Статья «Диалог культур на уроках французского языка»

Усова Злата Олеговна ,

Учитель французского языка

ГБОУ гимназия 405 Санкт-Петербурга

Диалог культур на уроках французского языка

Основная цель изучения иностранного языка - это формирование у учащихся способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур. Из учебных тем ученик откроет для себя и получит доступ к культурным ценностям страны изучаемого языка. Для того, чтобы межкультурная коммуникация реализовалась наиболее полно и эффективно, необходимо в процессе подготовки отводить значительное место родной культуре. Ученик должен быть подготовлен, чтобы рассказать о своем городе, его истории и достопримечательностях. Использование материала о родной культуре значительно расширит кругозор обучаемых и будет способствовать их культурному самоопределению сначала в рамках собственной культуры, а затем в рамках иноязычной.

На уроках французского языка учащиеся знакомятся с культурными событиями страны изучаемого языка, ставят перед собой задачу оценить их значимость и ценность, проанализировать, сравнить и сопоставить с аналогичными явлениями родной страны.

Впродолжениитемы Unite 4 “ Aux ados qui aiment voyager” учебника Le francais c’est super! 8 класс, я предложила учащимся поразмышлять над вопросом: Что может сравниться с Версалем?

Включение в структуру и содержание урока методов и приемов ,стимулирующих познавательную активность учащихся, делает их активным творческим субъектом учебной деятельности, управляемой учителем.

При помощи приема целеполагания учащиеся с помощью учителя определяют:

- тему: «Королевская лилия и двуглавый орел: Версаль и Петергоф»;

- цель: найти ответ по обозначенной проблеме;

С помощью проблемно- поисковой технологии учащиеся выбирают средства: анализ, сопоставление, вывод;

С применением технологии критического мышления, ИКТ планируются методы решения проблем: выдвижение гипотез их подтверждение или опровержение.

В ходе обсуждения у учащихся формируется толерантное отношение к мнению других, учащиеся соотносят свои взгляды с общепринятыми морально-эстетическими нормами.

В ходе урока учащиеся знакомятся с историей Петергофа, затем анализируют схожесть и различие с Версалем, сравнивают системы водоснабжения фонтанов, а также обозначают проблему их исследования ,выдвигают гипотезы, находят им подтверждения, чтобы сделать вывод.

Содержание урока способствует решению задач духовно-нравственного воспитания, закладывает интерес к национальной культуре. Здоровьесберегающие технологии реализуются при помощи рациональной организации учебного процесса.

При построении урока применяется групповая работа учащихся для построения диаграммы Венна: проанализировав информацию из предложенных текстов и презентации, ученики находят общее: по воле ЛюдовикаXIVи Петра Первого основались Версаль и Петергоф. Это центр диаграммы. Различия двух резиденций зафиксировали с двух сторон от центра. С одной стороны, Версаль -это символ абсолютной монархии. С другой стороны, Петергоф – это воплощение мечты Петра Первого выхода России к морю.

Работу над диаграммой учащиеся продолжат по ходу урока с получением новой информации о принципах работы машины Марли и о самотечном Петергофском канале.

Эффективным средством стимулирования познавательной деятельности является наглядность, вовлечение обучаемых в процесс самостоятельного поиска и решения проблем.

Учащимся предлагается изучить название текста «Система водоснабжения» ,рассмотреть иллюстрации ,сформулировать предполагаемую проблему , которая записывается в головную часть Фишбоун. Далее ученики выдвигают свои гипотезы по данной проблеме, что выносится на верхние кости.

Работая с текстом, учащиеся находят подтверждения или опровержения их гипотез, что фиксируется на нижних костях. Общий вывод завершает хвостовую часть Фишбоун.

Игровые формы введенные в структуру урока позволяют создать непринужденную обстановку и помочь учащимся раскрыть свой творческий потенциал. Угадать ,какой фонтан-сюрприз увидел Александр Дюма в Петергофе, из набора цифр и слов восстановить фразу , узнать через интернет, что означает выражение с «корабля на бал» -такие задания оптимизируют учебный процесс и стимулируют познавательную активность обучаемых.

В структуру и содержание урока включены современные методы самооценки и взаимооценки . Оценочные листы включают оценку предметных результатов, заполняются самими учащимися, что позволяет сформировать адекватную самооценку у обучающихся. К методу самооценки можно отнести Лестницу личных достижений, на ступени которой помещает себя учащийся, согласно результатам работы на уроке по его самооценки.

На стадии Рефлексии учащимся предлагается составить Синквейн на слово «вода», к которому нужно подобрать два прилагательных, три глагола, короткую фразу и ключевое слово.

В конце урока учащиеся приходят к выводу, что Версалю не было равных до тех пор, пока на берегах Финского залива не появилась летняя резиденция Петергоф- ответ Петра Первого Версалю.

Практическая ценность данного урока состоит в том, что он нацелен на формирование навыка устной речи с целью составления логичного и аргументированного высказывания по предложенной теме и направлен на формирование универсальных учебных действий.

Познавательным аспектом урока является увеличение объема знаний о культуре родной страны, а воспитательным аспектом является осознание себя гражданином великой страны с богатой многовековой культурой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/457127-statjadialog-kultur-na-urokah-francuzskogo-j