Изучение транспозиции в младших классах ДМШ и ДШИ

Уже в младших классах ДМШ ученик должен научиться анализировать мелодию (поступенное движение, скачкообразное, восходящее, нисходящее, определять тональность, назвать главные ступени).

Транспонирование и подбор по слуху оказывают большую помощь в развитии музыкального слуха и музыкальной памяти. Эти формы работы помогают ученику наладить связь между слухом и ориентировкой на клавиатуре. Умение транспонировать способствует развитию памяти и практическому усвоению различных тональностей. Задания на транспонирование отдельных музыкальных фраз, мелодических отрывков, песенок, а в дальнейшем и целых пьес являются составной частью комплексного процесса обучения. Это накладывает отпечаток на процесс музыкального мышления. Ребёнок знает, как создаётся музыка, он может аналитически отнестись к мелодии для музыкального диктанта или чтения с листа, а кроме того – и к произведениям, которые он играет на уроке специальности (ансамбле, оркестре).

Навыки транспонирования следует развивать двумя способами : по слуху и по нотам. В практике начинающего музыканта раньше появляется транспонирование по слуху, т.е. воспроизведение мелодий в разных тональностях без помощи нот. Не объясняя тональностей ученику, можно просто предлагать ему подбирать мелодию от разных клавиш.

Разумеется, мелодия должна быть выбрана достаточно простая и доступная для понимания учащихся. Лучше всего для первых опытов транспонирования по слуху подходят мелодии детских песенок, построенные на двух-трех нотах. У ребёнка ещё нет навыков, необходимых для восприятия и усвоения более длинных построений. Полезно играть предложенные песенки в разных регистрах, от любых белых и чёрных клавиш. Это способствует более свободному «общению с клавиатурой», развивает музыкальный слух, образное мышление, превращает транспонирование на инструменте в увлекательную игру.

Образное содержание стихотворных текстов песенок повысит интерес малыша к этой форме работы и сделает музыку более живой, выразительной : интонация стиха переносится в интонацию музыкальную, помогая услышать фразировку, а отсюда - почувствовать нужное дыхание и подготовить точно найденное прикосновение к инструменту. Следует давать небольшие задания по транспонированию на дом.

В процессе работы у ученика накапливается определённая сумма знаний, умений и навыков : развивается слух и чувство ритма, обогащается музыкальная память, вырабатывается хорошая ориентация на клавиатуре и в нотной записи, закрепляются игровые (пианистические) навыки, и, главное, развивается творческое мышление.

Позже метод транспонирования может использоваться в работе над любым номером для сольфеджирования. Так, после сольфеджирования домашнего номера он обязательно прорабатывается во всех или хотя бы в нескольких тональностях, тоники которых расположены на соседних ступенях-клавишах. Следует отметить, что мелодии номеров как нельзя лучше помогают справиться с этой задачей вследствие своей простоты и повторности строения.

Прежде чем приступить к сольфеджированию и ступеневому анализу, необходимо провести следующую подготовку:

Определяется тональность (учащиеся видят пять диезов и называют Си мажор),с помощью педагога определяются ступени лада, анализируется движение мелодии.

Затем следует сольфеджирование номера с достаточной простой мелодией, которую легко можно запомнить.

Следующий этап работы, предшествующий транспонированию, связан с проведением ступеневого анализа первого предложения мелодии. Преподаватель проводит наглядный анализ на большой клавиатуре у доски и сам сольфеджирует мелодию.

Важное методическое значение при отработке навыка имеет то, что довольно сложный обучающий и познавательный элемент, каковым является транспозиция, выполняется детьми без всякого затруднения, увлеченно, при активном участии всего класса.

Завершающим этапом в работе над транспонированием номера является использование его в качестве диктанта. Учащимся дается задание записать мелодию по памяти в другой тональности. Процесс написания методически очень важен, так как позволяет закрепить характерный ритмический рисунок, запомнить интонационные обороты и соотношения ступеней лада.

Необходимо признать, что для ладового развития слуха очень полезной является устная транспозиция по памяти, то есть пение мелодий, выученных наизусть, а следовательно разобранных с точки зрения всех слагающих их элементов. В этом случае процесс транспозиции заключается в следующем: учащийся настраивается на новую тональность, сольфеджирует в ней заданный пример с дирижированием, представляя себе последовательность ступеней и ритмический рисунок мелодии. Для начала надо подбирать образцы с ясными мелодическими контурами и легкими интонациями.

Поддерживанию интереса к выполнению заданий, связанных с транспозицией, способствует обращение к разным формам работы, удачный выбор музыкального материала.

При освоении темы «Транспозиция» можно использовать разные приемы и методы из разных источников, пособий. Не обязательно использовать материал только одного автора, можно его варьировать, дополнять другими примерами, или же осуществлять свой собственный подход к данной теме. Главной целью должно быть желание педагога заинтересовать, доступным образом донести материал в интересной форме для учащихся данного возраста, отделения при обучении предмету «Сольфеджио».

Следует отметить, что развитие навыков транспонирования по слуху и по нотам у учащихся необходимо осуществлять в тесной связи с развитием у них навыков подбора музыки по слуху и чтения нотного текста с листа. Весьма важным является также то, что поскольку навыки транспонирования, подбора музыки по слуху, чтения нот с листа носят творческий характер, и существуют в тесной взаимосвязи, они имеют большое значение для общемузыкального развития учащихся и потому начинать развитие этих навыков необходимо как можно раньше.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/455540-izuchenie-transpozicii-v-mladshih-klassah-dms