Семинар-практикум для педагогов ДОО «Игровые методы и приѐмы в формировании лексико-грамматических категорий у дошкольников. Развитие связной речи»

Сегодня в исследованиях разных авторов (М.М.Кольцовой, А.Р.Лурия,А.Н.Гвоздева,В.В.Гербовой,Е.И.Тихеевойит.д.)достаточнополнопредставлен количественный и качественный анализ особенностей овладениялексическими компонентами речевого высказывания у детей дошкольноговозраста.

По данным А.Н.Гвоздева к трем с половиной годам в словаре детейпредставленывсечастиречи(именасуществительные,именаприлагательные, глаголы, местоимения, наречия, числительные, служебныеслова:предлоги,союзы,частицыимеждометия).В тожевремяв языкеребенкапоявляютсяграмматическиеформы,отображающиенетолькоизолированныепредметы,действияикачества,ноисложныеотношениямежду ними, которые выражаются при помощи системы флексий, отдельныхслужебных слови т.д.

Такие исследователи детской речи, как Гвоздев А.Н., Красногорский Н.М.,Швачкин Н.Х., отмечают, что к пяти годам ребенок в условиях нормальногоречевого развития практически овладевает основными законами морфологииисинтаксиса.Онправильностроитнетолькопростые,ноимногиеконструкциисложныхпредложений.

Приовладениилексико-грамматическимстроемдетисОНРиспытывают значительные трудности: плохо запоминают терминологию,неадекватно еѐ используют, не могут грамматически правильно оформитьпредложения.

Менеесформированнойявляетсяфункциясловообразования,чемфункциясловоизменения.Этопроявляетсявтрудностяхпостроенияприлагательных от формы существительного(подушка из пуха – «пушоная»;вареньеиз груш– «грушиное»; лапа волка -«волкина»).

Входеработыпоформированиюсловообразованияотрабатываетсяотносительнонебольшойобъѐмсловообразовательныхформ,восновном,формы, находящиеся в зоне ближайшего развития дошкольников с общимнедоразвитием речи. Для самостоятельного словообразования важно, чтобыдети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать речевойслух; обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире исоответственнословарем,преждевсегомотивированнымисловами(образованныхотдругих),атакжесловамивсехчастейречи,обогащатьсмысловуюсторонуграмматическихсредств.

В процессе словообразования простое повторение и запоминание словмалопродуктивно,ребенокдолженузнатьегомеханизминаучитьсяимпользоваться. Следует обратить внимание детей на способ образования словприпомощисуффиксов(учитель-учительница)или(ехал-уехал);сформироватьнавыкиобразования словпоаналогии.

Приформированиинавыковсловообразования,главнаязадачазаключаетсявуточнениизначениянаиболеепродуктивныхформсловообразования,дифференциацииихпозначениюизвуковомуоформлению,проводитсязакреплениепродуктивныхмоделейсловообразованиявэкспрессивной речи.

Одним из эффективных методов развития ребѐнка, который позволяетбыстро получить результат, является работа над созданием нерифмованногостихотворения, синквейна. Синквейнс французского языка переводитьсякак«пятьстрок»,пятистрочная строфастихотворения.

Правиласоставлениясинквейна:

1. ястрока–однослово,обычносуществительное,отражающееглавнуюидею.

2. ястрока–дваслова,прилагательные,описывающиеосновнуюмысль.

3. ястрока–трислова,глаголы,описывающиедействияврамкахтемы.

4. ястрока–фразаизнесколькихслов,показывающаяотношениектеме.

5. ястрока–слова,связанныевпервым,отражающиесущностьтемы.

Для того чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль,ребѐнокдолжениметьдостаточныйлексическийзапас.Поэтомуработаначинаетсясуточнения,расширенияисамосовершенствованиясловаря.

Знакомя детей с понятиями «слово, обозначающее предмет», «слово,обозначающеедействиепредмета»,«слово,обозначающеепризнакпредмета»-используется мнемотехника.

Мнемотехника (от греч. mnemonikon – искусство запоминания) – системаспециальных приемов, служащих для облегчения запоминания, сохранения ивоспроизведенияинформации.

Дискуссионнаячасть.

Экспресс-опросдляопределениякомпетентностивоспитателей.

• Разговор двоих или нескольких человекна тему связанную с какой-либоситуацией.(диалог)

• Речьодногособеседника,обращеннаякслушателям(монолог)

• Рассказ сюжет, которого развертывается во времени (рассказповествование)

• Как называется текст, в котором идет перечисление признаков, свойств,качеств,действий?(описание)

• С какой возрастной группы начинается работа по обучению детеймонологическойречи?(средняя группа)

• Какойприемприменяетпедагогдляснятияпаузинапряженностиуребенкапри пересказе? (прием отраженной речи — педагог повторяет сказаннуюребенкомфразуи незначительнодополняет ее)

• Ведущий прием в средней группе используемый при составлении рассказапо картине (образецвоспитателя)

• Ведущийприемдляактивизацииречиимышления(вопросыпедагога)

• Какие формы работы используют при обучении детей связной речи?(пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта,творческоерассказывание)

• Назовитеструктуруповествования(завязка,кульминации,развязка).

Теоретическаячасть.

Организация и методика обучения связнойречи, начиная с младшеговозраста.

ФГОСДОопределяет«Речевоеразвитие»какприоритетноенаправление.

Методами обучения монологу являются пересказ и сочинение.Детипересказывают монологические тексты, рассказывают о реальных ивоображаемыхсобытияхи предметах,сочиняют.

Овладеть методами обучения монологической речи означает длявоспитателя:

1. научитьсяслушатьдетей.

2. научитьсяпомогатьим,пересказывать,рассказывать,сочинять.

Для ребѐнка образцом должна быть РЕЧЬ ВОСПИТАТЕЛЯ. Поэтому наша свамиречьдолжнабытькрасивой,богатой,содержательной,образной!

Задайте себе вопрос: может ли ВАША речь быть образцом для ребѐнка?Преждечемобучатьдетейсвязнойречи, необходимо, чтобы в активнойречи ребѐнка присутствовали разнообразные слова: существительные,прилагательные, глаголы, наречия, фразеологические обороты, сравнения,метафоры и т.д.

Напримерслово снег

Однокоренныесловаснежинка,снежный,снегоход,снеговик,

Антонимыдождь

Синонимылѐд

Ассоциациизима,холод,мороз,санки,лыжи,коньки,горка

Продолжаемработатьсэтим словом.

Снег какой? (подобрать как можно больше прилагательных)Белый,холодный, мокрый, блестящий, сверкающий, красивый, грязный, талый…Что со снегом можно делать?(глаголы)Копать, лепить, подбрасывать,ловить(снежинки),растопить,строить(горку,постройки).

С чем можно сравнить снег? (сравнения)С пухом,одеялом, покрывалом ит.д.Почему?Объяснитьназванные варианты.

Давайте вспомнимвиды занятий по развитию речи, не интегрированные, а вчистомвиде,традиционные:

• пересказ;

• рассказпосюжетнойкартинеилипокартинеизвестногохудожника;

• рассказпо сериисюжетныхкартинок;

• описательныйрассказпредметаилиживотного;

• творческийрассказ.

Работа над монологом в каждой возрастной группеотличается сложностьюсодержаниякартины,размером текстадляпересказа,определяется

«Программойвоспитаниявдетскомсаду».Нужнопомнитьо речевой

активности на занятии (оптимально речь воспитателя относится к речи детей2:3), чтобы ее добиться используются хоровые ответы и повторы. На занятиипоразвитиюречикаждыйребенокдолженответитьне один раз.

Необходима предварительная работа, ежедневные беседы, работа сродителями и т.д. Есть методы, способствующие активизации речи. Какие?(Хоровые ответы. Просьба повторить ответ. Сейчас когда речь у многихплохо развита, именно такие методы нужно использовать. Расскажите, чтобыло сначала? Что будет если, уронить стакан на пол? Наглядные методыактивизацииречи-картины,иллюстрации,схемы,пиктограммы,

мнемотаблицы).

Есть вопросы прямые, начинающие со слов «кто», «что», «кому», «когда» идр., помогающие ребенку пополнять словарь. И есть вопросы логические,начинающие со слов «затем», «почему», «для чего», «как ты думаешь»,помогающиеустановитьпричинно-следственныесвязи.

Поощрите ребенка за полные, близкие к тексту ответы на вопросы,выразительные интонации в передачи повествования и реплик героев.Предлагаю вам рассмотреть примерную структуру НОД по обучениюрассказываниюсучѐтом возрастнойгруппой.

Во всех возрастных группах основным приѐмом обучения монологуявляется опора на словесный образец. Дополнительные приѐмы – опора нареальныепредметы,опорана картинки,работасинтонацией.

Воспитатели формируют знания о структуре текста (начало, середина, конец)ио способахсвязимеждупредложениями:

1. Цепная связь при помощи местоимений (Прибежал зайчик, он любитморковкуи живетвлесу).(мнемодорожки).

2. Лексическийповтор.

3. Заменасинонимом.

Поспособупередачиинформацииразличаюттипывысказываний:

• описание, строится по плану: название объекта, его признаки, свойства,качества,действия. (схемыописательныхрассказов).

-повествование- это рассказ сюжет, которого развертывается во временихарактеризуетсяиспользованиемзачинов:«Однажды»,«как-тораз».

• рассуждение,отличаетсяустановлениемпричинно-следственныхсвязей.

Рассказывание по картине. В младшей группе дети перечисляют объекты,называют их свойства и действия. На данном этапе главным является учитьдетей рассматривать картину, замечать в ней самое главное и постепеннопереводитьихотэтогопростого перечисленияпредметовксвязным

высказываниям (учить отвечать на вопросы педагога). Первые картины – этокартины,изображающиеотдельныеобъекты,атакженесложныесюжеты,

близкие личному опыту детей. Занятия можно начинать с вводной беседы,целькоторой –выяснитьпредставленияизнаниядетейобизображении.

Основнойприем:вопросывоспитателя.Онидолжныбытьчеткими,

лаконичными.Например картина «Мы катаемся на санках». Какие вопросыпомогутпонятьсодержание?

Еслиребенокзатрудняетсянадопомочьемупояснениями,уточнениями.

Добиваться, чтобы дети правильно соотносили слова с предметами, ихкачествами, действиями. После беседы воспитатель сам рассказывает онарисованномна картине.Можнозагадатьзагадку.

Используются разнообразные игровые приемы.Сгоркисами внизлетят,

Ана горкуне хотят,

Надо в горку за веревкуКаждыйразтянутьназад.

Схема рассказа. Воспитатель говорит: «Повторяйте за мной»-наступила …выпало много…детиодели…взяли ссобой…истали… увиделиптичкии

сказали… щенок… А кто сам может повторить? Если никто не хочет,повторяетерассказеще разсами.Поощренияобязательны,чтобы

фиксировать ситуацию успеха. Следить за дисциплиной бывает тяжело,поэтомуприсутствиепомощникавоспитателяобязательно.Она

контролирует гиперактивных детей, помогает заинтерисовыватьдеятельностью.

В средней группе – учат составлять описательные рассказы попредметнымисюжетнымкартинкам.Рассказываниепроводитсяпо

вопросам и образцу рассказа воспитателя. В конце года, если дети научилисьрассказыватьпообразцу,задания можно усложнять,подводитьдетейк

самостоятельномурассказыванию.

Встаршейиподготовительнойкшколегруппах– самостоятельно

составляется рассказ по картине. Предъявляются более высокие требования:точнаяпередачасюжета,использованиеразнообразныхязыковыхсредств.

Воспитатель руководит деятельностью детей, анализирует рассказы. Широкоиспользуются серии сюжетных картин. Составление коллективного рассказа.Один ребенок придумывает, что происходило с персонажами раньше, второйописываетсобытия,изображенныенакартине,третий–последующие

действия.

Рассказывание об игрушках.Младший дошкольный возраст – занятиепроходитвживойэмоциональнойформе.Большоезначениеимеет

правильный подбор игрушек. Предпочтительнее игрушки разные повнешнемувиду,это обеспечиваетактивизациюсловарядетейиразвитие

связной речи на основе использования приема сравнения. Описание игрушкиначинаетсяспродуманныхвопросов.Рассказвоспитателяявляетсяобразцом.

Используютсяигры:«Узнайпоописанию»,«Угадай,ктоэто»,«Что

пропало». Малышам необходимы поощрения за правильный ответ (ленточки,картинки,флажки).Описаниеигрушек-котенок,жеребенокимышонок.

Используйте прием совместного рассказывания: это-котенок, он какогоцвета,рыжий,пушистый,унего…

В средней группе дети подходят к самостоятельному составлениюнебольших описательных рассказов об игрушках. Усиливается опора наактивизацию словаря: задает больше вопросов о внешнем виде, качествеигрушки, действий с ней. Детей подводят к сравнению и описаниюпредметовигрушек посхеме:

• названиепредмета,

• его признаки,качества,действия сним,

• отношениеребенкакпредмету.

На данном возрастном этапе широко используется рассказ-образецвоспитателя.Используютдидактическиеигрысигрушками.

В старшей группе занятия по развитию связной речи с использованиемигрушек разнообразны: составление описательных рассказов, сюжетныхрассказовпооднойигрушке илипонаборуигрушек.Назанятиях по

сюжетному рассказыванию воспитатель может ввести инсценировку. Особоевнимание уделяется анализу рассказов. Первым оценку дает воспитатель,затем дети. Универсальный прием – слова «Молодец! Умница! У тебяотличнополучается!».Этоспособствуетпоявлениюуверенностивсвоих

силах,формируетсамооценку.

В подготовительной группе можно составлять коллективные рассказы понабору игрушек. Сначала дети договариваютсямежду собой, какие игрушкионивыберут,намечаютобщуюлиниюсюжета,азатемидетимпровизация.

Рассказы из опыта. Рассказывание из личного опыта вводится в среднейгруппе.Напервых порахвоспитательорганизуетегопослезнакомствас

картиной, игрушкой. В дальнейшем предлагаются конкретные, близкие темы.Наиболее целесообразно коллективное рассказывание. Воспитатель знакомитстемой рассказа,намечаетосновнуюсюжетнуюлинию.

Встаршемдошкольномвозрастетематикарассказовусложняется.

Широковводитсятемаприроды,предлагаютсяследующиевидырассказов:

• Сюжетныйрассказнаосновенепосредственноговосприятияилитрудавприроде;

• Сюжетныеиописательныерассказынаосновебесед,чтения книг;

• Описательныйрассказнаосновесравненияразличныхвременгода;

• Описательныйрассказокаком-нибудьвременигода;

• Описательныйрассказоботдельномявленииприроды.

Существуютразличныевариантытворческогорассказывания:

1. Придумываниепродолжения и завершения рассказа. Воспитатель сообщаетначало рассказа,аосновные события придумываютдети.

2. Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя. Требуется ужебольшая самостоятельность, т.к. планпомечает лишь последовательностьрассказывания,аразвитие содержаниядетямпредстоитосуществлять

самостоятельно.

1. Придумывание рассказа по теме предложенной воспитателем (без плана).Ребеноквыступаетавтором,сам выбираетсодержание.

1. Придумываниерассказаилисказкинасамостоятельновыбраннуютему.Этосамый сложныйвидрассказывания.

Свободное сочинение или инициативная речь служит показателемречевого развития ребѐнка. Этому не учат специально, но способность ксвободномусочинению подготавливается всей системой развития речиребѐнкавдетском садуи вдомашнихусловиях.

Обучение пересказыванию. Текстами для пересказывания могут быть:1)сообщениябытовогохарактера,которыевоспитательпередаѐтдетям,аонипересказывают(изличногоопыта).

2)произведения художественной литературы, которые дети пересказывают наспециальных занятияхпообучениюмонологическойречи.

Помощьдетямвпересказываниихудожественныхпроизведений

осуществляется словесными приѐмами, главным образом всевозможнымивопросами.

Различают следующие типы вопросов, помогающих пересказумонологического текста:

1. вопрос, направляющий совместное пересказывание (вопрос к последнемусловуфразы),

2. подсказывающийвопрос,

3. наводящийвопрос,

4. прямойвопрос,

5. цепьпрямыхвопросов(план),

6. вопросыпоисковые,

7. вопросы–указания.

Пересказываниюпредшествуетчтениеданного текста.

На занятиях с детьми третьего года жизни воспитатель пользуетсявопросами,направляющимисовместноепересказывание(вопроск

последнему слову фразы, произнесѐнной воспитателем, подсказывающийвопрос).Стихотворение В. А. Жуковского «Котик и козлик» воспитательпредлагаетпересказатьего.

Воспитатель.Тамкотикусатыйпосадикубродит...Ктобродитпосадику?Котикусатый посадикубродит?

Ребенок.Котикусатыйпосадикубродит.

Воспитатель.Акозликрогатыйзакотикомходит...Ктоходитзакотиком?Козликрогатый за котикомходит?

Ребенок.Козликрогатыйзакотикомходит.

Обучение пересказыванию начинается своспроизведенияхорошо знакомыхдетямсказок,построенныхнаповторе(«Колобок»,«Репка»,«Теремок»).

Воспитатель помогает запомнить последовательность появления героев, ихдействий при помощи наглядных схем или настольного театра. В случаезатруднениявоспитательвключаетсявпроцесспересказывания,напоминает

текс, а рассказчик повторяет за ним одно-два слова или целое предложение.Постепенно дети переходят к пересказыванию по вопросам. Вопросыдолжны быть направлены на установление последовательности событий,называниедействующихлиц,напоминание текстапесенок.

Детям четвертого года жизни воспитатель помогает прямыми вопросами,облегчая пересказ наводящими, а иногда и подсказывающими вопросами.Еслипересказываетсятекст,нужно,чтобыдети ужезналиотдельные,

наиболее часто употребляемые, легко запоминающиеся строчки. Тогда навопросы воспитателя они могут отвечать цитатами из текста. Прямыевопросы воспитателя должны помогать им как можно полнее использоватьсловарьтекста.Еслидети забыли,воспитательподсказывает.

Например, пересказывается сказка Л. Н. Толстого «Три медведя».Воспитатель.Гдебылимедведи,когдаМашазабрелавихдомик?

Ребенок.Медведейнебылодома,ониушлигулятьпо лесу.

Воспитатель.Сколько комнатбыло вмедвежьемдомикеикакие?

Ребенок. В домике было две комнаты: одна — столовая, другая — спальня.(Если ребенок недосказал последнюю часть предложения, воспитатель задастподсказывающийвопрос.)

Воспитатель. В какую комнату вошла девочка сначала и что она тамувидела?

Всреднейгрупперешаютсяболеесложныезадачи:детейучат

рассказывать короткие сказки и рассказы не только хорошо знакомые, но ивпервыепрочитанныеназанятии,выразительнопередаватьразговор

действующих лиц, слушать пересказы других детей и замечать в нихнесоответствие тексту. После чтения проводится краткая беседа опрочитанном.Вопросынаправленынавыявлениепониманиядетьми

содержания произведений. Если ребенок затрудняется в пересказывании,задаются дополнительные вопросы, им напоминаются фразы из текста, слова.Постепенно требования к пересказу возрастают – воспитатель добиваетсяточности и полноты воспроизведения содержания. Выразительной передачидиалогов. Если ребенок пересказывает текс своими словами, педагог следитза тем, чтобы точно пересказывалась мысль автора. Важным методическимприемомявляетсяоценкадетскогопересказа.Егопроводитвоспитатель.

Оценивая пересказ, необходимо кратко проанализировать его, отметивхорошие стороны и недостатки, обязательно поощритьстарание ребенка,вселитьвнего уверенностьвсвоих силах.Воспитательпомогает

пересказывать тоже прямыми вопросами, но предлагает одновременно сериювопросов,развивающих тему,т.е.составляетпростойпланпересказа.

Сначала план может состоять всего из 2 – 3 вопросов. В дальнейшем долженусложняться.

Встаршейгруппепроизведениядляпересказадовольнобольших

размеров. Первый раз педагог читает текст целиком, чтобы они воспринялисуть произведения. Пересказывать его можно и по частям: воспитательпрочитываетнебольшую законченнуючастьпроизведения,затемставит

сериювопросов,исчерпывающихеесодержание,идетипересказывают

данныйотрывок.Приэтомвоспитательследитзатем,чтобыониправильнопроизносилисловаисоставлялипредложения,атакжевыразительно

передавалиразговордействующихлиц.

Например: сказку К. Д. Ушинского «Умей обождать» можноразделитьдляпересказанатакиечасти:

1. Жили-были себе брат и сестра — петушок да курочка. Побежал петушок всад и стал клевать зеленехонькую смородину, а курочка и говорит ему: «Неешь,Петя!Обожди,покасмородинапоспеет».Петушок непослушался,

клевал да клевал и наклевался так, что насилу домой добрел. «Ох,— кричитпетушок,— беда моя! Больно, сестрица, больно!» Напоила курочка петушкамятой, приложила горчичник — и прошло. Какие вопросы можно задать посодержаниюотрывка?

Вопросы:

1. 1. Какую ягоду стал клевать петушок в саду? Чего он не дождался? (Недождался,пока ягода созреет.)

   2. О чем курочка предупреждала братца? (Что надо подождать, покасмородинапоспеет.)

   3. Чтозаболелоупетушкаотзеленой смородины?

1. 2. Каквылечилакурочкапетушка?

2. Выздоровел петушок и пошел в поле; бегал, прыгал, разогрелся, вспотел ипобежал к ручью пить холодную воду, а курочка ему кричит: «Не пей, Петя,обожди,покаостынешь».Непослушалсяпетушок,напилсяхолоднойводы

— и тут же стала бить его лихорадка. Побежала курочка за доктором,прописал доктор Пете горького лекарства, и долго пролежал петушок впостели.

Воспитатель должен объяснить выражение «стала бить лихорадка» — «егознобило,потомучтоподняласьтемпература».

Вопросы:

1. 1. Почему разогрелся и вспотел петушок, зачем он побежал к ручью? Чего оннедождался?

   2. Очемкурочкаегопредупреждала? (Чтонельзяпитьхолоднуюводу,разогревшись.)

   3. Ктолечилпетушкаотпростуды?Долголионпроболел?

2. Выздоровел петушок к зиме и видит, что речка ледком покрылась;захотелось петушку на коньках покататься, а курочка и говорит ему: «Ох,обожди, Петя! Дай реке совсем замерзнуть, теперь еще лед очень тонок,утонешь». Не послушался петушок сестры: покатился по льду, ледпроломился,ипетушок—бултых вводу!Только петушкаивидели.

Вопросы:

1. Какойбыллед наречке? Чего недождалсяпетушок?

2. О чем курочка предупреждала братца? (Что нельзя по тонкому льдукататьсяна коньках.)

3. Почемупогибпетушок?

Детей пятого года жизни начинают постепенно приучать к вопросампоисковым, т.е. вопросам, помогающим рассуждать. Обычно эти вопросывключают вопросительные слова: почему? Зачем? Для чего? как? Какимобразом? Вопрекичему?

Пересказывая содержание сказки «Умей обождать», дети смогут ответить навопросы,подчеркивающиеназидательныйхарактер произведения:

1. Какотносиласькурочкакбрату?

2. Правильныелисоветыдавалакурочка?

3. Почему петушок не хотел обождать, пока смородина созреет?... пока неостынет, чтоб холодную воду пить без вреда? ... пока лед на речке неокрепнет,чтобыбезопасно былокататься по нему?

4. Жалковампетушка?

5. Нравитсяливамумнаякурочка?

Детям шестого и седьмого года жизни воспитатель может помочьпересказыватьхудожественныепроизведения,формулируявопросыкак

указания,чтозачемнадоговорить,вкакомпорядкеописыватьпредметыилиизлагатьсобытия.

Например, к пересказу сказки «Заяц-хваста» (в обработке А. Толстого)можно датьтакиеуказания:

1. Сначаласкажи,где жилзаяципочемуемузимойбыло плохо.Затем

расскажи,каквстретилсяон сдругимизайцаминагумнеикаксталхвастать.

1. Расскажи,кактеткаворонаузналапрохвастуизачемпошлаего

разыскивать.Чтосделалаворона,когдазаяцрассказалей,каконхвастал?

1. Теперь расскажи, как попала ворона в зубы собакам и как заяц выручил ееизбеды.

При обучении пересказу воспитатель должен помнить и о том, чтобыдети,передаваядиалогическуюречь,училисьизменятьинтонациив

соответствииспереживаниямидействующихлиц.Послепересказаэтой

сказкисамсобойнапрашиваетсятакойпоисковыйвопрос:«Почемуворона

сказала, что заяц не хваста, а храбрец?» Нужно, чтобы сначала дети ответилинаэтотвопроскто какможет.Потомвоспитательподытоживаетвсе

сказанное: «В трудную минуту заяц поступил очень храбро. Он на себяотвлек собак, сам подверг себя опасности, чтобы спасти другого — теткуворону.Ему,наверное,было страшно,но оннеструсил.Значит,заяц

оказалсяхрабрецом».Кто-либоиздетейповторяетэтотвывод.

В подготовительной группе – занятие по пересказу текстов состоит изследующих частей:

1. Вводнаябеседа, которая настраивает на восприятие произведения(вопросы,рассматриваниехудожественныхиллюстраций)

2. Чтениелитературного произведения. Перед первичным чтением не следуетделать установку на запоминание текста. Очень важно выразительнопрочитатьтекст.

3. Беседы по содержанию и форме прочитанного произведения. Вопросытщательно продуманы. Данная часть занятия не должна быть длинной,достаточно 4-5вопросов.

4. Повторное чтение литературного текста с установкой на запоминание ипересказ.

5. Пересказ произведения детьми. Строят грамматически правильнопредложения,связноипоследовательнопередаватьсодержание.Если

небольшой текст, то ребенок пересказывает его целиком. Более длинныйрассказ – цепочкой. Если затрудняются – задаются вопросы. Детипривлекаютсяк оценкерассказовтоварищей.

Наглядноемоделирование-инновационныйметодразвитияречи.

Необходимоначинатьработуспростейшихмнемоквадратов,затем

переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. Мнемотаблица -это средство, которое помогает детям выделить в предметах или ихотношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержаниерассказа.Она учитфиксироватьполученныйрезультатвдоступнойдетям

схематичной форме. Еще один наглядный метод развития монологическойречи- коллажи. Применение коллажей побуждает детей называть признакиобъектов, рассказать о них, запоминать тексты, стихотворения, закрепитьграмматическиеформыродного языка.Прииспользованиипиктограмм,

схем, таблиц, коллажей у детей повышается интерес, внимание, речеваяактивность.Они привыкаютксамоконтролю.

Практическаячасть.

Задание 1. Подготовьте вопросы к последнему слову фразы (т. е.подготовьтесь к совместному пересказу потешек в младшей группе): «Баю-баю-баиньки»,«Кисонька-мурысонька»,«Петушок»(потешки).

Задание 2. Подготовьте подсказывающие вопросы (т. е. подготовьтесь котраженномупересказываниюсказкидетьмимладшей группы):

К.Чуковского«Цыпленок».

Задание 3. Подготовьте прямые и наводящие вопросы для обученияпересказу рассказа детей средней группы: «Поезд» Я. Тайца. (О чемговорится в рассказе? Как он начинается? О каком времени года говорится врассказе? Почему вы думаете, что это было зимой? Как у детей получилсяпоезд? Кто был машинистом? Кто-контролером? Кто- паровозом? А выиграливтакойпоезд?какая словарнаяработа.

Задание4.Подготовьтесериипрямыхвопросовкрассказудлядетей

старшей группы, разделив тексты произведений на смысловые отрывки Л.Толстой«Пожарные собаки». Почему собаки занимаются спасением людей?Почему Боб вынес не только девочку, но и куклу? Правильно поступилилюди,когданачалисмеяться?Как выотноситеськтакой собаке?Какие

чувствавызываетрассказ?Коговрассказеможноназватьсмелым?

Задание 5. Подготовьте вопросы-указания к сказке «У страха глаза велики»для обучения пересказу детей шестого года жизни (Почему это произведениеназываетсясказкой?Как выпоняли егоназвание?Очемрассказывается в

сказке? Вспомните, как названы в сказке бабушка, внучка, курочка и мышка?Какие у них были ведра? Какие звери им почудились? Что вам понравилось?)коллажи.

Задание6.Подготовьтепоисковыевопросыдляобучениярассуждениям

детей подготовительной группы, при пересказе М.Пришвина «Золотой луг».(что я вам прочитала? Почему вы думаете, что это рассказ? Почему лугназвали золотым? Почему вечером луг становился зеленым? О чем в немговорится? Какавторназваллуг? СчемПришвинсравниваетодуванчик?

Экспресс-опроситоговый:

1. 1. Что понимаете под термином «монологическая речь». Перечислите типывысказываний.(описание,повествование,рассуждение).

   2. Видызанятийпообучениюрассказыванию.

   3. Вчемсостоиттрудностьусвоениямонологическойречидляребенка?

   4. Когда начинаются специальные занятия по развитию монологическойречи?Какимтипам монологическойречиобучаютдетей?

   5. Каковыосновныеприемыобучениядетеймонологическойречи?

   6. Как организуется обучение детей монологической речи в свободномречевомобщении?

   7. Как организовать помощь родителям в развитии у детей навыкамонологическойречи?

   8. Чтозначит,длявоспитателяовладетьметодомобученияпересказыванию?(научитьсяформулироватьвопросыпо содержанию,применятьметоды

активизации речи, уметь понимать смысл произведения, выделять главное втексте,владетьнавыками связной речи).

1. 1. Почему обучение пересказу способствует развитию монологическойформыречидетей?

   2. Как воспитатель осуществляет помощь детям при пересказехудожественных произведений?

Игровойтест"Формированиеграмматическогострояречиудетейдошкольного возраста" (Практическаячасть)

Правилаигры:играющиепоочередибросаюткубикипередвигаютпоигровомуполюсвоюфишкунауказанноенакубикечислоклеточек.Выигрывает тот, кто первым доберѐтся до финиша.Если играющий попадает на красную клеточку, то он должен ответить наодин из вопросов, записанных на карточке красного цвета. Только в случаеправильного ответа он сможет перейти по стрелочке на указанную клеточку.В случае неправильного ответа играющий пропускает один ход.Если играющий попадает на синюю или зелѐнную клеточку, то он долженответитьнавопросы,написанные,насинейилизелѐнойкарточкессоответствующимномером.Еслиответданправильно,играющийпродолжает путь по основному полю. Если ответ не верен, то играющийпропускает один ход. Перед повторным вступлением в игру он зачитывает покарточкеправильный ответ.

Материал: игровоеполе,фишки(поколичествуиграющих),кубиксделениямиот1до6,карточкисвопросами (3набора).

Вопросы

Красныекарточки

Теоретическиезадания.

1. Чтоизучаетсинтаксис?(Cловосочетанияипредложения).

2. Чтотакоеморфология?(Морфология–эторазделграмматики,изучающийчастиречи).

3. Отличиетерминовформообразование(словоизменение)исловообразование(При формообразовании возникают только разные формыодного и того же слова, т.е. меняется окончание; при словообразованиисоздаютсяновые слова).

4. Чтотакоесловообразование?(Эторазделязыкознания,изучающийстроениеиспособыобразованияслов)

5. Чтотакоесловоизменение?(Эторазделязыкознания,изучающийразныеформыодногои тогоже слова).

6. Чтоозначаетсловоаграмматизм?(Ошибки,допущенныеприсогласованиислов).

7. Перечислитьграмматическиекатегориисуществительных.(Род,число,падеж,одушевлѐнность – неодушевлѐнность)

8. Перечислитьграмматическиезначенияпадежа.(Именительный,родительный,дательный,винительный,творительный,предложный).

9. Перечислитьграмматическоезначениерода.(Женский,мужской,средний).

10. Перечислитьграмматическоезначениечисла.(Единственное,множественное).

11. Чтотакоесклонениесуществительных?(Изменениепопадежам).

12. Чтотакоесуществительное?(Самостоятельнаячастьречи,выражающаяпредметностьи отвечающаяна вопросыкто?,что?).

13. Что такое прилагательное? (Самостоятельная часть речи, обозначающаяпризнакпредмета,отвечающаяна вопросыкакой?,чей?).

14. Что обозначают качественные прилагательные?(Обозначают свойствосамогопредмета,безотносительно кдругим предметам).

15. Чтовыражаютотносительныеприлагательные?(Выражаютпризнакчерезотношениек людям,предметам,действиям,месту…).

16. Чтохарактеризуютпритяжательныеприлагательные?(Характеризуютпредметпоегопринадлежностиклицу,живомусуществу).

17. Что такое глагол? (Самостоятельная часть речи, которая обозначаетдействиеилисостояниекакпроцесс,отвечаетна вопросычтоделать?,чтосделать?).

18. Перечислитьнаклонениеглагола,привестипримеры

    • Изъявительное–обозначаетдействие,котороеимеетместо,имеломесто, будет иметь, место в действительности рисует, рисовал, будетрисовать.

    • Сослагательное– обозначает действие, которое возможно, при какихлибо условияхнарисовалбы.

    • Повелительное–выражаетпобуждениевформепросьбы,приказа,пожелания,советарисуй.

19. Перечислить время глагола, привести примеры.(Прошедшее, настоящее,будущее).

20. Чтотакоепростоеисложноепредложение?Какиебываютсложныепредложения?(Простыепредложениясостоятизоднойграмматическойосновы;Сложныеиз2-хилиболееграмматическихоснов;Сложныепредложения:сложносочинѐнныеи сложноподчинѐнные).

Синиекарточки

Всезаданиясвязанысознаниемпедагогамипрограммыпоразделу

―Грамматическийстрой речи‖.Педагогидолжны,определить для какого возрастадетейсоответствует данная задача.

1. Учитьдетей согласовыватьсловавроде,числе,падеже.(с 3до4лет)

2. Умениесоставлятьпредложенияразных типов.(с4до7лет)

3. Умениеупотреблятьпредложно-падежныеконструкцииспредлогамина,в,с,со, из,из-под,над,за,из-за,перед,около.(с6до7лет).

4. Умениеупотреблятьсуществительныесуменьшительно-ласкательнымисуффиксами.(с 3до4 лет).

5. Умениеупотреблятьглаголывповелительномнаклонении.(с4 до 5лет).

6. Умениесогласовыватьсуществительныеичислительныевродеичисле.(с5до6 лет).

7. Умениеобразовыватьтрудныеформыповелительногоисослагательногонаклоненияглаголов.(с6до7 лет).

8. Умениеобразовыватьназваниедетѐнышейживотных(домашнихидиких).(с 5 до6 лет).

9. Умениесоставлятьпростыеисложныепредложенияпокартинкамсовместно со взрослым.(с 3до4лет).

10. Умениесогласовыватьсуществительныеиприлагательныевродеичисле.(с3до4 лет).

11. Умениеупотреблятьформуродительногопадежаединственногоимножественного числасуществительных.(с 4до5лет).

12. Умениеразличатьиупотреблятьпредложно-падежныеконструкцииспредлогамив,на,по,под,над,перед,за,около.(с4 до5 лет).

13. Умениеправильно согласовыватьсловавпредложении.(с4 до 5лет).

14. Умение соотносить названия животных и их детѐнышей, образовыватьназваниядетѐнышейвединственномимножественномчисле.(с4 до 5лет).

15. Умениеобразовыватьсуществительныевединственномимножественном числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы. (с5до6 лет).

16. Умениеобразовыватьприлагательныеотсуществительных.(с6до7 лет).

17. Умениесогласовыватьсуществительныеиприлагательныевродеичисле.(с5до6 лет).

18. Умениеупотреблятьименасуществительныевименительномпадеже(единственноеи множественное число).(с3до4 лет).

19. Умениеобразовыватьназванияживотныхиихдетѐнышейвединственномимножественномчисле,используяуменьшительно-ласкательныесуффиксы. (с 3до4лет).

20. Умениесогласовыватьсуществительныесприлагательнымивроде,числе,падеже, ориентируясьна окончание.(с4до5 лет).

Зелѐныекарточки

Практическиезадания

Придуматьзаданиекзадаче

1. Уточнитьиактивизироватьсловарныйзапаспотеме―Овощи‖.

2. Активизироватьглагольныйсловарь.

3. Учитьобразовыватьсуществительныесуменьшительно-ласкательнымисуффиксами.

4. Учитьсоставлениютрѐхсловныхпредложений.

5. СогласовыватьчислительныеОДИН,ОДНАссуществительными.

6. Уточнитьпространственныеотношения,выраженныепредлогом.

7. СоставитьпредложенияспредлогомНА.

8. СогласовыватьсуществительныесчислительнымиДВА,ДВЕ.

9. Расширять, уточнять и активизировать словарь по теме ―Домашние животные‖.

10. Образоватьсуществительные вединственном числе,вдательном падеже.

11. СогласовыватьместоименияМОЙ,МОЯссуществительными.

12. Уточнитьактивизациюсловаряпотеме―Фрукты‖.

13. Образоватьсуществительныевформетворительногопадежа,вединственномчисле.

2. Образоватьсуществительныевпредложномпадеже,вединственномчислеспредлогомО.

3. СоставитьпредложенияспредлогомЗА.

4. Подборприлагательныхксуществительномуинаоборот.17.СоставитьпредложенияспредлогамиВ,НА,ПОД.

1. Подборнесколькихопределенийксуществительномупосхеме.

2. Согласовыватьприлагательныеисуществительныепороду.

3. Расширятьиактивизироватьсловарь потеме―Дикиеживотные‖.

Рекомендации:

1. Использовать в практике работы современные эффективные технологииречевого развития дошкольников.

2. Использовать создание проблемных ситуаций в НОД и в свободное время,побуждающих кактивизацииречевойдеятельностидетей.

3. Для развития речевой активности детей использовать экскурсии, игры,формы элементарной поисковойдеятельности ит.п.

4. Отражать в календарных планах индивидуальную работу по развитиюсвязнойречидетей.

5. Создавать условия для развития речи, развивать и поощрять все формыречевойактивностидетей входе НОДиповседневной жизни.

6. Проводить специальные упражнения и игры по формированию связноймонологическойречи.

7. Демонстрировать детям правильный речевой темп, образец произнесенияразговорнойречи,отрывковизлитературныхпроизведений,сказок

стихотворныхформ,пословиц,загадок,скороговорок,чистоговорокит.д.

1. Стимулировать обращение ребѐнка к взрослому, сверстнику с вопросами,сообщениями,побуждениями.

2. Систематически знакомить с художественными произведениями, обучатьдетей рассказыванию. Особое внимание уделять развитию творческогорассказывания.

3. Способствоватьразвитию речи в игре и отражению литературных образоввсюжетно-ролевыхиграхдетей.

4. Организовыватьигры-драматизацииполитературнымпроизведениям.

5. Вестисистематическуюработусродителямипоорганизацииэффективногообщениясребенком,удовлетворению еголюбознательности.

6. Побуждатьродителей создавать условия для общения с другими детьми,для развития мелкой моторики рук, для организации совместных игрвзрослого и ребенка, для чтения художественной литературы, разучиваниястихов.

7. В работе с родителями использовать индивидуальный подход, учитываяличностныеособенности каждой семь

Списоклитературы

1. 1. АлексееваМ.М.,ЯшинаВ.И.Методикаразвитияречииобученияродномуязыкудошкольников–М.: Академия, 2000.-450с.

   2. Волкова Г.А. методика психолого-логопедического обследования детей снарушениямиречи.Вопросыдифференциальнойдиагностики.–СПб.:Детство-пресс,2004.-120с.

   3. ВыготскийЛ.С.//Избранныепсихологическиеисследования.-М.,1956.

   4. ГвоздевА.Н.Вопросыизучениядетскойречи-М.:1961-240с.

   5. ЕфименковаЛ.Н.Формированиеречиудошкольников.–М.:Просвещение,1985.-112с.

   6. ИваненкоА.П.,БелоусТ.Н.,УдовенкоЛ.К.Словарнаяработавдетскомсаду.—Запорожье,1975.-170с.

1. 2. ИваненкоС.Ф.Формированиевосприятияречиудетейстяжелыминарушениями произношения. –М.:Просвещение,1984.-230с.

   3. КольцоваМ.М.Ребенокучитсяговорить.–М.,1973.-145с.

   4. Коррекционнаяпедагогика:Основыобученияивоспитаниядетейсотклонениямивразвитии:Учебноепособиедлястудентовсреднихпедагогических учебных заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н.Шаховская,Ю.А.Костенкова;Подред.Б.П.Пузанова.3-еизд.,доп.Издательский центр"Академия",2001.-360с.

   5. ОвчинниковВ.Н.Функциональныетипывысказыванийвдетскойречи:

/автореф.дисс.канд.пед.наукМ.,1982.-30с.

1. 1. СохинФ.А.Задачиразвитияречи//Развитиеречидетейдошкольноговозраста//Подред.Ф.А.Сохина–М.,1979.-310с.

   2. ХарченкоВ.К.Семантикасловавдетскойречи:проблемыинаблюдения

//Детскаяречькакпредметлингвистическогоизучения/Подред.С.Н.Цейтлин–Л.,1987.-235с.

1. 1. Шахнорович А.Я. Негневицкая Е.Н. Язык и дети.- М. Педагогика, 1981.-340с.

   2. ШвачкинН.Х.Развитиеречевыхформумладшегодошкольника.//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - Сб.ст./Под.ред.А.Н.Леонтьева,А.В.Запорожца.-М.,

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/458048-seminar-praktikum-dlja-pedagogov-doo-igrovye