Конспект урока по обществознанию на тему: «УЧАСТИЕ граждан в политической жизни» 9 класс

УРОК 7. УЧАСТИЕ ГРАЖДАН

В ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ (§ 6)

Урок занимает особое место в формировании политиче-

ской и правовой культуры учащихся. Он позволяет уча-

щимся осознать собственные возможности воздействия на

власть, а также оценить свою подготовленность к участию

в политической жизни. Опорой в изучении нового мате-

риала является содержание всех предшествующих уроков

большой темы «Политика».

Задачи урока

1. Охарактеризовать взаимоотношения гражданина с

государственной властью.

2. Сформировать у школьников конкретное представ-

ление о возможностях воздействия гражданина на орга-

ны власти, на подготовку и принятие политических ре-

шений.

3. Способствовать развитию у учащихся следующих

универсальных учебных действий: ориентация в социаль-

ных ролях; определение своего места в обществе и жизни

в целом; переработка и структурирование информации;

учёт разных мнений; умение с достаточной полнотой и

точностью выражать свои мысли в соответствии с задача-

ми и условиями коммуникации.
54

Оборудование урока

Учебник; Конституция РФ на каждом столе; раздаточные

материалы: фрагменты из работ Аристотеля, А. Д. Саха-

рова, И. А. Ильина, тексты «Политические организации»,

«Свобода собраний и шествий» (из пособия «Дидактические

материалы»1).

План изучения нового материала

1. Выборы, референдумы.

2. Право на равный доступ к государственной службе.

3. Обращения в органы власти.

4. Другие пути влияния на власть.

5. Значение свободы слова.

6. Опасность политического экстремизма.

7. Политика — дело каждого?

Варианты организации учебной деятельности

Урок начинается с проверки домашнего задания. Далее

учитель организовывает вводную беседу по следующим

вопросам: в чём заключаются главные признаки демо-

кратического режима? Каковы взаимосвязи гражданского

общества и государства? Назовите высшие органы госу-

дарственной власти Российской Федерации.

Комбинированный урок

Изучение нового материала целесообразно предварить

беседой по следующему вопросу: может ли любой граж-

данин оказывать влияние на государственную власть?

Если возникнут трудности, то имеет смысл выяснить у

учащихся: что значит участвовать в управлении? В хо-

де беседы учитель подводит школьников к выводу о том,

что участвовать в управлении — значит, во-первых, непо-

средственно участвовать в формировании органов власти

(право избирать и быть избранным); во-вторых, непосред-

ственно участвовать в принятии важнейших государствен-

ных решений; в-третьих, непосредственно участвовать в

обсуждении актуальных вопросов государственной полити-

ки; в-четвёртых, влиять на позицию депутатов, избранных

гражданами, чтобы они при принятии законов представля-

ли интересы своих избирателей.

1

Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание» /

Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Т. Кинкулькина. — М., 2002. — Тема 51.

В электронном формате: http://www.prosv.ru/metod/bogolubov8-9/index.htm
55

Дополнительный материал для учителя

Первая возможность влияния на власть проявляется в праве каж-

дого гражданина, достигшего 18 лет, вместе с другими гражданами

прямым голосованием определять, кто будет Президентом России;

какая партия будет занимать ведущее положение в Государственной

думе и, следовательно, какие законы будут приняты.

Сказанное относится и к региональным властям и органам мест-

ного самоуправления.

Вторая возможность воздействия на власть проявляется в праве

каждого гражданина вместе с другими гражданами непосредствен-

но решать важнейшие вопросы через референдум. Так, Конституция

1993 г. была принята на референдуме.

Третья возможность — это использование свободы слова, со-

браний, ассоциаций для того, чтобы, выступая при обсуждении ак-

туальных общественных проблем в печати, на собраниях, в обще-

ственно-политических организациях, заявлять о своей позиции,

способствовать формированию общественного мнения, с которым

вынуждены считаться власти.

Четвёртая возможность влияния на власть реализуется через

встречи с депутатами, письма в их адрес с требованиями выполне-

ния предвыборных программ, учёта интересов избирателей в зако-

нотворческой деятельности.

Характеристику избирательного права учитель даёт,

ориентируясь на содержание параграфа.

1, 2, 3. Первый, второй, третий пункты плана могут

быть изучены путём усвоения содержания ст. 32 и 33

Конституции РФ. Учащиеся работают с текстом, а учи-

тель проверяет его понимание и даёт комментарии к каж-

дой части прочитанного.

Полезно также организовать работу со словарём, поме-

щённым в конце учебника (статьи «Выборы», «Референ-

дум»).

4, 5. Четвёртый и пятый пункты плана могут быть из-

учены на основе работы с документами.

Учитель обращается к ст. 29 Конституции РФ, содер-

жание которой станет базой для обсуждения следующих

вопросов и заданий:

1. В чём состоит связь первой и четвёртой частей дан-

ной статьи? Возможна ли свобода мысли и слова без пра-

ва получать и распространять информацию? Аргументи-

руйте свой ответ.
56

2. Каково значение п. 5 ст. 29? Как вы понимаете сло-

восочетание «массовая информация»?

3. В чём состоит значение свободы слова, свободы мас-

совой информации для гражданина в демократическом

обществе, в частности в нашей стране?

4. Каковы ограничения свободы слова и почему они

необходимы?

Если возникнут затруднения при ответе на вопрос 1,

можно предложить учащимся внимательно перечитать

п. 5 изучаемой статьи. Желательно получить развёрнутый

ответ на вопрос 3. При этом предполагается, что прозву-

чат такие суждения:

— свобода слова, свобода массовой информации по-

зволяют каждому гражданину получить необходимые

сведения о событиях общественной жизни, о деятельно-

сти Президента, Федерального собрания, Правительства,

губернаторов, депутатов и иных представителей власти

(без такой информации невозможно сознательное участие

гражданина в управлении делами государства);

— свобода слова создаёт условия для формирования

общественного мнения, влияющего на политику властей.

Эти суждения можно дополнить в ходе работы с фраг-

ментом текста А. Д. Сахарова «Свобода мысли»1. Беседа

по вопросам к тексту позволяет осмыслить роль свободы

мнения, информации как гарантии от установления дик-

татуры и «научно-демократического подхода к политике,

экономике, культуре».

Работа с текстами «Политические организации» и

«Свобода собраний и шествий»2 даст возможность конкре-

тизировать положения о свободе ассоциаций и свободе со-

браний. Вопросы к данным источникам ориентируют на

осознание значения этих свобод для нормального развития

демократического общества. Работа с источниками подво-

дит к общему выводу, что правовые нормы о политиче-

ских свободах устанавливают меру их использования, за

1

Дидактические материалы по курсу «Введение в обществозна-

ние» / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Т. Кинкулькина. — М., 2002. —

Тема 51. — Текст 3. В электронном формате: http://www.prosv.ru/

metod/bogolubov8-9/index.htm

2

Там же. — Тексты 4, 5.
57

пределами которой — злоупотребление этими свободами

в ущерб другим людям, обществу, государству. Поэтому

Конституция точно указывает ограничения политической

свободы. Любая из этих свобод предполагает высокую

гражданскую ответственность, которая не позволяет пере-

ходить границу и отделяет свободу от своеволия и вседоз-

воленности.

При любом варианте проведения урока желательно в

его заключительной части организовать работу с текстом

И. А. Ильина «Политическая свобода»1. При обсуждении

вопросов и заданий к этому тексту особого внимания за-

служивает понятие «внутренняя свобода», т. е. духовное,

нравственное и политическое самообладание человека, его

способность рассматривать добро и зло, предпочитать до-

бро и нести ответственность за свои действия; его готов-

ность ставить интересы Родины и государства выше своих

собственных. Только при таких условиях политическая

свобода может стать благоприятной для развития обще-

ства и человека.

Вопрос «Как можно влиять на политику?» изучает-

ся с помощью различных методических приёмов. Один

из них — использование на уроке следующего задания:

учащимся предлагается самостоятельно назвать формы

участия в политической жизни. Из материала, изученно-

го на уроке, можно извлечь выводы о возможности под-

держки на выборах той или иной партии; вступления в

партию, программа которой отвечает интересам данного

гражданина; участия в дискуссиях по вопросам полити-

ки; обращения в государственные органы с изложением

собственной точки зрения.

Способы влияния на политику, называемые учащими-

ся, записываются на доске, а затем запись корректирует-

ся учителем.

В связи с рассмотрением этого вопроса затрагивается

и связанная с ним проблема отстранённости от политики.

Каковы возможные причины неучастия в политике? Опи-

1

Дидактические материалы по курсу «Введение в обществозна-

ние» / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Т. Кинкулькина. — М., 2002. —

Тема 51. — Текст 1. В электронном формате: http://www.prosv.ru/

metod/bogolubov8-9/index.htm
58

раясь на примеры из истории, можно напомнить уча-

щимся, что абсолютные монархии не допускали простых

людей к политической деятельности, а республиканский

строй нередко давал право влиять на политику лишь

части жителей (Афинская республика и т. п.). Следова-

тельно, одна из причин неучастия в политике — такой

государственный строй, который препятствует участию в

политике больших групп населения.

Но есть причины, связанные с нежеланием самого че-

ловека. Не рассматривая всей совокупности субъективных

причин неучастия в политике, можно проанализировать

последствия этого, взяв за основу конкретную ситуацию:

человек не принял участия в голосовании в день прове-

дения выборов. Одно из возможных следствий (если мно-

гие другие граждане также не пришли на избирательные

участки) — срыв выборов, так как они признаются со-

стоявшимися при участии в них определённого процента

избирателей. Другое возможное следствие: выборы состо-

ялись, но избранная власть будет проводить политику, не

отвечающую интересам тех, кто не пришёл на них. По-

лучается, что не пришедшие голосовать как бы остави-

ли решение вопроса о том, какой будет вновь избранная

власть, другим людям, имеющим другие интересы. Если

благосостояние не пришедших на выборы ухудшается, то

винить им придётся только самих себя.

6. Вариантом изучения вопроса о политическом экстре-

мизме может быть комментированное чтение в классе со-

ответствующего раздела изучаемого параграфа. При этом

разъясняется опасность каждого из названных в тексте

экстремистских действий. Целесообразно обсудить в клас-

се задание 6 к параграфу.

7. В заключительной части урока рассматривается во-

прос: какими качествами должен обладать гражданин,

чтобы эффективно участвовать в политической жизни?

Это даёт возможность, в частности, раскрыть значение учеб-

ного предмета «Обществознание», позволяющего получить

необходимые для участия в политической жизни знания и

умения.

Целесообразно обратить внимание учащихся на то, что

изученные на уроке возможности участия в политической
59

жизни не только присущи абстрактной модели демократи-

ческого государства, но и закреплены Конституцией РФ.

Степень использования гражданами этих возможностей

зависит от каждого из них.

Домашнее задание: задания 1—6 рубрики «В клас-

се и дома». Задания 7—9 можно дать желающим их вы-

полнить. По заданию 9 целесообразно подготовить презен-

тацию. Результаты выполнения заданий по усмотрению

учителя обсуждаются в начале следующего урока.

Литература для учителя

Каверин Б. И. Обществознание: учеб. пособие / Б. И. Ка-

верин, П. И. Чижик. — М., 2007. — Гл. 5. — Пп. 5.12, 5.13.

Касьянов В. В. Обществознание: учеб. пособие для ссу-

зов / В. В. Касьянов. — Ростов н/Д, 2002. — Гл. 3. — § 8.

Козырев Г. И. Введение в политологию / Г. И. Козы-

рев. — М., 2004. — Гл. 14.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453314-konspekt-uroka-po-obschestvoznaniju-na-temu-u