Урок как основная форма организации обучения и воспитания в общеобразовательной школе

Урок как основная форма организации обучения и воспитания в общеобразовательной школе

Классно-урочная система и урок: историческая ретроспектива

На протяжении многих веков осуществление деятельности по образованию детей постоянно изменялось и совершенствовалось, начиная с содержания и целеполагания этой деятельности, заканчивая формами организации образовательного процесса, методами, способами обучения и т.д.

Классно-урочная система, являющаяся в наши дни основной формой организации обучения в общеобразовательной школе, сменила индивидуальное обучение лишь несколько веков назад, однако отдельные её элементы имели место еще в школах древнего мира и средних веков.

Сформировавшиеся к VI в. до н. э. в Древней Греции афинская и спартанская системы воспитания предусматривали следующее: единый возраст поступающих в школу (7 лет); организация обучения, состоящего из нескольких ступеней; наличие учебных планов; основание устойчивых групп обучающихся.

Монастырские и соборные школы раннего средневековья имели устойчивое расписание и определённую продолжительность занятий.

В ряде школ, существовавших в эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.) учащихся объединяли в классы по знаниям. Система организации немецких школ, разработанная Ф. Меланхтоном и изданная в 1528 году, предусматривала распределение учащихся по классам, наличие разработанных учебных планов и программ обучения для каждого из них. Первым учебным заведением, реализовавшим выдвинутые Филиппом Меланхтоном идеи и ставшим впоследствии эталоном европейской школы, была Страсбургская классическая латинская гимназия, основанная Иоганом Штурмом в 1538 году. Эти изменения стали отправной точкой к закладке основ и утверждению в мировом школьном образовании классно-урочной системы.

Революционными стали идеи Яна Амоса Коменского, в XVII веке разработавшего и теоретически обосновавшего классно-урочную систему, которая предполагала: постоянный состав учащихся с идентичным уровнем развития; единовременную работу учителя со всеми детьми в классе; стабильное расписание занятий; чередование учебных предметов.

Таким образом, классно-урочная система в XVII-XVIII вв. получила признание и в XIX в. стала ведущей системой организации школьного обучения во многих странах.

В России вплоть до середины XVII века основное внимание уделялось «усвоению детьми житейских правил, а не научных знаний»; ключом же к ним являлось «учение о спасении души, наука о гражданском общежитии и усвоение правил ведения домашнего хозяйства» (В. О. Ключевский) Целью образования детей всех сословий служила подготовка к самостоятельной взрослой жизни, основу которой составляла трудовая деятельность. [10, с. 85-86].

Однако с началом масштабных изменений в период XVII-XVIII вв., коснувшихся всех сфер жизни страны, классно-урочная система начала широко применяться уже в последней четверти XVIII в.: в 1783 году было издано «Руководство учителям первого и второго класса народных училищ Российской империи», утвердившую официально классно-урочную систему как основную систему организации обучения в русских народных школах.

В дальнейшем значительный вклад в научную разработку многих аспектов классно-урочной системы внёс К. Д. Ушинский.

Усложнение государственного механизма и общественной жизни на протяжении веков неизбежно привели к возрастанию потребности в образованных людях. Как утверждал Ян Амос Коменский, «Образование должно быть истинным, полным, ясным и прочным», а для этого необходимо заложить его фундамент в детстве и юношестве. Отказ от индивидуального обучения как основной формы, и переход к классно-урочной системе был обусловлен необходимостью в расширении образовательной деятельности. Организационная упорядоченность образовательного процесса, а также возможность обучать одновременно большое количество детей повысили эффективность общего образования в десятки раз, снизило стоимость обучения, обеспечило его доступность для разных слоев населения.

Существуют различные мнения о целесообразности применения классно-урочной системы в наши дни.

А. А. Кузнецов. и Е. В. Чернобай указывают на то, что идеология новых образовательных стандартов выходит за рамки классно-урочной системы, и для успешной реализации целей общего образования по ФГОС, а именно: «сформировать успешную личность, готовую креативно и критически мыслить, мотивированную на творчество и инновационную деятельность, а также на образование и самообразование в течение всей жизни…», необходимы новые организационные формы. [12, с.2].

А. И. Макарова пишет о необходимости в усовершенствовании традиционной классно-урочной системы и традиционного урока, поскольку данные формы организации образовательного процесса и учебной деятельности уже не соответствуют требованиям нынешнего времени, «приводят к формализму в оценке деятельности учащихся и учителей, в невозможности решения многих жизненно важных задач обучения и воспитания» [26].

Принимая во внимание различные точки зрения, согласимся с тем, что традиционная система образования определённо не соответствует требованиям, предъявляемым к результатам учебной деятельности, опосредованным реалиями XXI века. Однако считаем целесообразным и, вероятно, наиболее возможным сохранение и усовершенствование уже имеющихся форм организации учебной деятельности, приведение их через устранение устаревшего, оптимизацию и внедрению современных технологий, к соответствию современной парадигме образования.

Итак, опираясь на мнение И. В. Муштавинской, выделим основные признаки классно-урочной системы обучения, сформировавшиеся за несколько веков и актуальные на сегодняшний день:

• урок по конкретному учебному предмету, встроенный в расписание занятий, – основная форма организации учебного процесса;

• класс – групповая форма объединения учащихся, примерно одного возраста и уровня образовательной подготовки;

• занятия каждого класса проходят в соответствии с учебным планом и программами обучения;

• уроки проходят по заранее установленному строгому расписанию;

• работой учащихся в процессе урока руководит учитель. [27].

Урок в контексте ФГОС второго поколения

Урок, как уже было сказано выше, является основной формой организации обучения в государственных образовательных учреждениях, где за основу принята классно-урочная система.

В основе современного урока лежит принцип системно-деятельностного подхода, главная идея которого – обеспечение активной позиции ученика в процессе обучения; учитель же предстаёт как координатор самостоятельного «добывания» новых знаний учащимся.

Приказ № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» следующим образом раскрывает значение вышеупомянутого подхода:

«Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

• формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

• построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.» [30]

Сравним основные аспекты традиционного и системно-деятельностного подхода:

Список литературы

1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А. И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.

2. Кузнецов, А. А., Чернобай, Е. В. Кризис классно-урочной системы при переходе школы на ФГОС нового поколения [Текст] / А. А. Кузнецов, Е. В. Чернобай // Педагогика. – 2015. – № 2. – С. 19 – 26.

Список электронных источников

3. Макарова, А. И. Интерпретация воспитательной системы Л. С. Выготского в организации учебно-воспитательного процесса / А. И. Макарова. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2012. — № 8 (43). — С. 344-347. — URL: https://moluch.ru/archive/43/5184/ (дата обращения: 07.04.2020).

4. Муштавинская, И. В. Путеводитель по ФГОС основного и среднего общего образования : учебное пособие / И. В. Муштавинская. — Санкт-Петербург : КАРО, 2018. — 176 с. — ISBN 978-5-9925-1355-4. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/114282 (дата обращения: 02.04.2020).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/ (Дата обращения: 1.12.19).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453664-urok-kak-osnovnaja-forma-organizacii-obucheni