Рабочая программа индивидуального обучения на дому для обучающегося 2 класса с расстройствами аутистического спектра (РАС) (четвертый год обучения, вариант 8.4) по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»

Рабочая программа

индивидуального обучения на дому

для обучающегося 2 класса

с расстройствами аутистического спектра (РАС)

(четвертый год обучения, вариант 8.4)

по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа учебного предмета «речь и альтернативная коммуникация»разработана в соответствии с нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

-Федеральный закон ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

-Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра от 22 декабря 2015 г. № 4/15 ФУМ объединения по общему образованию;

-Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ СО «Школа АОП № 17 г. Энгельса» от 1 сентября 2016 г.

Рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю. Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в обязательную часть предметной области «Язык и речевая практика».

УМК: Лещинская Т.Л: Букварик. Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - Москва «ВЛАДОС», 2007

Целями изучения речи и альтернативной коммуникации в начальной школе являются:

-формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации;

-формирование умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Основные задачи:

-формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта;

-подбор и освоение средств альтернативной коммуникации.

Специфика учебного предмета

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

Обучение детей речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, по вовлечению обучающихся с РАС в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих событий, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.

Программно-методический материал представлен двумя разделами: «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации».

Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств формируется на уроках в рамках предмета «Коммуникация».

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний и др. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении слоги, слова.

Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях.

Примерное содержание предмета

Коммуникация

Привлечение внимания ребенка звучащими жестами, изображениями, речью. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Обозначение желаний с использованием изображения, слова. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и явления: учебные вещи, игрушки, животных и т.д. Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих пространственное расположение: «рядом». Понимание содержания словосочетаний, простых предложений. Понимание обобщающих понятий.

Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков, звуковых комплексов, звукоподражания. Использование обобщающих понятий. Узнавание и различение линий. Написание линий (по контуру, по точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти).

Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма

Развитие зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Подготовка к усвоению навыков письма.

Образовательные технологии: игровые, коррекционно-развивающие, личностно-ориентированные, педагогической поддержки, индивидуализация обучения, ИКТ, здоровьесберегающие.

Возможные личностные результаты могут включать:

1) осознание себя, своего "Я"; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

2) развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;

3) умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.

4) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;

5) первоначальное осмысление социального окружения;

6) развитие самостоятельности;

7) овладение общепринятыми правилами поведения;

8) наличие интереса к практической деятельности.

Возможные результаты:

• понимание слов, обозначающих объекты и явления природы.

• понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий пиктограмм.

• умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей.

• мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение в разнообразных видах детской деятельности.

• умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и невербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

• умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

• использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.

• узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

• использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

• узнавание и различение образов графем (букв).

• графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.

Базовые учебные действия

1. Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на изображение, на экран монитора, на задание);

• умение выполнять жестовые инструкции педагога;

• использование по назначению учебных материалов;

• умение выполнять действия по образцу и по подражанию, способом «рука в руке»

2. Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени (1-2 мин).

Учебно-тематическое планирование

по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация" 2 класс

(2 часа в неделю, всего 62 часа)

Календарно-тематическое планирование

по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» 2 класс

(3 часа в неделю, всего 62 часа)

Информационно-методическое обеспечение

Литература:

• 1. Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.
     2.Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.
     3.Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.
     4.Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.

Адреса электронных ресурсов:

http://www.autism.ru/

http://pedsovet.su/load/324

http://www.uchportal.ru/load

http://poskladam.ru/k/key_obuchauschie_igriy_dlia_deteiy.html - обучение чтению

http://school-collection.edu.ru

http://fcior.edu.ru

http://school.iot.ru

http://www.bgunb.ru/links/travel_int/for_school.asp

http://for-schoolboy.ru

http://ru.wikipedia.org/wiki/

http://www.zoltec.org.ua

http://nsc.1september.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/458438-rabochaja-programma-individualnogo-obuchenija