Рекомендации учителю по созданию условий инклюзивного образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Рекомендации учителю по созданию условий инклюзивного образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Для успешного включения в социум ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо создание специальных условий. Остановимся на них подробнее.

1. Ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата перед включением в образовательную организацию проходит пропедевтический курс.

2. Детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходима организация деятельности выездной группы сопровождения, целью которой является создание адекватного социального пространства в общеобразовательной организации и оказание конкретной помощи всем участникам процесса инклюзивного обучения. В состав выездной группы сопровождения включены следующие специалисты: дефектолог, логопед, психолог, социальный педагог, методисты. Это условие реализуется при недостаточном кадровом ресурсе образовательной организации.

3. Необходимо предусмотреть возможность лечебно-восстановительных мероприятий: медикаментозная терапия, лечебная физкультура, массаж, психотерапевтическое воздействие. Это возможно при получении школой медицинской лицензии или при составлении договора с медицинскими организациями.

4.Организация правильного и сбалансированного питания для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Учителю следует организовать правильный прием пищи детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

5.Организация архитектурно-планировочной среды.Учителю следуетобратить внимание на наличие архитектурно-планировочной среды в школе и на ее территории.

Необходимо установить пандус у входа в школу. Пандус должен быть пологим, чтобы ребенок на коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по нему.

Двери должны открываться в противоположную сторону от пандуса, иначе ребенок на коляске может скатиться вниз.

Вдоль коридоров желательно сделать поручни по всему периметру, чтобы человек, который плохо ходит, мог, держась за них, передвигаться по школе. Ширина дверных проёмов должна быть не менее 80—85 см, иначе человек на коляске в них не пройдет.

В классе при расстановке мебели и игрового оборудования следует учесть недостаточную координированность и устойчивость детей.

В школе должно быть специализированное оборудование и мебель: кресло-каталка, подъемники для пересаживания и др.; специальная мебель и приборы для обучения (ручки и карандаши, держатели, утяжелители для рук), мягкие маты, специальные игрушки, отвечающие санитарно-гигиеническим требованиям и особенностям детей; средства, облегчающие самообслуживание детей (специальные тарелки, чашки, ложки); тренажеры для развития манипулятивных функций рук; приспособления для дверей (автоматическое открывание), для туалета (стульчик, ручки и перила); адаптированные туалеты; средства, помогающие разговаривать, писать, читать говорить по телефону; устройства для чтения с кнопками, которые не нужно держать руками, электронные книги, лупа (если есть зрительные нарушения); компьютеры и программное обеспечение: альтернативные способы загрузки и выведения данных; зал для занятий ЛФК с дополнительным оборудованием (тренажеры, маты, вертикализатор; оборудование сенсорной комнаты для релаксации; оборудование класса мультимедийным проектором, макинтошами; специально оборудованные мастерские для развития профессиональных навыков.

Класс лучше всего разделить на несколько рабочих зон: зоны для отдыха и занятий с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов.

6. В своей работе учителю необходимо использовать специальные коррекционные программы и учебно-методические пособия,в которых должны быть предусмотрены занятия по коррекции недостатков двигательных и психических функций. Предметы коррекционного цикла выбираются в зависимости от имеющихся у детей нарушений (занятия лечебной физкультурой, логопедические занятия, их особенностью является использование компьютерных программ, индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных психических функций.).

«Кондуктивная педагогика» считается одной из эффективных методик для преодоления двигательных нарушений у детей с ДЦП без выраженных отклонений в психическом развитии. Кондуктор — специалист, знающий проблемы медицины, педагогики, лечебной физкультуры, логопедии, психологии. Его основная цель — преодоление двигательной, психической, речевой недостаточности путем воспитания, развития задержанных и коррекции нарушенных функций.

В коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата применяются программы PUZI и PIC TOP. Русифицированная версия программы PICTOP 2 наиболее применима в рамках обучения детей родному языку, математике, а также другим предметам, где возможно составление вопросов по содержанию изучаемого материала. Отличительной особенностью программного обеспечения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата является возможность управления этими программами с помощью выносных устройств — контакторов. К их числу относится адаптированный манипулятор типа «мышь». В качестве внешних контакторов используются микропереключатели, помещенные в прочный корпус.

7. Если у ребенка в силу тяжести двигательных нарушений невозможно сформировать графические навыки, учителю необходимоорганизовать работу на компьютере.

8. Вся работа с детьми должна осуществлятьсяспециалистами с дефектологическим образованием или людьми, специально подготовленными путем повышения квалификации.

9. Учитель должен использоватьиндивидуально-дифференцированный подход с групповыми формами работы.

10. В своей работе учителю необходимо применять: наглядно-действенный показ выполнения упражнения, дидактические игры, рассматривание предметных и сюжетных картин, метод аудирования, задавать разнообразные вопросы, оценивать ход выполнения действия учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Задания строятся от простого к сложному.

Необходимо помнить, что дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата не в состоянии более 3-5 минут слушать внимательно речь, не видя говорящего.

Желательно предлагать учащимся упражнения, способствующие развитию инициативы и творчества. Это изложения и сочинения на уроках русского языка, упражнения, требующие выбора наиболее рационального пути решения задач на уроках математики и т.д. Упражнения должны быть связаны с жизнью, практической деятельностью учащихся.

11. Учителю необходимо учитыватьпсихофизические особенности детей с двигательной патологией.

12. Следует систематически организовывать совместную деятельность детей с двигательной патологией и их сверстников с нормальным развитием.

13. Учителю необходимо установитьдоверительные отношения с родителями детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Нужно хвалить ребенка даже за самые простые достижения.

14. Нужно следить за осанкой ребенка, правильным положением конечностей.

15. Индивидуальные занятия с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата проводят учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, инструктор-ЛФК и другие участники образовательного процесса в зависимости от структуры нарушения не менее 2-х часов в неделю.

16. Важно соблюдение индивидуального ортопедического режима.Для каждого ребенка индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы.

17. Важным условием также является организация работы по формированию навыков самообслуживания, гигиены, социально-бытовой ориентации у детей с двигательными нарушениями. При формировании навыков самообслуживания и бытовой ориентации необходимо учитывать наличие у детей с церебральным параличом целого ряда нарушений общей моторики и функциональных движений кисти и пальцев рук, речи, познавательной деятельности, в частности недостаточность пространственных представлений.

18. Необходима также организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, ПМПС-центра, окружного и городского ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, учреждений здравоохранения и социальной защиты, общественных организаций. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.

Рекомендации учителю по созданию условий инклюзивного образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Учитель 1кк

Вилкова Анастасия Михайловна

Коломна, 2021

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/458631-rekomendacii-uchitelju-po-sozdaniju-uslovij-i