Рабочая программа коррекционно-развивающей направленности для детей с РАС (расстройствами аутистического спектра)

Автономная некоммерческая организация

«Центр комплексного социального обслуживания «Анастасия»

УТВЕРЖДАЮ

Директор Автономной некоммерческой

организации «Центр комплексного социального

обслуживания «Анастасия»

____________ А.С. Загладько

«19» июля 2021 г.

М.П.

Рабочая программа

коррекционно-развивающей направленности для детей с РАС (расстройствами аутистического спектра)

Инструктор - методист: Толстошеева А.С.

г. Нефтеюганск, 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I .ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ...........................................................................................3

1.1Пояснительная записка....................................................................................3

1.2 Цели и задачи реализации программы..........................................................4

1.3 Принципы и подходы к формированию программы...................................5

1.4 Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников

с аутизмом..............................................................................................................6

1.5 Планируемые результаты реализации программы......................................9

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.....................................................................11

2.1 Коррекционно - развивающая работа с ребенком с овз (РАС).................12

2.2 Специфика инструктора - методиста афк....................................................13

2.3 Алгоритм работы специалиста.....................................................................14

2.4 Основные направления коррекционно - развивающей работы.................15

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................18

3.1 Структура образовательного процесса........................................................18

3.2 Список литературы........................................................................................19

I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность и необходимость разработки специальной развивающей программы для детей с расстройствами аутистического спектра (далее рас), обусловлено, во-первых, постоянным увеличением количества детей данной категории в округе, во-вторых, отсутствием отечественных программ для работы с аутичными детьми в специальных и общих организациях образования. В существующих программах специального воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями не учтены специфические особенности психического развития детей с рас. Разработанная развивающая программа предназначена для инструкторов по адаптивной физической культуре в учреждениях комплексного обслуживания населения.

Программа состоит из пояснительной записки, клинико-психологической характеристики детей с аутизмом, описания различных вариантов детского аутизма и содержания программы психолого-педагогической работы. учитывая возраст, специфику и разнообразие детей с рас (разный уровень развития и восприимчивость к методам обучения, неодинаковые темпы развития, наличие сопутствующих нарушений), а также необходимость вовлечения родителей в психолого-педагогический процесс, общая программа развивающей работы включает в себя четыре самостоятельные программы:

- для детей раннего и дошкольного возраста с легкими и умеренными

аутистическими расстройствами;

- для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми аутистическими

расстройствами;

- для детей предшкольного и школьного возраста с легкими и умеренными аутистическими расстройствами;

- программу по вовлечению родителей в развивающую работу с ребенком.

Каждая программа имеет свои цели и задачи, последовательность развертывания, этапы, ожидаемые результаты и включает свои методы и приемы психолого-педагогической работы, как индивидуальной, так и групповой (подгрупповой). программа будет способствовать развитию у детей

с аутизмом навыков общения и социального взаимодействия с близкими,

взрослыми, сверстниками; формированию различных навыков: речевых,

когнитивных, социально-бытовых, усвоению правил социального поведения и включению детей в образовательный процесс в условиях дошкольных

и школьных организаций образования. программа может служить методическим руководством для специалистов, которым предлагаются конкретные рекомендации и указания по проведению развивающей работы с детьми. Предлагаемая программа содержит основные направления психолого-

педагогической работы и описывает многие, однако, не все, используемые

в общемировой практике стратегии, методы и приемы развивающей работы

с аутичными детьми. специалисты могут, при наличии соответствующей

подготовки, использовать в своей работе другие стратегии, методы или приемы.

объем учебной нагрузки психологических занятий составляет для детей:

- раннего возраста (0-3 лет) – 2 занятия в неделю по 20-30 мин;

- дошкольного возраста (3 - 6 лет) – 2 занятия в неделю по 35-40 мин;

- школьного возраста (6-18 лет) – 2 занятия в неделю по 35 мин.

1.2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель: исправление или ослабление имеющихся проявлений аутизма и вызванных им нарушений, стимуляцию дальнейшего продвижения ребенка посредством совершенствования приобретаемых в дошкольном возрасте умений и содействие всестороннему максимально возможному его развитию

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

- воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении, расширять круг увлечений;

- развивать и обогащать эмоциональный опыт ребенка;

- формировать коммуникативные умения и сенсорное развитие;

- повышать двигательную активность ребенка;

- формировать эмоционально-волевые, личностные качества, навыки социально-адаптивного поведения;

- объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

- взаимодействовать с родителями воспитанника (законных представителей)

для обеспечения полноценного психофизического развития ребенка с аутизмом.

1.3 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Программа построена на следующих принципах:

- онтогенетическом, основанном на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе, его реализация позволяет учесть общие закономерности развития применительно к ребенку с нарушением, построить модель коррекционно-развивающего обучения, ориентированного на учет сензитивных психических функций;

- развивающего обучения связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, то есть амплификации развития; определение индивидуальных возможностей ребенка с РАС возможно только при активном участии педагогов, которые «ведут» развитие ребенка, выявляют его потенциальные возможности, зону ближайшего развития»;

- коррекционной направленности предполагающий индивидуально дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей ребенка; является одним из ведущих в воспитании и обучении детей с ОВЗ; пронизывает все звенья воспитательно-образовательного процесса;

- учета ведущего вида деятельности, основной акцент делается на

организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных

видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает,

прежде всего, как организатор образовательного процесса;

- психологической комфортности, взаимоотношения между детьми и

взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;

- целостности, стратегия и тактика образовательной работы с детьми

опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;

- вариативности, детям предоставляются возможности выбора материалов,

видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия;

- непрерывности, обеспечивается содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития;

- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- гибкого распределения компонентов режима в течение дня. Такой

подход обеспечивает: «проживание» ребенком содержания образования во всех видах детской деятельности; поддержание эмоционально-положительного настроя в течение всего периода освоения программы; многообразие форм проведение мероприятий.

1.4 ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОНТЕНГЕНТА ВОСПИТАННИКОВ С АУТИЗМОМ

Прежде всего аутизм связан с нарушением адекватной эмоциональной связи с людьми. Ребенок как будто то не замечает никого вокруг. Он не откликается на

вопрос, ничего не спрашивает и ни о чем не просит, избегает взгляда в глаза

другого человека, часто даже матери. Эти трудности очень ярко выступают в

контактах со сверстниками: игнорирование, активный уход, созерцание со

стороны, игра «рядом».

Поведение аутичного ребенка стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и туже одежду; иметь предметы обихода, постоянно находящиеся в одних и тех же местах; гулять по одному и тому же маршруту; повторять одни и те же движения, слова, фразы; получать одни и те же впечатления; сосредоточенная поглощенность на одних и тех же интересах; тенденция вступать в контакт со средой и взаимодействие с людьми одним и тем же привычным способом. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию либо самоагрессию.

Ребенок часами может совершать одни и те же действия, отдаленно напоминающие игру: наливать в посуду и выливать из нее воду, пересыпать

что - либо, перебирать бумажки, спичечные коробки, банки, веревочки, перекладывать их с места на место, расставлять их в определенном порядке, не разрешая никому убирать или отодвигать их. Эти манипуляции, как и повышенный интерес к тем или иным предметам (веревки, провода, катушки, банки, косточки от фруктов, бумажки и т. п.), не имеющим обычно игрового назначения, являются выражением особой одержимости, в происхождении которой очевидна роль патологии влечений, близкой к нарушениям инстинктов, которые свойственны этим детям.

Подобные игры и стремление к тем или иным предметам, безразличным для

здоровых детей, можно рассматривать как эволютивный рудимент сверхценных

образований. Ребенок с синдромом аутизма активно стремится к одиночеству,

чувствуя себя лучше, когда его оставляют одного. Вместе с тем характер контакта с матерью может быть различным: наряду с индифферентным отношением, при котором ребенок не реагирует на присутствие или отсутствие матери, наблюдается негативистическая форма, когда ребенок относится к матери недоброжелательно и активно гонит ее от себя. Существует также симбиотическая форма контакта, при которой ребенок отказывается оставаться без матери, выражает тревогу в ее отсутствие, хотя никогда не проявляет к ней ласки.

Наряду с отсутствием адекватного эмоционального реагирования на ситуацию, слабостью эмоционального резонанса, характерны гиперестезия к световым, слуховым, тактильным, температурным раздражителям. Это приводит к

тому, что окружающая среда для ребенка с РДА становится источником эмоционального дискомфорта, ее восприятие сопровождается постоянным отрицательным фоном настроения. Человеческое лицо также нередко становится чрезмерным раздражителем, чем объясняется отсутствие прямого зрительного контакта.

Четыре основные группы детей с аутизмом.

К1группе относятся дети с отрешенностью от внешней среды. Для них

характерны наиболее тяжелые нарушения: они не имеют потребности в контактах, не овладевают навыками социального поведения, у них, как правило, не наблюдается стереотипных действий. Они требуют внимания родителей, полностью беспомощны, почти не владеют навыками самообслуживания. В условиях интенсивного психолого-педагогического сопровождения эти дети смогут ориентироваться в домашней обстановке, элементарно себя обслуживать.

Дети2-й группы отвергают внешнюю среду. Они более контактны по сравнению с детьми 1-й группы. Но страх у них сильнее, чем у других категорий детей с аутизмом. Аффекты, протест вызывают изменения в поведении даже в привычной среде. Считают, что дети уходят от неприятных переживаний посредством аутостимуляции. Можно предположить, что эти действия вызывают у детей приятные эмоции, они заглушают неприятные впечатления от ближайшего окружения. Некоторые дети болезненно привязаны к матери, не переносят ее отсутствия. В контакты вступают неохотно. Отвечают односложно или молчат. При своевременно организованном психолого-педагогическом сопровождении дети этой группы могут быть подготовлены к обучению по программе общеобразовательной или вспомогательной школы.

В3-ю группу выделяют детей с замещением внешней среды. Их поведение

ближе к психопатоподобному. Возможны немотивированные вспышки агрессии.

Дети эмоционально обеднены, но у них более развернутая речь, чем у детей 1-й и 2-й групп, они несколько лучше адаптированы в быту. При своевременном и

правильно организованном психолого-педагогическом сопровождении они могут учиться в общеобразовательной школе.

4-ая группа. У этих детей менее выражены аутистические признаки. Они

усваивают поведенческие штампы. Их настроение зависит от эмоциональных

реакций окружающих людей. Такие дети остро реагируют на резкие замечания,

пугливы в контактах, пассивны, сверхосторожны, но любят природу, животных, поэзию. Нередко обнаруживают одаренность в какой-то области. Они, как правило, могут обучаться в общеобразовательной школе.

Категории детей с аутизмом отличаются большим разнообразием. Выделяют

наиболее часто проявляющиеся нарушения:

• стремление к изоляции,

• странности в поведении,

• манерность.

1.5 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

С учетом индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида

прогнозируемый результат: восстановление (компенсация) функций общения,

контроля за своим поведение, восстановление социально - средового статуса -ЧАСТИЧНО.

в соответствии с СФГОС:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Характеристика инструктора - методиста по АФК на ребенка.

Фамилия, имя ребенка:

Дата рождения:

Группа: №1

Дата поступления:

Особенности игровой деятельности:

Основные трудности, отмечаемые в обучении:

Способен повторить по подражанию отдельные некоторые отдельные звуки.

Восприятие Нет видимых отклонений в зрительном, слуховом, тактильном восприятии.

Внимание Устойчивое в приятных для него видов деятельности, периодически “застревает”на

Память Механическая, непроизвольная.

Мышление Через предметную деятельность видно, что мыслительные операции

сформированы, но уровень развития мышления ниже возрастной нормы.

Моторика Во время предметной деятельности проявляется достаточная ловкость движений

рук, но объем навыков ниже возрастной нормы. В общей моторике наблюдается неловкость

Основные трудности в общении Отстраняется от контакта.

Социально-бытовые навыки Приучен к горшку, но в Доме ребенка отказывается садиться

добровольно. Не пользуется ложкой. Аппетит крайне избирательный. Не умеет

самостоятельно одеваться.

Ориентировка в пространстве и времени Не сформирована.

Отношение к занятиям, деятельность Непроизвольная деятельность. В организованных

мероприятиях не участвует.

Темп деятельности: Средний.

Дополнительные особенности развития:

Заключение инструктора - методиста:

2.1 КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С РЕБЕНКОМ С ОВЗ (РАС)

Цель коррекционной работы: оказание практической помощи в освоении

адаптированной образовательной программы с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

Задачи:

-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным

ребенком;

-развитие познавательной активности;

-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального

дискомфорта;

-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;

-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка с диагнозом РАС и заключений психолого - медико -педагогической комиссии. Организация образовательного процесса предполагает, соблюдение следующих позиций: регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистом, воспитателями; регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК).

Коррекционно-развивающая деятельность направлена на возможно более

полную адаптацию аутичного ребенка к жизни в обществе, на интеграцию в другие типы образовательных учреждений.

2.2 СПЕЦИФИКА ИНСТРУКТОРА - МЕТОДИСТА АФК

Цель работы специалиста АФК: проведение коррекционно - развивающая

работа с ребенком с ограниченными возможностями здоровья (РАС).

Задачи:

• Осуществлять диагностику развития детей.

• Определять уровень сформированности детей.

• Определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

• Осуществлять индивидуально-ориентированную и социально педагогическую, помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

• Способствовать развитию детей для успешного освоения ими образовательной программы.

• Создавать условия для развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями.

• Совершенствовать навыки речевой коммуникации, развивать коммуникативные компетенции форм и навыков конструктивного личностного общения со сверстниками;

• Реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и

интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья;

• Взаимодействовать с ПМПК.

2.3 АЛГОРИТМ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТА

2.4 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Диагностическая работа включает:

1. выявление особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС) при освоении основной образовательной программы;

2. проведение комплексной диагностики нарушений в психическом развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС);

3. определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС), выявление его резервных возможностей;

4. изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сферы и личностных особенностей ребенка;

5. изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

6. изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС);

7. системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС) (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных областей).

Коррекционно - развивающая работа включает:

1. реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально психолого-педагогического сопровождения в условиях воспитательно - образовательного процесса ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС) с учетом особенностей психофизического развития;

2. выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Консультативная работа включает:

1. выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениямработы с ребенком с ограниченнымивозможностями здоровья (РАС), единых для всех участников воспитательно - образовательного процесса;

2. консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья (РАС);

3. консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья(РАС).

Информационно-просветительская работа предусматривает:

1. информационную поддержку образовательной деятельности ребенка с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

2. различные формы просветительской деятельности (беседы, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья(РАС).

Познавательное развитие предусматривает:

1. Развитие воображения

2. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Формирование мышления предполагает:

1. Создание условий для формирования предпосылок развития наглядно- действенного и наглядно–образного мышления;

2. Формирование у детей способов ориентировки в условиях проблемно–

практической задачи и способы ее решения;

1. Обучение детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно–практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.

Сенсорное воспитание включает в себя:

1. Развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах

2. предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.

3. Развитие тактильно – двигательного восприятия.

Мелкая моторика предусматривает:

1. Развитие конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе сконструкторами, палочками, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковойгимнастике;

2. Развитие тактильной чувствительности рук детей.

Развитие внимание и память включает в себя:

1. Развитие произвольного внимания, его устойчивости, концентрации, переключения, объема ,распределения;

2. Развитие сенсорного, слухового, моторно-двигательного внимания;

3. Коррекции основных свойств внимания: устойчивости, концентрации, распределений объема сосредоточения;

4. Развитие и корректировка логической памяти;

5. Развитие и корректировка вербальной памяти.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Структура образовательного процесса

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой

организацией детей в период их пребывания в центре комплексного обслуживания "Анастасия", правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: детей, воспитателя и родителей.

Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом

структуры дефекта детей с РАС.

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с РАС

начинается первого сентября, длится девять месяцев (по 30 июня) и условно

делятся на три периода:

I период - Сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период - Декабрь, январь, февраль;

III период - Март, апрель, май, июнь.

Организованная образовательная деятельность с детьми начинается с 1 сентября. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий

максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПином.

Поэтому в группе компенсирующей направленности планируется 3 индивидуальных занятия с инструктором.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей в соответствии СанПиН 2.4.1201-03 не более 40 минут.

3.2 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бакушева В.Ю. Коррекционно-воспитательная работа с аутичными детьми. М.: Лотос. 2004. с. 91.

2. Башина В.М. Ранний детский аутизм. // Исцеление. -- М., 1993. -- С. 154 165.

3. Богдашина О. Аутизм: Определение и диагностика. - Донецк: Перспектива, 1999. - 304 с.

4. Винарская Е.Н. Возрастная фонетика. - М., 2005.

5. Волкова С.М. Детский аутизм. Проблемы обучения. М: Тритон. 2002. С. 74.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи - М., 1961.

7. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие. // Москва: Владос.- 2003.- С. 5-9, 14-18, 88-93.

8. Лебединская К.С. Ранний детский аутизм. - М.: НИИ дефектологии РАО. - 1992. - 186 с.

9. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. - 2007. - 95 с.

10. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 321 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/457801-rabochaja-programma-korrekcionno-razvivajusch