Рекомендации родителям и педагогом по развитию сенсорного развития у детей с синдромом детского аутизма

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ И ПЕДАГОГОМ ПО РАЗВИТИЮ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕТСКОГО АУТИЗМА

Филенкова Галина Николаевна  

учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 18   

«Звездочка», г.  Воркута  

vbif1204@gmail.com  

Можно ли представить жизнь ребенка без игры? Конечно же - нет!

Игра для детей - это способ ориентации в реальном мире, пространстве и времени, способ исследования предметов и людей. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в современном мире.

Игра помогает ребенку раскрепостить свое воображение, овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки. Когда дети играют, они выражают собственную индивидуальность и ближе подходят к внутренним ресурсам, которые могут стать частью их личности.

Процесс изучения мира ребенком с синдромом детского аутизма проходит чуть-чуть по-иному. И здесь можно выделить следующие закономерности.

Во-первых, для аутичного ребенка сенсорный компонент мира несет в себе особую значимость, которая сохраняет актуальность за пределами раннего возраста. При этом интерес к предмету у аутичного ребенка отделен от той функции, для которой предмет создан.

Развивая эту мысль, предположим, что для такого ребенка многие предметы окружающего мира представляют собой абстрактные объекты, обладающие набором сенсорных свойств.

При этом часто ребенок выделяет для себя некие специфические свойства, которые незначимы для нас. Так, он подбрасывает высоко вверх журналы и следит за их полетом, который сопровождается шелестом страниц. Рвет на куски тесто, но отказывается слепить из него пирожки.

Ребенок исследует предметы и материалы в поисках приятных сенсорных ощущений, а понравившееся ощущение стремится получить вновь и вновь.

Во-вторых, аутичный ребенок не дифференцирует предметы и материалы по возможностям их использования, действует с ними, не учитывая их свойства, – пробует на вкус все подряд (от стирального порошка до пластилина), подбрасывает различные предметы без учета последствий (от посуды до будильника) и т. п.

Такое отношение и неумение предвидеть неприятные последствия действий, влечет за собой возникновение различных опасных ситуаций.

В-третьих, интерес к социальному миру самостоятельно не проявляется и не становится важным мотивом жизни и деятельности ребенка. Аутичный ребенок почти не интересуется игрушками для сюжетно-ролевых игр.

Нам иногда приходиться наблюдать, как ребенок увлеченно пытался откусить что ни будь не съедобное, например приборы из кукольной посуды, но они не использует эти приборы по прямому назначению.

Каждый маленький ребенок, начиная открывать мир, впитывает в себя потоки сенсорной информации: он разглядывает яркие цветные предметы и игрушки, ощупывает их и тянет в рот, гремит железными крышками и шуршит полиэтиленовыми пакетиками... Ему все интересно, и каждая мелочь имеет значение. Взрослые называют этот период – «везде лезет». Но, осознавая значимость происходящего для развития, поддерживают ребенка в его исследовании мира.

Вот только ребенок с синдромом детского аутизма прочно застревает на подобных ощущуниях. Кроме того, он весьма избирателен, и чаще в его арсенале есть всего несколько ощущений, которые он путем повторения хочет пережить вновь и вновь.

Это беспокоит родителей, вызывает раздражение. Однако лучше не ругать ребенка, не запрещать, а использовать положительные стороны его действий с предметами и материалами. В данном случае, бесспорно, хорошо то, что ребенок переживает хоть какое то удовольствие.

ВедьСенсорное развитие ребенка с синдромом детского аутизма значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно – ребенок может выполнить сложное задание и не выполнить простое.

Это связано с трудностями овладения способами ориентировки в задании: в привычном задании, оперируя усвоенным материалом, он действует способом зрительного соотнесения, а столкнувшись с незнакомым заданием, сразу же переходит к хаотичным действиям.(это могут быть потрясывание руками, поглаживание животика )

Дети не умеют пользоваться поисковыми способами ориентировки – пробами и примериванием. Этому их надо учить специально.

А чтобы научить, естественно нужно установить контакт с ребенком. И проведение сенсорных игр может как раз создать новые возможности для установления с ним контакта. 

Мы исходим из предположения, что мир предметов и свойств значим для детей, привлекает их внимание, интерес.

В момент получения сенсорных ощущений дети испытывают удовольствие (если попытаться переключить внимание ребенка на что-либо другое, он будет настаивать на продолжении этого занятия, если попытаться запретить — то ответом станет бурно выражаемый протест).

Отсюда вытекает Цель проведения специально организованных сенсорных игр — это создание эмоционально положительного настроя у детей.

Она подразумевает обязательное участие взрослого: во-первых, педагог (или мама) предлагают ребенку пережить новое приятное ощущение; во-вторых, взрослый проживает это ощущение вместе с ребенком.

 Механизм проведения игры следующий: привлеченный новым ощущением, ребенок соглашается на участие в игре, а полученное удовольствие связывается у него с образом взрослого.

Сенсорные игры решают следующие задачи:

— переживание приятных эмоций, что положительно сказывается на настроении и поведении ребенка; 

— возникновение эмоционального контакта со взрослым, появление в жизни ребенка человека, который понимает его, открывает новые возможности для проведения коррекционной работы и влияния на сам ход дальнейшего развития ребенка; 

— получение ребенком новой сенсорной информации, что важно для расширения его представлений об окружающем мире; 

— внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов, что в целом приближает ребенка к миру людей, дает новые представления о социальных взаимоотношениях. 

Особенности сенсорных игр – Исходя из выше сказанного, сенсорными мы условно называем игры, цель которых – дать ребенку новые чувственные ощущения. Ощущения могут быть самыми разнообразными:

– зрительные (например, ребенок видит яркие цвета, их перетекание друг в друга, смешивание);

– слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршанья опавших листьев до звучания музыкальных инструментов, учится их различать);

– тактильные (то, что ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания: это и различные по фактуре материалы, от мягкого махрового полотенца до прохладной гладкой поверхности стекла; и различные по величине и форме предметы – большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и кубики; и соприкосновения, объятия с другим человеком);

– двигательные (ощущения от движений тела в пространстве и ритма движений – ходьба, бег, танцы);

– обонятельные (ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира – от аромата котлетки и маминых духов до запаха деревянного забора и стальной перекладины);

– вкусовые (ребенок пробует и учится различать на вкус разные продукты питания и блюда).

Виды сенсорных игр

• Игры с красками

• Игры с водой

• Игры с крупами, песком и сыпучими веществами

• Игры с пластичными материалами

• Игры со звуками

• Игры с движениями и тактильными ощущениями 

На экране вам представлены возможные варианты игр, дающие ребенку новые сенсорные ощущения и разнообразные, положительные эмоциональные впечатления.

Несколько Рекомендаций по преодолению затруднений, возникающих в ходе игры.

- Если ребенок не включается в игру, не обращает внимание на ваши действия, либо выражает протест, не настаивайте.

- Не останавливайтесь, если видите, что ребенку игра понравилась, но он остается в пассиве, комментируйте свои действия, так, словно вы играете с ребенком.

- Предлагайте новое постепенно и маленькими порциями.

- Если игра понравилась ребенку и он требует ее повторения не противьтесь его просьбам.

- Развивая сюжет игры, осторожно и ненавязчиво предлагайте различные варианты, которые будут завесить от желания ребенка, вашей фантазии и вашего педагогического чутья.

- Если ребенок заговорил штамповыми фразами, улыбнитесь, повторите ее за ним. Это вызовет большое доверие к вам.

-Если ребенок неадекватно стал вести себя во время игры, переключите его на стереотипную игру.

Играя с ребенком в игры, научите его радоваться и радуйтесь вместе с ним. Внутренний мир ребенка с синдромом детского аутизма часто окрашен мрачными тонами страха и дискомфорта, одиночества, отстраненности от людей.

И если вам удастся наполнить мир аутичного ребёнка светлыми красками уверенности и радости, это может стать движущей силой, побуждающей ребенка на более активное исследование окружающего мира. При этом в вас он станет видеть помощника и союзника.

Если это произойдет, то следующим этапом работы с аутичным ребенком станет обучение различным формам взаимодействия, расширение его представлений о мире, постепенный отход от узких стереотипов поведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/457805-rekomendacii-roditeljam-i-pedagogom-po-razvit