Лингвистический лабиринт «Правописание неопределенных и отрицательных местоимений»

«Лингвистические лабиринты»

на уроках русского языка.

Большую роль в организации познавательного интереса и активной творческой деятельности учащихся играет правильно организованная работа на уроке, основанная на активном включении учащихся в поиск новых знаний при выполнении разнообразных умственных заданий. Одно из так называемых «умственных заданий» - лингвистический лабиринт.

Лабиринт состоит из отдельных утверждений, которые вписаны в клетки. Утверждения обычно отражают главные моменты учебного материала, главные мысли, иногда и дополнительный материал для расширения образовательного пространства, и углубления знаний. Среди правильных утверждений есть и неправильные. От каждого утверждения (клетки) имеются две стрелки («Да» и «Нет»). Существует только один правильный выход в «лабиринте». Ученик, прочитав первое утверждение (материал первого квадрата), соглашается с правильностью суждения или нет. Соответственно идет по пути своего суждения. Далее процедура обследования каждого квадрата (утверждения) продолжается и так до последнего квадрата. При этом по ходу следования в «лабиринте» учащийся записывает код при помощи чисел из посещенных квадратов. Получается цепочка чисел - ответ ученика, который учитель сравнивает с эталоном ответа. Если учащийся ошибается в своих решениях, то он сходит с правильного пути, но при последующих правильных ответах возвращается на верный путь. При нескольких ошибочных решениях ученик может попасть в тупик, где ему предлагается повторить тему и вновь начать решение с первого квадрата. Это классический стиль работы с лингвистическим лабиринтом.

Но что же делать с не пройденными в пути квадратами, ведь они тоже содержат полезный и нужный для усвоения материал? Для этого есть второе задание учащимся. Необходимо выбрать из предложенных квадратов с алгоритмами верные и неверные суждения (записать цифры в два столбика).

Когда задания выполнены, нетрудно сделать вывод о степени осведомленности учащегося в данном материале. Не нарушая принципов демократии, учитывая гуманистические подходы, возможно, что ученик сам сверит свой ответ с правильным эталоном. Учителю придется лишь показать слабые места познаний ученика и дать дифференциальную помощь

Описанный способ работы с лабиринтом предполагает контроль учащегося по усвоению темы, раздела (курса) и т.д.

Есть и другие функциональные возможности использования этих материалов. Ни для кого не секрет, что в последние годы учащиеся заметно меньше читают, теряется престиж чтения, потому что легче получить информацию через телевидение. У детей теряется орфографическая зоркость, осмысливание текста затруднено, они не могут выделить главное и найти нужную мысль. В связи с этим мы продумали следующий способ, который позволяет активизировать работу с учебником - изучение нового материала с помощью лабиринта. Учитель после актуализации темы урока предлагает по этапам изучить новый материал. Ученик, прочитав параграф учебника, имеет первоначальные сведения о изученном материале, проходит лабиринт и обращается к учебнику за уточнением. После окончания работы необходимо проанализировать деятельность учащихся, сравнив ответы с эталоном.

Работу с лабиринтами можно организовать и в уроках обобщения и систематизации знаний.

А что же тогда делать, если учащийся полностью выполнил предложенный вами материал? Смело предоставьте ему самому составить вариант лабиринта, и это будет более высокий уровень познания. Ведь для создания потребуются не только фактологические материалы, но и новые способности в действиях создать новое пособие для своих одноклассников (к уроку, по теме, разделу, курсу).

Опыт работы показывает, что время решения лабиринта - от 5 до 15 минут.

С помощью лабиринта можно решать проблему отсутствия положительных мотивов к учению. Элемент «новизны» вызывает интерес и активизирует работу всех. Результативность своей работы побуждает каждого ученика к кропотливой, внимательной, вдумчивой работе. Увлекательным становится и сам процесс поиска верного пути. Бесспорно, учебный труд, как и любой другой, интересен, когда он разнообразен. Данный прием приближен к игровой форме. Погружение в атмосферу игры предполагает заинтересованность каждого ученика. Примером групповой деятельности может быть игра «Кто быстрее правильно найдет верный путь в лабиринте?»

Работа с «Лабиринтом» предполагает нечто среднее по уровню сложности. а когда материал нелегок, но посилен учащимся становится интересно.

Чем чаще ученик отвечает на уроке, чем чаще он узнает, правильно или неправильно он понял, решил, сделал – тем интереснее ему учиться. И, наоборот, если ученик готов ответить, а его не спрашивают, у него иногда возникает ощущение, что он учил напрасно. Систематичность и быстрота контроля с помощью лабиринта определенно помогает решить эту задачу. Изучение нового материала при использовании лабиринтов не предусматривает передачу учителем словесной информации с помощью рассказа или лекции, как традиционно мы поступаем, используя объяснительно – иллюстративный метод. Скорее в данном случае школьник не получает знаний в готовом виде, а втянут в процесс активного поиска, он становиться творцом своих знаний и своего умственного развития. Такая организация деятельности решает задачи проблемного обучения. Суммируя особенности данного пособия при изучении нового материала, систематизации знаний, отработке материала, контроля знаний, необходимо отметить ведущую мотивацию учебной деятельности. – это психологический комфорт.

Для обеспечения вариативности при работе с лабиринтами предложены варианты с буквенным кодом ответов. Иногда ответом служит слово, которое читается слева направо, а в некоторых случаях из полученных букв необходимо составить слово, относящееся к данной теме (это дополнительное задание и за него оценка ученику не снижается, если он не нашел его.)

Отдельный вопрос, касающийся оценки знаний. Многие учителя при использовании лабиринтов учитывают только правильно выполненное первое задание с кодом ответов и совершенно не учитывают второе задание – сортировка утверждений на верные и неверные, что абсолютно не обосновано. Учитывать при контроле необходимо оба задания, т.к. они дополняют друг друга и позволяют выяснить неслучайность выбора правильного ответа. В случае выбора верного пути в лабиринте и ошибках при сортировке, следует усомнится в осмысленном действии ученика либо дополнительно побеседовать. При очень большом количестве ошибок не стремитесь оценить ученика неудовлетворительно. Дайте возможность доработать материал и выполнить задание вновь.

Опыт использования «Лабиринтов» показывает, что:

– решение теста занимает обычно10–15 мин;

– подобные тесты целесообразно проводить, начиная с 5-го класса

– их можно использовать как для индивидуальной работы учащихся, так и для работы в парах;

– с их помощью можно организовать самостоятельное изучение и закрепление нового материала, обобщение и систематизацию, проверку и контроль знаний;

– быстрая проверка результатов теста поможет оперативно выявить пробелы в знаниях каждого учащегося;

– возможно составление подобных тестов по отдельному уроку, теме, разделу, курсу.

Лингвистический лабиринт «Правописание неопределенных и отрицательных местоимений»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/458018-lingvisticheskij-labirint-pravopisanie-neopre