Игра как метод развития навыков общения и объединения в коллектив у младших школьников

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия №227

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

(ГБОУ Гимназия №227 Санкт-Петербурга)

Турку ул., д.30, лит. А Санкт-Петербург, 192241 т. (812) 573 97 09

т./ф. (812) 573 97 10 Е-mail:gim227@yandex.ru

Отчет по методической теме:

«Игра как метод развития навыков общения

и объединения в коллектив у младших школьников»

Воспитатель ГПД Михайлова Е.Н.

2020/2021

Название методической темы:« Игра как метод развития навыков общения и объединения в коллектив у младших школьников».

Цели:

- сплотить детский коллектив, научить класс дружить;

Задачи:

- максимальное развитие личности каждого ребенка;

- формирование навыков сотрудничества, общения и взаимопонимания;

- формирование нравственной культуры первоклассников;

- способствовать развитию коммуникативных умений, доброты и взаимопонимания;

- организация совместных, творческих дел на сплочение детского коллектива.

Содержание:

1. Формирование коммуникативных умений и современная школа ….3 стр.

2. Психологическая готовность к обучению . ………………………….4 стр.

3. Создание комфорной среды. Курс на сплочение. Игры ………...…5 стр.

3.1. Игры в помещении ..……………………………………………….7 стр.

3.2. Психологические игры …………………………………………….8 стр.

3.3. Игры на свежем воздухе ……………………………………...……9 стр.

1. Роль школы в установке и закреплении правил поведения у детей …9 стр.

2. Список использованной литературы и ссылки ..……………………12 стр.

«Игра – в значительной степени основа всей человеческой культуры».

А.В.Луначарский

«Многие детские игры – подражание серьезной деятельности взрослых».

Я.Корчак

«Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

В.А.Сухомлинский.

1.Формирование коммуникативных умений и современная школа.

Формирование навыков общения у младших школьников - чрезвычайно актуальная проблема. Степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и в группе продленного дня.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие своевременное качество образования, значимая роль в этом отводится начальной школе. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предлагает формировать коммуникативные универсальные учебные действия для адаптации ребенка в социуме.

Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В современной школе большая наполняемость классов. Количество учеников может достигать 30-32 человек, поэтому для эффективной работы класса необходима дисциплина, собранность и внимательность каждого ученика.

Основным направлением деятельности воспитателя является миссия –сплочения ученического коллектива: «как воспитывать каждого и целиком всех». Для этого следует:

- работать в единой связке с классным руководителем;

- научить учеников школьной дисциплине и ответственности;

- создать условия для открытия способностей каждого ученика;

- помочь первоклассникам успешно влиться в учебный процесс;

- работать на объединение и сплочение детского коллектива.

Чтобы решить все это, воспитателю нужно научить учеников ладить, дружественно общаться, помогать и поддерживать друг друга. Ощутив себя частичкой единого коллектива, каждый первоклассник сможет обрести психологическое спокойствие, так необходимое для освоения знаний и успешного прохождения школьной образовательной программы.

Главные задачи современной школы, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО) – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.

Эти качества помогут ученику стать успешным в современном, динамично меняющемся мире.

2. Психологическая готовность к обучению.

Психологическая готовность к обучению в школе определяется следующими показателями:

- развитие памяти, внимания, мышления, речи;

- развитие навыков общения и взаимодействия с детьми, взрослыми;

- умение слышать, слушать и выполнять инструкцию;

- вести себя в соответствии с общепринятой нормой поведения; развитие познавательных процессов.

Психологическая неготовность к обучению:

- чрезмерная игривость;

- недостаточная самостоятельность;

- импульсивность, бесконтрольность поведения, гиперактивность;

- неумение общаться со сверстниками;

- трудность контактов с незнакомыми взрослыми (стойкое нежелание контактировать) или, наоборот, непонимание своего статуса;

- неумение сосредоточиться на задании, трудность восприятия словесной или иной информации.

Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни. Первый год обучения трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он приспосабливается к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам.

1. Создание комфорной среды. Курс на сплочение. Игры.

Помочь юным школьникам адаптироваться и организовать дружный, успешный коллектив помогают игры. Ведь ребята 6-7 лет совсем недавно покинули детский сад. И навык играть у них развит очень хорошо. В 1-м классе процесс обучения и нахождения в группе продленного дня должен это учитывать и включать элементы игровых заданий.

На первичном этапе происходит знакомство учеников и преподавателя (воспитателя группы продленного дня). Вначале вводное слово воспитателя – приветствие, краткая информация о себе, распорядок дня и основные мероприятия в группе продленного дня, правила поведения.

Проводим игру: «Знакомство». Преподаватель предлагает каждому ученику назвать себя, три любимых занятия, три любимых сказки. Как вариант (для стеснительных): поднимите руки те, кому: уже 7 лет; кто хочет учиться; кто веселый; кто добрый; кто всегда готов помочь.

Таким образом, у ребят создается первичное представление об одноклассниках и позитивный настрой.

Через пару месяцев, для усиления дружественных связей, проводим игру: «Три комплимента соседу». Надо повернуться к соседу по парте и сказать три позитивных слова о нем. Так, ребята учатся проявлять доброту, расширяют словарный запас, узнают новое об одноклассниках, находят больше общих тем для общения.

В середине учебного года можно провести игру «Кто я?». Ведущий загадывает одного из учеников. По наводящим вопросам (увлечения, внешность, общие друзья) игроки стараются угадать кто это.

Раскрыться ученику помогает комфортная среда, ее создание входит в задачи преподавателя. Школа – любимое место, когда:

- в школе уютно, тепло и светло;

- в школе много цветов и есть место для отдыха;

- есть занятия по интересам и место их проведения;

- все в школе уважают и не обижают друг друга;

- педагог, дети и родители находят взаимопонимание;

- в школе нет давления и унижения.

На занятиях в классе, после уроков, ученикам необходимо переключение. Школа – это новый мир. Новые люди, правила, обязанности – все это оказывает сильное воздействие и психологическую, физическую нагрузку на организм юного человека.

Для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве. Это, прежде всего, игра – необходимый компонент учебного процесса в 1 классе.  

В своей работе преподаватель уделяет внимание двум видам игр – ролевым и играм с правилами (дидактические, подвижные, настольно-печатные).

Ролевые игры представляют собой некоторую модель окружающей действительности. В момент проведения игры ребята получают необходимый опыт действия в самых разных жизненных ситуациях. Этот опыт потом обсуждается и, в отличии от реальной жизни, человек видит, что можно изменить. В реальности его действия становятся более эффективными. Ролевая игра способствует обратной связи, это помогает детям открыть новые способы решения конфликтной ситуации.

В зависимости от ситуации и настроения детей можно рекомендовать воспитателю следующие игры.

3.1. Игры в помещении:

- при необходимости успокоиться, уединиться: рисование, разукрашивание, складывание пазлов, собирание конструктора, активное слушание (читает воспитатель);

- для активизации и снятия напряжения: динамические паузы, групповые игры с возможностью перемещения по классу. Пример такой игры: «Меняемся местами». Ученики занимают свои места. По команде, те, у кого, например, глаза зеленого цвета меняются местами. Или, те, кто любит мороженное, меняются местами. Игра веселая и позитивная;

- при потребности сконцентрироваться: анаграммы, составить слово из слогов, слова-перевертыши, складывание оригами;

- для групповой работы: определить персонажа сказки, закончить пословицу, групповое (2-3 человека) складывание пазлов, настольные игры с кубиком и фишками, шашки, мемори, найти лишний предмет на картинке. Также: «Кто больше назовет», «Живое и неживое», «Четвертый лишний», ребусы, загадки;

- для предотвращения и решения конфликтных ситуаций: сказкотерапия, история с «неправильным решением», «Маски» Для игры «Маски» необходимы краски и бумага, липкая лента. На бумаге рисуются страшные маски, затем каждый участник примеряет себе любую, остается в ней какое-то время. Можно потанцевать «дикие» танцы, побегать, погоняться друг за другом. Затем происходит ритуал снятия масок, все берутся за руки, улыбаются друг другу. Можно плавно потанцевать.

1. 1. Психологические игры.

Первоклассникам важно научиться слышать и понимать других.

В большом коллективе умение слушать и слышать, «поймать волну» -чрезвычайно важно. Для этой цели полезны психологические игры. Например:

«Испорченный телефон». Ребята усаживаются в линию. Ведущий шепотом говорит первому игроку слово. Тот – втору игроку, и так до конца. Последний – озвучивает то, что услышал. Результат получается очень веселый.

«Крокодил». Игроки по очереди выходят и мимикой и жестами показывают какой-то загаданный предмет или действие. Говорить показывающему - нельзя. Задача группы – отгадать.

«Опасные рифы». Для этой игры все участники разделяются на «рифы» и

«корабли». Вторым ведущий завязывает глаза, так что они могут ориентироваться в пространстве только под руководством «рифов», которые все видят. Задача рифов – не допустить столкновение кораблей с ними.

Игра с воздушными шариками.Дети становятся в шеренгу, кладут руки на плечи впередистоящим. Каждому участнику дается шарик, который должен быть зажат между грудью стоящих сзади и спиной стоящих спереди. Условие игры: после ее начала шарики нельзя поправлять руками, руки нельзя снимать с плеч впередистоящего. Условия игры – двигаться такой «гусеницей» по определенному маршруту, так, чтобы ни один из шариков не упал на пол.

«Робот-автомат». В игре принимают участие двое игроков. Один из них выполняет роль «робота», выполняющего задания своего оператора. «Оператор» руководит процессом. Таким образом данная команда должна совершить какие-то действия. Например, нарисовать картину или расставить вещи по-новому в учебном помещении. Важно, чтобы «робот» не знал заранее о замысле оператора».

1. 1. Игры на свежем воздухе.

В распорядок дня ученика начальной школы обязательно включена прогулка на свежем воздухе. На улице много возможностей, для интересного и дружеского времяпровождения. Особенно увлекают ребят подвижные игры. Игры с мячом: «Вышибала», футбол, баскетбол, горячий мяч, «Собачки». Игра на внимательность: «Тише едешь - дальше будешь». Командная: «Али Баба» (2 команды по 3-10 человек).

Для тех, кто не готов бегать есть спокойные занятия. Например, дидактическая игра: «Я знаю пять».Ход игры: по очереди называются пять предметов одной группы. Например: «Я знаю пять предметов для ремонта: линейка, стамеска, лестница, краска, кисточка». Побеждает тот, кто назвал больше слов.

Хорошо проводить тематические беседы, активно вовлекая учеников в диалог. Актуальные темы: прочитанные книги, состоявшиеся поездки, новые впечатления, домашние питомцы, спортивные достижения, любимые игры. Это дает возможность ребятам почувствовать себя значимыми, уверенными в собственных силах, способными на новые свершения. Беседы можно проводить как коллективно, так и индивидуально.

1. Роль школы в установке и закреплении правил поведения у детей.

Умственное и физическое развитие необходимо для успешного освоения программы. А совместные игры одноклассников объединяют ребят в единый коллектив – класс. Первую половину дня первоклассник учится под руководством учителя, а вторую половину дня – закрепляет полученные знания, отдыхает и налаживает социальные контакты под чутким наблюдением воспитателя группы продленного дня.

Также ресурс образовательной организации позволяет развиваться школьнику. Ребенок может посещать секции отдела дополнительного образования (ОДОД), библиотеку. Школьные праздники и мероприятия еще больше вовлекают учеников в образовательный процесс, создавая положительный настрой обучающегося.

Мотивация к обучению у первоклассника возрастает. Он чувствует, что в школе ему рады, его ждут преподаватели и друзья.

Нередко от учеников я слышу, что в школе им хорошо и они не хотят уходить домой с продленки, несмотря на утомление за долгий учебный день.

Польский педагог, писатель и врач и общественный деятель Януш Корчак объяснял это так.

Дома думают обо всех и занимаются разными делами; комнаты и обстановка дома для всех; школа думает только об ученике; каждый зал, каждая парта, каждый уголок именно для ученика. Все свое время учитель отдает ученику. Здесь не услышишь неприятного: «У меня нет времени. Не знаю. Оставь меня в покое. Не морочь мне голову. Мал еще». Дома думают обо всех и занимаются разными делами; комнаты и обстановка дома для всех; школа думает только об ученике; каждый зал, каждая парта, каждый уголок именно для ученика. Все свое время в школе учитель отдает ученику. Здесь не слышишь неприятного: "У меня нет времени. Не знаю. Оставь меня в покое. Не морочь мне голову. Мал еще".

Во-вторых, школа упорядочивает день; знаешь, куда идти и что делать. У тебя есть план, каждый час на что-нибудь предназначен. Тебе не скучно, даже приходится торопиться.

Правда ведь: каждый отдыхает по-своему и по-своему отдыхает. Один любит одиночество, другой – общество, тот – тишину, этот – шум. Игры девочек и мальчиков, младших и старших несколько отличаются. Бывает даже, одному скучно от того, от чего другому весело; Одного раздражает и даже сердит то, что другой как раз любит. Люди бывают и спокойные, и подвижные, все любят что-нибудь свое и по-своему, и потому не мешайте друг другу!

Опираясь, на рассуждения Януша Корчака, в группе продленного дня предлагаю ввести следующие правила игры:

1. Нельзя мешать в игре детям, ничуть не меньше, чем в учебе!

2. Нельзя брать без разрешения чужой мяч, коробочку, палочку, камушек, также как нельзя брать без разрешения чужую ручку, тетрадь, книжку.

3. Если тебе одному не хочется, если тебе одному не нравится, отойди и не играй. А не говори: «Раз вы со мной не хотите или не хотите играть так, как я хочу, я буду вам мешать"

Неправда, что в играх ребята готовы слушаться только взрослых. Наоборот, в массовых играх ребята сами хотят, чтобы нашелся кто-нибудь из них самих умный, справедливый и всеми любимый. Тот, кто указывал бы, как должна проходить игра и кому, что надо делать. Тот, кто уступал бы, если ребята хотели играть по-другому или хотя бы один заупрямился. Умел бы мирить спорящих и следил бы за тем, чтобы ребята не слишком расходились, не били чего, не рвали и не было драк и слез. О таком ребята скажут: «Хороший товарищ, с ним приятно играть».

Человек любит усилие, любит, чтобы удавалось, хочет знать, сумеет ли, и на что он способен. Хочет, несмотря на трудности, закончить, победить, доказать себе и другим, что он сильный и ловкий.

Советский педагог и писатель А.С.Макаренко говорил: «Игра имеет в жизни ребенка такое же значение, как у взрослого - деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре».

Организуя совместную игровую деятельность педагог прокладывает путь к объединению учеников в единый дружный коллектив - класс!

1. Список использованной литературы и ссылки:

1. Анна Герасимова/ Уникальное руководство по развитию речи. Под редакцией Б.Ф.Сергеева. Издание третье; Москва: Айрис-Пресс, 2005.

2. Составители: Н.П.Лукина, Г.В.Пенькова, Н.И.Элиасберг. Общая редакция: Н.И. Элиасберг. Учимся думать о себе и других. Книга для чтения и размышления. Санкт-Петербург, Специальная литература, 1996.

3. Януш Корчак. Перевод К.Э.Сенкевич./ Правила жизни/ Глава 6. Школа.

https://bookshake.net/b/pravila-zhizni-yanush-korchak

1. Тазиева Р.М., педагог-психолог/ Развитие коммуникативных навыков у учащихся начальной школы.

https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2017/11/07/razvitie-kommunikativnyh-navykov-u-uchashchihsya

1. Лоханова М.А. учитель начальных классов/ Формирование сплоченности коллектива учащихся младших классов.

https://infourok.ru/formirovanie-splochennosti-kollektiva-uchaschihsya-nachalnih-klassov-738176.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/455175-igra-kak-metod-razvitija-navykov-obschenija-i