совместными действиями различных

специалистов создать единое коррекционно- образовательное

пространство и определенную предметно-развивающую среду.

ПОСТРОЕНИЕ КОМФОРТНОЙСРЕДЫ

РЕСУРСЫ ДЛЯ РЕШЕНИЯ

Освещенность

Групповое помещение и учебная зона должны быть

достаточно освещены (допускается сочетание естественного и

искусственного света), используется дополнительное

освещение над доской, на столах.

Создание коррекционно-развивающей среды.

Помещения создающие условия для игровой деятельности

(игровые центры).

Помещение или учебная зона, создающие условия для

коррекции речи (фронтальный кабинет, методические пособия

(зеркало с лампой дополнительного освещения, стол и стулья

для занятий у зеркала).

Специально структурированная

информация

Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для

уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения

произношения гласных и наиболее легких согласных звуков

Наборы игрушек для проведения артикуляционной и

мимической гимнастики

Планы, схемы для составления рассказов

Алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию

Таблицы по лексическим темам

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА

Построение

образовательного процесса

Занятие строить так, чтобы работа анализаторов чередовалась.

Соблюдение режима познавательных, зрительных и

двигательных нагрузок

Дозировка работы с учетом требований СанПИНа.

Выполнение мероприятий для снятия общего утомления

(физминутка и динамические паузы для проведения гимнастики

для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика…)

В начале занятия по ИЗО-деятельности, конструированию и ручному

труду проводить гимнастику для пальцев и кистей рук.

Специальная организация

рабочего места ребенка

Рабочая поверхность горизонтальная

Размер мебели в соответствии с ростом

Специальная организация рабочей позы

ребенка в процессе деятельности

Рабочая поза свободная, удобная, без постоянных наклонов туловища

Постоянный контроль за осанкой

Индивидуальный ритм и темп деятельности

В соответствии с речевыми, эмоционально-волевыми и

познавательными возможностями

Формы работы с ребёнком

Групповые, подгрупповые, индивидуальные

Методы и прием работы с ребенком

Основные методы - игровой и метод практических действий.

Коррекционные приемы: дыхательные, пальчиковые, артикуляционные гимнастики.

Психогимнастики, динамические

паузы, физкультминутки и т.д.

Формы работы с родителями

Консультирование, дни открытых дверей, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников,

оформление информационных памяток, общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация).

БЛОК

ЗАДАЧИ

ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ

ОТВЕТСТВЕННЫЙ

Мониторинговые задачи

Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом.

Мониторинг эффективности реализации индивидуальной

коррекционно-развивающей программы

Обследования ребенка всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме ДОУ

Коллегиальное определение

трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности

Разработка рекомендаций для составления индивидуального

маршрута ребёнка

Динамическое наблюдение за

динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-

воспитательного процесса

Воспитатели.

специалисты,

участвующие в

сопровождении ребенка

(педагог- психолог,

логопед) в течение

всего учебного периода

Воспитательные задачи

Решение вопросов

социализации, повышения

самостоятельности

ребёнка

Становления

нравственных ориентиров

в деятельности и поведении

Воспитание положительных

личностных качеств

Совместная работа специалистов

в этом направлении

Оказание консультативной

помощи семьям для решения

возникающих проблем

Помощь воспитателям в

разработке и организации

мероприятий направленных на решение задач социально-

коммуникативного развития

Воспитатели

Учитель-логопед

Педагог - психолог

Коррекционно- развивающие задачи

Развитие компенсаторных

механизмов становления

психики и деятельности

ребёнка

Развитие и коррекция

нарушения речи

Преодоление и

предупреждение у него

вторичных отклонений в

развитии познавательной

сферы, поведения и

личностных ориентиров

Тесное сотрудничество всех

специалистов учреждения,

участвующих в сопровождении

ребенка, в решении коррекционно-

развивающих задач

Обучение родителей и

воспитателей отдельным

психолого-педагогическим

приёмам, повышающим

эффективность взаимодействия с

ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни,

укрепляющим его веру в

собственные возможности.

Воспитатели

Учитель-логопед

Педагог - психолог

Образовательные задачи

Развитие познавательной

активности ребенка

Формирование у него

всех видов детской

деятельности, характерных для данного возрастного периода.

Подготовка ребенка к

школьному обучению, с

учётом индивидуальных

особенностей и его

психофизических возможностей.

Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в ДОУ

Создание творческого союза

педагогов, объединенных общими целями

Разработка интегрированного

коррекционно-развивающего

календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики

Организация коррекционно-

образовательной среды,

стимулирующей развитие ребенка.

Эти задачи решаются коллективом

дошкольного

учреждения в тесной взаимосвязи всех сотрудников.

СОДЕРЖАНИЕ

ФОРМЫ, МЕТОДЫ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

С РОДИТЕЛЯМИ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ ДОУ

Навыки самообслуживания,

Навыки общения,

Познавательные

умения и навыки,

Развитие моторики.

Сенсорное развитие: цвет,

величина, форма, звук,

представление о свойствах

предметов и материалов.

Освоение предметно-

практической деятельности.

Освоение продуктивных видов

деятельности.

Развитие элементарных

математических

представлений.

Формирование игровой

деятельности.

Развитие двигательной и

гигиенической культуры.

Развитие художественно-

эстетических представлений

ребенка.

Беседы, родительские

собрания, консультации,

памятки,

дни открытых

дверей, ширмы, открытые

индивидуальные занятия,

тренинги, семинары

практикумы, деловые игры.

Проведение совместных

праздников,

предоставление

информации на сайте ДОУ.

Консультации (по

плану, по запросу) с

педагогом-психологом,

учителем –логопедом;

музыкальным

руководителям,

инструктором по ФИЗО,

по развитию ребёнка.

Выполнение

коррекционных заданий

по рекомендациям

специалистов.

НАПРАВЛЕНИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КОНКРЕТНЫЕ ЗАДАЧИ

ФОРМЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОКАЗАТЕЛИ

ДИНАМИКИ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ

ФОРМЫ ОЦЕНКИ

ДИНАМИКИ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ

Помощь ребенку в усвоении и

соблюдении правил в детском саду

Освоить правила

поведения в детском

саду, осознать и усвоить свои

обязанности

Коррекционная,

развивающая,

Трудовая

Умеет поднимать

руку, не выкрикивает

с места на занятиях

Понятен заданный

материал полностью

или частично),

выполнены задания

специалистов

(полностью или

частично)

Формирование

гигиенических

навыков

Самостоятельно снять, одеть

верхнюю одежду,

повесить вещи в гардероб, помыть

руки, найти свое полотенце и повесить обратно

Трудовая

Следит за чистотой

вещей, ухожен

Контроль за умением

самостоятельно

организовать себя

Формирование

адекватного

поведения в

ситуациях

межгруппового

взаимодействия

Умение начинать и оканчивать разговор, слушать, ждать,

вести диалог, играть в коллективной игре.

Умение

контролировать свои эмоции и

распознавать эмоции других

Групповые игровые,

групповые учебные,

работа в парах во время ситуаций

межгруппового

взаимодействия

Сверстники

напрямую

обращаются к

ребенку и включают

его в свой круг.

Ребенок не жалуется

на конфликты с детьми, сам

научился их

разрешать,

адаптировался в группе сверстников,

ведет себя адекватно.

Опрос и беседа с

мамой, ребенком,

педагогами.

Наблюдение за

ребенком на

занятиях, в процессе

игровой

деятельности в

ситуациях

межгруппового

взаимодействия

Формирование

социально- бытовой

ориентировки на

улице

Умение

ориентироваться на улице, определять

исходную точку,

направление и пункт назначение

группового

движения

Продуктивное

взаимодействие в паре, в ситуациях

межруппового

взаимодействия.

Способность

вступать в

коммуникацию с представителями социальной сферы

Посещение

библиотеки вместе с

воспитанниками

группы

Месяц

Неделя

Лексическая тема

Фонетико-фонематическая сторона речи

Грамматический строй речи

Сентябрь

Обследование детей старших групп №6, 9, 11

Октябрь

1

Осень. Труд взрослых.

Звук У

Одушевленные и неодушевленные существительные

2

Овощи

Звук А

Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами -чик, -очк, -ечк.

3

Фрукты

Звуки А-У

Именительные падеж множественного числа существительных

4

Сад-огород

Звук И

3 лицо единственного и множественного числа глаголов настоящего времени

5

Сад-огород

Звук Н

Существительные с уменьшительно-ласкательным значением

Ноябрь

1

Лес, грибы, ягоды, деревья

Звук П

Притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ

2

Перелет

ные птицы

Звук Т

Глаголы прошедшего времени единственного числа

3

Одежда

Звук К

Винительный падеж единственного числа существительных.

4

Обувь, головные уборы

Звук К-Т

Родительный падеж единственного числа существительных без предлога и с предлогом У

Декабрь

1

Ателье

Звуки П-Т

Приставочные глаголы

2

Зима. Зимние забавы

Звуки П-Т -К

Предлог НА

3

Мебель. Части мебели

Звук Х

Предлоги НА, С

4

Новогодний праздник

Семья.

Звуки К-Х

Составление рассказа «Зима» по опорным словам и картинкам

Январь

1

2

3

Зимующие птицы

Звук О

Предлоги НАД, ПОД

4

Животные зимой.

Звук ХЬ

Род. падеж мн. числа.

Февраль

1

Почта

Звук ПЬ

Пересказ сказки «Три медведя» с опорой н на серию картинок с элементами драматизации

2

Транспорт

ЗВУК ТЬ

Пересказ отрывка из сказки «Сказка о золотой рыбки» с опорой на сери. картинок

3

Комнатные растения

Звук КЬ

Род имен существительных

4

Наши защитники. Масленица.

Звук Ы

Понятие «ПРИЗНАК»

Март

1

Весна. День рождения весны

Звуки И-Ы

Пересказ русской народной сказки «Снегурочка» по серии сюжетных картинок

2

Праздник

8 Марта

Звук ЛЬ

Притяжательные прилагательные с суффиксом –ин-

3

Профессии

Звуки ЛЬ-Й

Составление повествовательного рассказа «Скворечник»

4

Наша пища

Звук В

Составление описательного рассказа «Весна идет» по простым сюжетным картинкам.

Апрель

1

Откуда хлеб пришел?

Звук Ф

Относительные прилагательные

2

Посуда

Звук ФЬ

Относительные прилагательные

3

Мой дом

Звук и буква С

Притяжательные прилагательные с суффиксом –й-

4

Домашние животные и их детеныши

Звуки СЬ.

Буква С

Сравнительная степень качественных прилагательных

Май

1

Наша страна.

Мой родной край.

Звук и буква Ш.

Заучивание стихотворения А.К. Толстого «Колокольчики».

2

Человек

Звуки С-Ш

Образование прил. от сущ.

( флаг, гимн, герб России). Согласование слов в предложении.

3

Насекомые

Звук ХЬ

Образование глаголов ед. числа во мн. число. Родит. падеж мн. числа.

4

Лето

Звук З

Употребление прилагательных в сравнительной степени. Образование глаголов прошед. времени.