Программа по созданию индивидуальной траектории развития различных по сотоянию здоровья категорий дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида № 15 «Алёнка» г. Николаевска-на-Амуре Хабаровского края

ПРОГРАММА

ПО СОЗДАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ ПО СОТОЯНИЮ ЗДОРОВЬЯ КАТЕГОРИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Инструктор по физической культуре МБДОУ

детский сад комбинированного вида № 15 «Алёнка»

Шибанова М.П.

2020 г

Содержание программы

Пояснительная записка…………………………………………………………………………3

Цели и задачи Программы…………………………………………………………….………..7

Организация индивидуальной работы с часто болеющими и тубинфицированными детьми………………………….....................................................................................................9

Организация индивидуальной работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья ( с учетом гендерного подхода)……………………………..……11

Организация индивидуальной работы с детьми, имеющими сложные формы речевых нарушений……………………………………………………………………………….……...25

Программно-методическое обеспечение……………………………………………..……….42

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Забота о всестороннем развитии подрастающего поколения постоянно находится в центре внимания Российской Федерации. Очень важной, составной частью гармоничного развития личности является физическое совершенство: крепкое здоровье, закаленность, ловкость, сила, выносливость. Воспитание всех этих качеств должно начинаться с детства. В связи с этим одной из актуальных задач физического воспитания дошкольников является разработка и использование таких методов и средств, которые способствовали бы функциональному совершенствованию детского организма, повышению его работоспособности, делали бы его стойким и выносливым, обладающим высокими защитными способностями к неблагоприятным факторам внешней среды.
В основе индивидуальной работы с разными категориями детей лежит принцип доступности и индивидуализации имеет свои особенно­сти в оздоровительной направленности физического воспитания. Поскольку физические упражнения воздействуют на жизненно важ­ные функции организма, оказывая оздоровительное воздействие на его органы и системы, завышение нагрузок отрицательно вли­яет на состояние здоровья ребенка. Соблюдение принципа доступ­ности в физическом воспитании требует от педагогов определения меры доступного. Она зависит от индивидуальных возможностей ребенка и от объективных трудностей, возникающих при выпол­нении определенного упражнения.
Соблюдение принципа доступности предполагает, что, моби­лизуя умственные и физические способности, ребенок успешно справляется с программным материалом.
Данные об индивидуальных возможностях ребенка педагоги по­лучают путем тестирования и диагностирования, изучения резуль­татов медико-педагогического контроля.
Педагог подбирает упражнения, которые соответствуют функциональным и приспособительным возможностям детского орга­низма, не нанося ущерба его здоровью. В процессе физического воспитания границы доступного для ребенка материала расширя­ются. Недоступное ему на раннем этапе в дальнейшем становится доступным и выполнимым. По мере развития физических и духовных сил ребенка изменя­ются педагогические и программные требования, предъявляемые к нему. Стимулируется его дальнейшее развитие. Важную роль в этом играет подбор посильных для ребенка нагрузок, которые по­степенно усложняются в различных формах двигательной деятель­ности, а также при распределении программного материала на занятиях. Использование подготовительных и подводящих упраж­нений способствует преодолению трудностей при усвоении двига­тельных навыков.
Реализация принципа доступности требует соблюдения после­довательности в создании методических условий. Поскольку дви­гательные умения и навыки базируются на уже приобретенных уме­ниях, важным условием принципа доступности является преемственность физических упражнений. Распределение мате­риала, основанного на связи каждого предыдущего занятия с по­следующим, обеспечивает усвоение программного содержания.
Соблюдение преемственности занятий выражено в следующих правилах: от известного к неизвестному или от освоенного к не­освоенному; от простого к сложному, от легкого к трудному. Од­нако эти правила не всегда универсальны, и трудность физических упражнений требует регулирования координационной сложности и степени физических усилий ребенка. Оптимальное по­строение системы занятий, заблаговременная и непосредственная подготовка на них к преодолению ребенком очередных трудностей способствуют методическому обеспечению в реализации принци­па доступности в работе дошкольного учреждения.
Принцип индивидуализации предполагает необходимость учета функциональных возможностей, типологических особенностей малыша. Он позволяет улучшать врожденные задатки, развивать способности, тренировать нервную систему, воспитывать поло­жительные качества и способности ребенка.
Принцип индивидуализации в физическом воспитании осу­ществляется на основе общих закономерностей обучения и вос­питания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог все­сторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его раз­витие. С учетом уровня индивидуальной подготовленности ребен­ка, его двигательных способностей и состояния здоровья намеча­ются пути совершенствования двигательных навыков, построения двигательного режима, приобщения к разным формам двигатель­ной деятельности. Используя природные данные ребенка, педагог направляет и стабилизирует его всестороннее развитие.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие»   и направлена на сохранение и укрепление здоровья детей.
По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей дошкольного возраста организуют не менее 3 раз в неделю, длительностью от 10 до 30 минут (в соответствии с возрастом дошкольников).
Один раз в неделю следует круглогодично организовывать непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию на открытом воздухе (для детей 5-7 лет). Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у них спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных погодных условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию организуют на открытом воздухе.
Задача инструктора по физической культуре не превращать непосредственно образовательную деятельность в урок, а использовать формы работы с детьми, соответствующие их возрасту, указанные в программе дошкольного образования «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой.
Инструктору по физической культуре следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности. Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.
 

Цели и задачи Программы

Цель программы: создание условий для индивидуальной траектории физического развития разных по состоянию здоровья категорий дошкольников.

Задачи, поставленные нашим дошкольным учреждением и обуславливающие достижения цели, состоят в следующем:
1. Работа с детьми:    построение  модели приобщения детей к физической культуре и спорту, ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов самосохранения, воспитание привычки заботиться о своем здоровье через   все направления работы с детьми:
- организация   благоприятных условий для   формирования здоровой и физически крепкой личности, воспитания у детей созидательного отношения к своему здоровью;
- обновление  содержание учебно-воспитательного процесса дополнительными программами и инновационными здоровьесберегающими технологиями ориентированными на  развитие целостной, физически подготовленной, культурно-нравственной личности ребенка, формирование у него основ здоровья, физических  свойств и качеств, соответствующих возрас­тным, индивидуальным  и личностным особенностям и возможностям;
- воспитание у детей чувства ответственности за свое    здоровье, формирование целостного понимания здорового образа жизни;
- использование в процессе приобщения детей к здоровому образу жизни приемов интеграции разных видов деятельности. 
2. Взаимодействие со специалистами: повышение  уровня профессиональной компетентности педагогического коллектива в вопросах физического развития и оздоровления детей:
3. Взаимодействие с родителями: осуществление преемственности ДОУ и семьи в вопросах физического воспитания и оздоровления  детей, изучение   и активизация  педагогического  потенциала  семьи: формирование у родителей   активной позиции   в  физическом воспитании  и оздоровлении ребенка; разработка  и внедрение  инновационных форм и приемов  работы с родителями по пропаганде здорового образа жизни; систематизация  деятельности  через разработку перспективного планирования  работы с родителями  по формированию здорового образа жизни.

Вся физкультурно-оздоровительная работа в нашем детском саду строится на основе комфортности. Ребенку необходимы позитивные эмоции от общения со сверстниками, от физических упражнений («чувство мышечной радости», победы над своим неумением, понимание того, что он делает что-то очень важное для своего здоровья, ощущение результатов.

Планируя работу с детьми, инструктор по физической культуре учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, признает факт уникальности и неповторимости конкретного пути развития ребенка, в данном случае его физического развития. В ДОУ выделены три аспекта индивидуализации:

• индивидуальный подход к детям с учетом состояния здоровья;

• индивидуальный подход к детям с учетом уровня физической подготовленности;

• индивидуальный подход к детям с учетом характера двигательной активности.

Мы используем следующие формы организации физического воспитания:

• физкультурные занятия в зале и на улице;

• дозированная ходьба, оздоровительный бег;

• физкультминутки;

• «дорожки здоровья»

• спортивные игры;

• физкультурные досуги и праздники;

• утренняя гимнастика на свежем воздухе в любое время года;

• дыхательная гимнастика;

• бассейн.

Организация индивидуальной работы с часто болеющими и тубинфицированными детьми

Наше учреждение посещают дети часто болеющие и тубинфицированные . Инструктор по физической культуре тесно взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса: воспитателями, медицинским персоналом, педагогом - психологом. Инструктор по физической культуре совместно с другими педагогами ДОУ обеспечивает рациональный общий и двигательный режим, составляет рекомендации по созданию оптимальных условий для игр и занятий. Целесообразность проведения любого педагогического мероприятия рассматривается с позиций сохранности здоровья каждого ребенка.

Комплексность мер по оздоровлению детей предполагает сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими процедурами, обязательное включение в комплекс физических упражнений элементов дыхательной гимнастики.

В детском саду сформированы условия, обеспечивающие успешность оздоровления, воспитания, развития часто болеющих и тубинфицированных детей.

Организация индивидуальной работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

( с учетом гендерного подхода)

      Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

-формирование представлений о ЗОЖ

      Дошкольный возраст — яркая неповторимая страница жизни каждого человека, время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Направленное использование физической культуры на протяжении первых лет жизни человека, является начальным и очень важным звеном системы физкультурного образования. В то же время, в современном обществе наблюдаются следующие негативные тенденции: уменьшения количества абсолютно здоровых детей, неправильный образ жизни людей, отсутствие у них осознанных потребностей к регулярным занятиям физическими упражнениями. Причины не только в отсутствии материально-технических условий и свободного времени, но и низком уровне физической культуры человека, основы которой закладываются уже в дошкольном возрасте.

      Для улучшения системы дошкольного физкультурного образования необходимо усилить ее образовательную направленность, перейти к восприятию человека как целостности, осуществлять личностно-ориентированный подход к воспитанникам, учитывать ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

      В связи с тем, что половые характеристики человека являются первичными (индивидуальными) свойствами личности, а пол — начальная категория, в которой ребёнок осмысливает себя как индивидуальность, то современные требования личностно-ориентированного подхода к детям, в том числе в процессе физкультурной деятельности, не могут быть выполнены без учета специфики пола ребенка. Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей. Большинство дошкольных учреждений физическое воспитание детей, как и все дошкольное воспитание, ориентирует на “условного” ребенка, а не на мальчика или девочку: те же упражнения, та же нагрузка, та же методика обучения.

      На протяжении последних нескольких лет педагоги дошкольных учреждений ищут пути осуществления дифференцированного подхода. Это и послужило основанием учитывать в процессе занятий физической культурой половые особенности детей и осуществлять формирование полоролевого поведения у мальчиков и девочек. Работая в детском саду компенсирующего вида с детьми с тяжелыми нарушениями речи корректирую и строю свою работу с учетом современных требований воспитания и здоровьесбережения.

      Учет половых особенностей дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями может вестись по нескольким направлениям:

-подбор упражнений,

-нормирование физической нагрузки,

-методика обучения сложным двигательным действиям,

-педагогическое руководство двигательной деятельностью детей,

-участие детей в играх и соревнованиях,

- двигательные предпочтения детей,

- взаимодействие детей в процессе выполнения физических упражнений,

-система поощрений и наказаний,

-требования к качеству выполнения заданий,

-инвентарь и оборудование,

- расстановкаи уборка снарядов.

      Подбор упражнений. Подбор упражнений зависит от избранного способа непосредственно образовательной деятельности, учитывая особенности мальчиков и девочек, может иметь два варианта:

1.     Непосредственно образовательная деятельность один раз в неделю проводится раздельно для мальчиков и для девочек. На это время целесообразно планировать изучение упражнений, которые требуют разных методических подходов при работе с мальчиками и девочками (например - метание) и упражнения, вызывающие интерес у  данной группы детей (например, для мальчиков – футбол, хоккей, для девочек – упражнения с лентами). Сюжет или использование большой тематической игры также может носить ярко выраженную окраску в зависимости от пола занимающихся (например, для мальчиков – тематическая игра «Богатыри», для девочек – тематическая игра «Гимнастки»).

2.     Вся непосредственно образовательная деятельность проводится совместно, но часть заданий для девочек и мальчиков имеют отличия. Этот вариант проведения тоже имеет две разновидности:

1.     В подготовительной и заключительной части непосредственно образовательной деятельности  дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части  они делятся на подгруппы в зависимости от пола и каждая группа выполняет свое задание;

2.     Дети выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает разные варианты исполнения для мальчиков и девочек (например, в общеразвивающих упражнениях – исходные положения; в полосе препятствий – условия преодоления препятствий: мальчики перелезают, девочки подлезают; в метании – расстояние до цели; в ритмической гимнастике – рисунок движений; в упражнениях на развитие силы мышц – дозировка).

       Методика обучения сложным двигательным действиям. Как отмечалось ранее, существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения ими (например, метания на дальность и в цель). И наоборот, есть упражнения легкие для овладения для девочек, и требующие много времени и усилий у мальчиков (например,  прыжки на скакалке).

Это требует от руководителя физического воспитания изменения методических подходов, что приводит к необходимости построения различных «технологических схем» овладения данными видами движений мальчиками и девочками (разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных упражнений, использование вспомогательного оборудования и т.п.).

     Педагогическое руководство двигательной деятельностью детей. Педагог, организуя двигательную деятельность дошкольников, должен помнить, что ее во многом зависит от учета половых особенностей девочек и мальчиков.

Для мальчиков дошкольного возраста наиболее благоприятен режим большой двигательной активности, в то время как для девочек этого возраста оптимален режим средней двигательной активности. В связи с этим, педагог должен определить, когда в режиме дня детям с повышенной потребностью в движениях (в основном мальчикам), следует предоставить возможность для дополнительных занятий физическими упражнениями, и чем в это время будут заняты остальные дети.

      Следует помнить, что девочки в большей степени нуждаются в побуждении к двигательной деятельности. Именно на них следует обращать больше внимания при организации подвижных игр. Мальчики, как правило, либо сами находят развлечения большой двигательной активности, либо сразу присоединяются к организованной двигательной деятельности.

     Педагог  должен учитывать различия эмоциональности детей. Девочки очень эмоционально реагируют на все оценки: и на положительные, и на отрицательные. Мальчики реагируют избирательно и только на значимые для них оценки.

      Участие детей в играх и соревнованиях. Подбирать игры, задания, эстафеты нейтрального содержания, интересные и для девочек и для мальчиков.

Следует учитывать, что уровень трудности выбираемого ребенком двигательного задания во многом зависит от сформированного у него типа полоролевого поведения.

      Двигательные предпочтения детей. Дети предпочитают те упражнения, которые у них лучше получаются. Мальчики любят спортивные игры. Например, при предоставлении детям свободы выбора двигательной деятельности они берут мяч, пытаясь играть в футбол, но, как правило, это проявляется в сильных ударах по мячу. Наблюдения показывают, что девочки практически никогда так не поступают. Если им в руки попал мяч, чаще всего они начинают повторять упражнения из «школы мяча». Ленты, скакалки, обручи – предметы девочек. Центр тяжести у девочек находится ниже, они легче справляются с упражнениями на равновесие. Если в зале есть бревно, можно наблюдать, как по разному относятся к этому снаряду девочки и мальчики. Мальчики быстро пробегают и соскакивают с него, в то время как девочки идут по бревну медленно, с приседаниями и поворотами, получая от этого явное удовольствие, любуясь собой. Мальчикам же интереснее в это время полазать по гимнастической стенке.

     Однако это усредненный подход к двигательным предпочтениям мальчиков и девочек. Необходимо учитывать не только половые, но и индивидуальные особенности, склонности и интересы детей, так как иногда девочки проявляют способности к упражнениям с видимой «мальчишеской» направленностью, и наоборот. Поэтому педагог не должен подавлять стремление детей заниматься определенным видом двигательной деятельности (если только это не вредит здоровью). Половая принадлежность не может использоваться в качестве довода против какой-либо двигательной деятельности.В то же время стойкий интерес детей к несвойственной двигательной деятельности должен стать поводом для размышлений педагогов и родителей.

       Взаимодействие детей в процессе выполнения физических упражнений. В процессе выполнения физических упражнений педагогу периодически необходимо делить детей на группы, подгруппы, пары. Часто при делении на команды используется методический прием, когда капитаны сами выбирают себе партнеров. С одной стороны, этот прием эффективен, когда моделируется воспитательная ситуация – дети не хотят выбирать тех, кто не умеет играть в команде, нарушает дисциплину и т.п. С другой стороны, в группе «нежелательных» партнеров часто оказываются дети, по разным причинам чувствующие себя некомфортно на физкультурных занятиях. В этом случае использование такого приема только еще больше усугубит сложившееся положение.Следует помнить, что в игре мальчиков больше интересует результат, поэтому в выборе они чаще ориентируются на физические качества партнера, его умения («С Димкой мы обязательно победим, знаете, как он быстро бегает?»). Девочек же в выборе больше интересуют отношения с партнерами («Я выбираю Катю, потому что она моя подруга, а ее мама подруга моей мамы»).У дошкольников преобладают игровые объединения однородные в отношении пола входящих в них детей, поэтому при стихийном образовании команд, они чаще всего бывают однополыми.

        Система поощрений и наказаний. Поощряя или наказывая дошкольников, необходимо учитывать различие в реакции детей разного пола на оценку их деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как.Для мальчика важно знать хорошо ли он выполнил задание, и не очень важно как оценивается взрослым его поведение. Для девочки важнее понравилась ли она.

      Однако и для мальчиков и для девочек важно, чтобы сначала педагог похвалил за старание, тогда ребенок готов обсуждать свой даже неудачный результат. Недовольство действиями мальчика следует выражать в нотации короткой, но емкой по смыслу. Положительную оценку деятельности мальчика и девочки следует давать разными словами. Для мальчика более значимо слово «молодец», А у девочки оно не вызывает такого эмоционального отклика. Девочку лучше оценивать другими словами, например «умница» и т.п.

       Требование к качеству выполнения заданий. Девочкам и мальчикам должны предъявляться разные требования к выполнению одних и тех же движений; четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий (для мальчиков); пластичности, выразительности, грациозности (для девочек). Не одинаковая эффективность овладения мальчиками и девочками отдельными движениями предполагает, что требования к их результативности должны быть разными. Например, в прыжках на скакалке для мальчиков хорошим результатом можно считать безостановочные прыжки, в то время как для девочек хороший результат – усложненные варианты прыжков (прыжки с вращением скакалки назад, прыжки ноги скрестно, прыжки руки скрестно, прыжки вдвоем и т.д.)

      Инвентарь и оборудование. Инвентарь и оборудование физкультурного зала должно предусматривать удовлетворение потребности ребенка в движении, обусловленное его полом. В зале должны быть предметы, которые дети могут выбрать для самостоятельных занятий, а также атрибуты для тематических игр, проводимых отдельно с мальчиками и девочками.

      Расстановка и уборка снарядов. Действия детей по расстановке и уборке снарядов должны носить выраженный дифференцированный по полу характер. Независимо от уровня физической подготовленности детей (даже если занимается смешанная  группа детей разных возрастов), девочки всегда расставляют и убирают только мелкий легкий инвентарь (обручи, мячи, палки, кегли и т.п.), а мальчики группой в несколько человек – тяжелое оборудование (гимнастические скамейки, гимнастические маты и т.п.). Педагогу следует постоянно акцентировать внимание детей на различиях в функциях мальчиков и девочек.

      Формирование соответствующего полоролевого поведения мальчиков и девочек должна осуществляться в комплексе , учитывая ограниченные возможности здоровья. В нашем детском саду воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим вся работа дошкольного учреждения: непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная, совместная с ребенком деятельность, а так же работа с семьей строится с учетом лексических тем подобранных на учебный год. Мной было разработано  планирование подвижных игр с учетом лексических тем, произведен подбор индивидуальных логоритмических рифмовок с рекомендациями логопедов, включение в непосредственно образовательную деятельность артикуляционной гимнастики, пальчиковой гимнастики и других оздоровительных технологий) .

Примерное планирование подвижных игр с учетом лексических тем :

Организация индивидуальной работы с детьми, имеющими сложные формы речевых нарушений

Работая с детьми с тяжелыми нарушениями речи, непосредственно образовательная деятельность  по физическому воспитанию планируется с учетом физических индивидуальных особенностей детей, а так же при тесном контакте врача и логопеда. Одним из звеном неразрывной цепи коррекционно-образовательного процесса является взаимодействие логопеда и инструктора по физической культуре, которое определяет следующие формы работы:

- перспективное планирование коррекционной работы по физическому воспитанию с учетом ведущего дефекта;

- адаптирование логопедом речевого материала для спортивных праздников, вечеров развлечений, досугов  в зависимости от этапа коррекционной работы;

- разработка и проведение логоритмических занятий, направленных на коррекцию и профилактику речевых нарушений посредством ритмо музыкальных упражнений в сопровождении речи, где музыка применяется как действенное организующее средство воздействия. 

Формирование ролевого поведения возможно при создании следующих педагогических условиях:                                                              

 -формирование представлений о мужчинах и женщинах;                                                - разработка методов, способствующих развитию элементов «мужского» и «женского» поведения;                                                                                    - моделирование социокультурной среды, создающей условия для реализации детьми стиля и действия, характерных для мужского и женского поведения;               - взаимодействие с семье в формировании основ полоролевого поведения детей дошкольного возраста.                                                                                                                                 

Примерный подбор логоритмических рифмовок для автоматизации звуков

Занятия физическими упражнениями в двигательной активности дошкольника  имеют большие возможности в формировании мужественности у мальчиков и женственности у девочек. А учет полоролевых особенностей дошкольника позволяет педагогу, организующему эту деятельность, добиться высоких результатов, не нарушая ход становления личности, заложенный природой.

Программно-методическое обеспечение

1. Программа школы Змановского Ю. Ф. Здоровый

дошкольник

1. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». Автор Зимонина В.Н.

2. Программа «Здравствуй». Автор Лазарев М.Л.

3. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском

2.  Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. 

3. Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам. 
   Глазырина Л. Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. 
   Глазырина Л. Д. Физическая культура в средней группе детского сада. 
   Глазырина Л. Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. 
   Глазырина Л. Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. 

4. Сивачева Л. Н. Физкультура — это радость. 

5. Маханева М. Д. С физкультурой дружить — здоровым быть. 

6. Галицына Н. С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. 

7. Яковлева Л. В., Юдина Р. А.Физическое развитие и здоровье детей 3–7 лет. 

8. Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3–7 лет.

9. Пензулаева Л. И. Малоподвижные игры и упражнения для детей 3–7 лет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/457871-programma-po-sozdaniju-individualnoj-traektor