Система работы «Использование методических приемов технологии развития критического мышления у младших школьников на уроках английского языка»

Приложение №38

Система работы

Полещук Евгении Сергеевны

учителя английского языка

Муниципального общеобразовательного учреждения гимназии№1

имени Героя Советского Союза

Евгения Дикопольцева

«Использование методических приемов технологии развития критического мышления у младших школьников

на уроках английского языка»

Введение

Стремительное развитие педагогической науки и образовательной практики неизбежно приводит к поиску новых методов и технологий обучения. В обучении речевой деятельности, формировании нового стиля мышления, в педагогической практике используетсятехнология развития критического мышления(РКМ), для которой характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений, усиление коммуникативной направленности учебного процесса. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. В информационном обществе полученные знания имеют тенденцию к потере важности и актуальности в пользу способностей приобретать новые знания. Как научить этому учащихся? Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям природы и общества, т.е. реализовывать ключевые компетенции? Приобретение компетенций базируется на опыте и деятельности обучающихся. Чтобы научиться работать, нужно работать. Чтобы научиться общаться, нужно общаться.

Умение мыслить критически – это не высказывание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Технология РКМ – надпредметная, проникающая, она применима в любых программах и предметах.

Технология «Развитие критического мышления через» – (РКМ) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России данная технология получила известность в конце 90-х годов прошлого века. В ее основу положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка, Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка.

На современном этапе научный интерес к изучению технологии развития критического мышления проявляют зарубежные и российские ученые:(Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер, М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.) Анализ исследований ученых позволил установить, что под критическим мышлением ими понимается совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры учителя и ученика. Педагоги-практики, внедряющие РКМ в образовательный процесс, особо выделяют ценность осмысленного обучения, о которой писал еще Л.С.Выготский в работе «Педагогическая психология». Данная технология позволяет развивать умение мыслить критически, которое предполагает не высказывание недостатков, а объективную оценку положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

В настоящий период критическое мышление рассматривается в педагогической науке как один из видов интеллектуальной деятельности человека, которая характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему, его информационному полю.

Технология развития критического мышления опирается на коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также партнерские отношения между педагогом и обучаемым.

Технология РКМ – надпредметная, проникающая, она применима в любых программах и предметах.

Цель работы: повысить качество обучения английскому языку младших школьников через использование методических приемов технологии развития критического мышления.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализироватьнаучно-теоретическую методическую и литературу по данной теме.

2.Изучить формы и методические приемы технологии развития критического мышления на уроках английского языка в современной школе.

3. Использовать на уроках младших школьников методические приемы технологии развития критического мышления.

4. Провести мониторинг результативности применения технологии.

1. Теоретические основы технологии развития критического мышления

По поводу понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений и оценок: с одной стороны, оно ассоциируется с негативным, так как предполагает спор, конфликт; с другой стороны, объединяет понятия «критическое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление», « творческое мышление» и т.д. Хотя термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Бруннер, Л. С. Выготский, в профессиональном языке педагогов-практиков в России его стали употреблять сравнительно недавно.

Сегодня в различных научных исследованиях можно найти определение термина «критическое мышление». Дж. А. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критики пытаются понять и осознать свое собственное «Я», быть объективными, логическими, пытаются понять другие точки зрения. Критическое мышление, по их мнению, - поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных предубеждений. Критические мыслители способны выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, что весьма существенно при решении проблем.

Д. Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического мышления» как направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.

При всем разнообразии определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные свойства мышления. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть его отличие от творческого мышления. Критическое мышление – отправная точка для развития творческого мышления, они развиваются в синтезе, взаимообусловлено.

Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:

Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.

Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.

Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.

Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.

Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

Дж. Барелл выделяет следующие характеристики. Критические мыслители:

решают проблемы;

проявляют известную настойчивость в решении проблем;

контролируют себя, свою импульсивность;

открыты для других идей;

решают проблемы, сотрудничая с другими людьми;

слушают собеседника;

эмпатичны;

терпимы к неопределенности;

рассматривают проблемы с разных точек зрения;

устанавливают множественные связи между явлениями;

терпимо относиться к точкам зрения, отличным от их собственных;

рассматривают несколько возможностей решения проблемы;

часто задают вопросы: «Что, если …?»;

умеют строить различные выводы;

размышляют о своих мыслях, чувствах – оценивают их;

строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обдуманные цели;

применяют свои навыки и знания в различных ситуациях;

любознательны и часто задают «хорошие вопросы»;

активно воспринимают информацию.

Технология критического мышления дает ученику:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология критического мышления дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

Уроки ИЯ способствуют развитию КМ благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Технология развития критического мышления выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Используя технологию «Критическое мышление» на уроках иностранного языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык, а так же учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом.

Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Структура технологии РКМ, разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Меридитом и Ч. Темплом, стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Итак, что такое критическое мышление?

Это сложный мыслительный процесс, который начинается с получения информации и заканчивается принятием решения, созданием собственных концепций.

Методические приемы технологии развития критического мышления, с одной стороны, позволяют педагогам работать более профессионально, а с другой – делают процесс обучения мотивированным и обоснованным, а значит и увлекательным.

Цель технологии критического мышления – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений), формирование интеллектуальных качеств личности, конструирование собственного образовательного маршрута.

Технологическая таблица развития критического мышления – стадии и методические приемы

1. 1. 1. Использование методических приемов технологии развития критического мышления на уроках английского языка в начальной школе.

В качестве перспективных направлений работы гимназии можно обозначитьследующие: совершенствование системы лингвистического образования через расширение спектра изучения языков и интеграции с другими предметными областями: дальнейшее повышение профессиональной компетентности педагогов; разработка критериев и процедуры контроля результатов деятельности педагогического коллектива по формированию ключевых компетентностей. Спецификой учебного плана нашей школы является то, что в нем за счет регионального и школьного компонентов увеличено количество учебных часов, отводимых на изучение английского языка с 1 по 9 класс (углубленное изучение английского языка), и в отдельных классах осуществляется изучение со 2-го по 11-й класс второго иностранного языка (французского, китайского или японского) по выбору учащихся. На третьей ступени обучения реализуется профильное лингвистическоеобучение.

В своей профессиональнойпедагогической деятельности я занимаюсь изучением новых педагогических технологий, внедрение которых способствовало бы повышению уровня мотивации изучения английского языка. На своих уроках применяю элементы проектных, проблемных, групповых, информационно-коммуникативных технологий и технологии развития критического мышления.

Уроки с применением технологии РКМ провожу с 2015-2016 учебного года. При выборе методических приёмов я учитываю возрастные особенности учащихся, уровень обученности, уровень сформированности ключевых компетенций. Для организации продуктивного сотрудничества я начинаю с более лёгких приёмов и постепенно перехожу к более сложным, развивая навыки мыслительной деятельности.  Такая организация оказывает стимулирующее воздействие на учебную деятельность учащихся, т.к. вызывает желание идти дальше, не останавливаясь на достигнутом. На уроках с младшими школьниками я использую следующие приёмы: «кластер», «верные и неверные утверждения»,«знаем/хотим узнать/узнали», «пирамидная история», «Кто? Что? Когда? Где? Почему?», «учимся вместе», «инсерт», «синквейн», «эссе».

Кластер (Cluster)

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластер - графический прием систематизации материала. Этот прием яприменяю на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Но он имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информацииПравила очень простые. В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Например, в 4 классе перед чтением текста «Theplacestovisit» (УМК И. Н. Верещагиной) учащиеся составили кластер:

84" />

На стадии рефлексии учащиеся вернулись к этому заданию и дополнили кластер на основе новой информации, полученной после прочтения текста.

01" />

Работу с этим кластером мы продолжили при дальнейшем изучении темы «Town life. London».

Пример кластера. Тема «Primaryschools inEngland» УМК И. Н. Верещагиной для 4 класса

47" />

Пример кластера. Тема «Englishhomes» УМК И. Н. Верещагиной для 4 класса

28" />

Карта памяти (Mind-Map)

Этот методический прием считаю универсальным для применения на любой из трех стадий и при изучении любой темы.

Карта памяти является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Метод является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления креативных способностей. Я использую мыслительные карты для:

-работы с лексическим материалом (семантизация, закрепление и контроль лексических единиц);

-работы с грамматическим материалом с целью его усвоения и запоминания;

-работы с текстовым материалом и обучению устному монологическому высказыванию при помощи вербальных опор.

Существуют определенные правила создания мыслительных карт, разработанные Тони Бьюзеном, которые подробно описаны в его книге “How to Mind Map”, а именно:

1. Основная идея, проблема или слово располагается в центре.

2. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.

3. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.

4. Для создания карт используются цветные карандаши, маркеры и т. д.

5. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.

6. Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).

7. Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.

8. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

Во втором классе мы составляем карты с учениками в совместной деятельности. В дальнейшем дети научаются работать самостоятельно, в паре, в группе.

Верные и неверные утверждения (Trueorfalse)

Этот прием часто применятся мною на стадии вызова. Учащимся предлагаю выбрать «верные», на их взгляд, утверждения, описывая заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). Например, по теме "Englishpeopleandtheirfavouritefood" (УМК для 3 класса И. Н. Верещагиной) я предлагаю учащимся заполнить колонку «Beforereading», поставив напротив каждого утверждения «+», если они согласны с данной информацией, или «-», если не согласны.

Дети работают индивидуально, а затем мы заполняем такую же таблицу на доске. После этого учащиеся должны установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства со страноведческим текстом мы возвращаемся к данным утверждениям, и учащиеся оценивают достоверность этих утверждений, используя полученную на уроке информацию.

Знаем / хотим узнать / узнали (KWLChart)

Этот приём применяется мною для чтения или прослушивания текста. Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок: "Знаем / хотим узнать / узнали". Такая же таблица находится и на доске.

В колонку "Знаем" заносим главнейшие сведения по теме, в справедливости которых учащиеся не сомневаются. В колонку " Хотим узнать" заносим спорные идеи и вопросы и всё, что учащиеся хотят узнать по данной теме. В колонку " Узнали" учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями со всей группой. Итоги заносятся в колонку.

Так, перед изучением темы «British holidays. Christmas» (УМК для 3 класса И. Н. Верещагиной) учащиеся заполнили первую и вторую часть таблицы.

После прочтения текста на стадии рефлексии мы заполнили колонку «Узнали»:

Данное задание выполняется учащимися индивидуально, в парах, в группах. В конце каждого этапа проводится коллективное обсуждение; важная информация и наиболее интересные высказывания записываются в сводной таблице на доске или плакате. Данный прием обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации.

Синквейн (Cinquain)

Синквейн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.Слово "синквейн" происходит от французского, означающего - пять. Синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Каждому учащемуся дается 5 минут на то, чтобы написать синквейн, затем он обращается к партнеру, и из двух синквейнов они составляют один, с которым оба согласны. Это дает возможность критически рассмотреть данную тему. Этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем вся группа знакомится с парными синквейнами. Это порождает дальнейшую дискуссию. Учащиеся знают правила написания синквейна.

Правила написания синквейна:

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строка - фраза из четырех строк, показывающая отношение к теме
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы

Примеры синквейнов

1.Тема «Pets» 3 класс УМК И. Н. Верещагиной

My cat

Red and fat

Jump, run and play

I love my cat

My toy.

2. Тема «London. The Tower» 4 классУМКИ.Н.Верещагиной

The Tower

Interesting and great

Keep animals, have ravens, visit

It’s scared and terrible

History.

Синквейны являются быстрым, но мощным инструментом для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации, способствуют творческому развитию учащихся, заставляют их самостоятельно мыслить

Учимся вместе (Learning together)

Этот прием чаще используется мною при изучении грамматики. Как это делать при работе с грамматическим материалом. Например, при изучении темы «The FutureSimple Tense» делю класс на 3 группы, каждая из которых выполняет свою функцию. Группа получает карточки с типовыми предложениями по теме. Задача участников группы заполнить таблицу с графами: Случаи употребления/ Указатели/ Схемы. Первая группа выявляет основные случаи употребления времени - описывает действия. Вторая - находит указатели, слова-помощники. Третья - составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений. Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома.

Инсерт (Insert)

Этот приём более эффективен на стадии осмысления содержания (подходит для данного этапа). Онможет быть использован при работе над формированием навыков изучающего чтения.

Это маркировка текста значками по мере его чтения.
"V" - уже знал
"+" - новое
"-" - думал иначе
"?" - не понял, есть вопросы.

Учащимся даю задания: во время чтения сделать на полях пометки, используя маркировочные значки; заполнить таблицу, в которой значки являются заголовками граф; в таблицу тезисно внести сведения из текста.

Например, после прочтения текста «English Homes» (УМК для 4 класса И. Н. Верещагиной) учащиеся заполнили таблицу:

Приём - таблица " Кто? Что? Когда? Где? Почему? "5-W" - Method

Возможность использования

Текст "Jill’s letter".Прочитай и заполни таблицу. УМК для 4 класса М. З. Биболетовой

Эффективным, на мой взгляд, является методический приём "Пирамидная история", который я использую:

1) после работы с текстом для свёртывания изученной информации;

2) для закрепления лексики и грамматики;

3) для развития умения составлять собственные рассказы (развитие творческих способностей).

Приём "Пирамидная история" имеет следующую структуру (номер строки обозначает количество слов, вписываемых в "Пирамиду"):

1. имя героя истории (героем может быть человек, животное, неодушевлённый предмет),

2. характеристика или описание героя (внешность, возраст, черты характера и т.д.),

3. место действия (страна, местность, общественные связи и т.д.),

4. проблема истории (деньги, заблудиться, любовь и т.д.),

5. слова, описывающие первое событие (что явилось проблемой истории),

6. слова, описывающие второе событие (что происходит с героем и его окружением по ходу сюжета),

7. слова, описывающие третье событие (что предпринимается для решения проблемы),

8. решение проблемы или предположение того, что будет дальше.

Пример.Текст «Jane’sanswer» УМК для 4 класса М. З. Биболетовой

86" />

Эссе (Essay)

Приём «эссе» обычно используется мною в конце урока для проведения "рефлексии", чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме. В течение 5 минут учащиеся кратко формулируют свои выводы по теме и задают вопрос, на который не получили ответа.Для написания "эссе" можно предложить  детям следующую опору:

Ithink (Inmyopinion) ....because...

I can prove that (I can say that)...

In conclusion I can say....

Образцы «Эссе»

«In my opinion the boy is bad because he doesn’t go to school. But he likes to jump, run and swim. He is stupid. I can say that because he swims in his shirt and jeans. In conclusion I can say that the teacher is sad as the boy is late and dirty». (3 классУМКМ.З. Биболетовой,текст «In the morning»).

«I think that my days are busy. I can prove that. On Mondays and Fridays I go to the swimming pool. On Wednesdays I help my mum about the house. On Thursdays I have a tennis day. In conclusion I can say that in the evenings I always do my homework».(4 класс УМК И. Н. Верещагиной, тема «Schoollife. Mydiary»)

Все вышеперечисленные приёмы я использую как один из элементов урока, а также в комплексе. У детей практически не возникает проблем в общении на английском языке. Конечно, совсем избежать ошибок невозможно, но данные приёмы позволили снять барьер, который возникает при коммуникации на иностранном языке.  

1. 1. 1. Результаты работы

Показателями результативности данного опыта являются показатели проведенного психологического исследования совместно с психологической службой школы учащихся со2-го по 4-й класс.

В ходе работы были подобраны соответствующие принятым показателям - параметры и методики.

Уровень развития мышления определялся в баллах:

Результаты мониторинга обследования обучающихся сведены в таблицу:

Сравнительный анализ уровня развития мышления по годам обучения

Сравнительный анализ данных показал, что к концу 4 класса количество обучающихся, показывающих высокий уровень и уровень развития, соответствующий норме вырос от 32% до 44% и от 28% до 40%, что соответствует ожидаемому результату. Среди обучающихся 4 класса нет учащихся с низким уровнем развития мышления.

Уровень развития критического мышления изучался выявлением освоенностью приёмамисоставление кластера, маркировки текста, таблиц и других продуктов учебной деятельности. Умение осмысливать изучаемый материал и устанавливать логически-понятийные связи оценивалось по уровням:

Развитие умения обучающихся работать с информацией представлены в процентном соотношении за 2-й и 4-й классы в таблице:

Сравнительный анализ умения систематизировать материал и умения устанавливать логически-понятийные связи

Результаты диагностики исследования показали положительную динамику развития критического мышления. Более половины обучающихся умеют работать с новой информацией, т.е. могут выделить в ней важные для осмысления линии и установить логически-понятийные связи.

Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся метапредметные умения, такие как:

- умение работать в группе;

- умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;

- умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания;

- формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

В результате применения технологии развития критического мышления у учащихся изменяется отношение к урокам. Уроки из нудных и неинтересных становятся познавательными и захватывающими, изменяется отношение детей к собственным ошибками - они перестают бояться их и понимают, что не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Познавательная активность на высоком уровне. Ученикам нравится получать знания в школе, и они стремятся узнать больше, чем требует учитель.

Критерием результативности опыта является повышение познавательной активности и учебной мотивации младших школьников.

Результаты динамики успеваемости и качества знанийрабо

ты с текстом

Вывод:стабильное усвоение программы за год и положительная тенденция в качестве усвоения программы и среднего балла.

Для отслеживания эффективности приемов РКМ я провела анкетирование, чтобы выявить мнение учащихся к использованию данных приемов на уроке. В исследование приняли участие 67 учеников 2-4 классов. Учащимся было предложено 2 анкеты. В первой анкете дети давали утвердительный или отрицательный ответ на вопрос. Результаты исследования отражены в процентном соотношении в таблице:

Во второй анкете учащиеся выражали свое мнение о стратегиях РКМ. В таблице отмечены приемы, которые набрали наибольший процент:

В анкетах учащиеся высказали следующие пояснения своего выбора:

«...легче высказаться...» («кластер»)

«...помогает рассказывать...» («карта памяти»)

«...видно, что нужно выучить...» («Знаю/Хочу знать / Узнал»)

«...помогает вспомнить...» («карта памяти»)

Систематическое применение РКМ способствует тому, что синквейны и эссе стали более содержательными.

Рост мотивации к изучению предмета и создание благоприятного климата в классе.

Для того чтобы сделать вывод о росте мотивации к изучению предмета, психологом школы были проанализированы результаты анкетирования с 3-4 классах.

Результаты приводим в таблице:

Вывод: положительная тенденция в росте мотивации учащихся к предмету.

Отвечая на вопрос: « Что побуждает тебя изучать иностранный язык?», большинство детей выбрали три ответа:

- считаю, что каждый образованный человек должен знать хотя бы один иностранный язык;

- иностранный язык необходим для дальней шей учебы, будущей профессии;

-учитель всегда интересно, по-новому проводит уроки.

Заключение

1.Учителя иностранных языков должны обучать учащихся не только языковым навыкам. Необходимо также развить критический подход к обучению собственная индивидуальная технология обучения.

Рассмотрев некоторые приемы и стратегии технологии РКМ, можно сделать вывод, что они способны вооружить учащихся самыми разнообразными ресурсами работы с различными типами информации. Обучающиеся, умеющие критически мыслить, владеют разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения. Они способны выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку; повышать их мотивацию к получению новых знаний.

В процессе применения технологии развития критического мышления:

1. происходит обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;

2. появляется возможность объединения отдельных дисциплин;

3. создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;

4. формируется направленность на самореализацию, вырабатывается

зрения, опираясь не только на логику, но и представления собеседника. Критически мыслящие учащиеся способны принимать многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения, что воспитывает в них толерантность, умеют жить в коллективе, способны отказаться от предубеждений.

Методические приемы, которые я использую в своей педагогической практике, подойдут для изучения любой темы курса изучения английского языка. Существенным достоинством методических приемов технологии развития критического мышления является то, что она позволяет сделать процесс обучения личностно-ориентированным, ставить и решать новые, нетрадиционные образовательные задачи (формирование и развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений учащихся), развитие их мышления и креативных способностей.

Критическое мышление – это подход в обучении, ориентированный на развитие самостоятельной творчески мыслящей личности, на самореализацию «я» ученика, на развитие творческого потенциала ученика, чтобы он смог применить полученные знания в дальнейшей жизни и легко адаптировался в окружающем мире.

Библиография

1. Агейчева А.Г. Развитие критического мышления у детей младшего школьного возраста в процессе изучения романа Д. Дефо «Робинзон Крузо»// English.- 2007.- №21.- С.- 5.

2. Агейчева А.Г. Развитие критического мышления у детей младшего школьного возраста в процессе изучения романа Д. Дефо «Робинзон Крузо»// English.- 2007.- №22.- С.- 5.

3. Алексеев Н.А.Понятие личностно ориентированного обучения // Завуч.- 1999.- № 3.- С. 15.

4. Ахмедова М., Живая отметка, Сборник “Оценка без отметки”, составитель О.Варшавер- М.: ЦГЛ, 2005, с. 30

5. Васюта И. Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы// Литература.- 2005.- № 3.- С. 27.

6. Векслер СИ.Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Киев, 1974.

7. Выготский Л. С.Мышление и речь. - М.: Наука, 1974.

8. Генике Е.А., Трифонова Е.А.Развитие критического мышления (Базовая модель). Кн. 1.- М.: БОНФИ, 2002.

9. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения.- М.: Наука, 1986.

10. Керимова Б., Оценивание работы в группе, Сборник “Оценка без отметки”, составитель О.Варшавер- М.: ЦГЛ, 2005, с. 11

11. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках.- М.: Просвещение, 1994.

12. Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления// Школьные технологии.- 2004.- №2.- С. 7.

13. Коржуев А. Как формировать критическое мышление// Высшее образование в России.- 2001.- № 5.- С. 55.

14. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. - 2002. - № 2. - С. 31.

15. Павлова А. И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка// Русский язык в школе.- 2007.- № 8.- С. 11.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/457242-sistema-raboty-ispolzovanie-metodicheskih-pri