программа "Я-вожатый". Шагая в профессию мечты"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающаяпрограмма

«Я-вожатый. Шагая в профессию мечты» (далее Программа) имеет социально-педагогическую направленность. Уровень программы – базовый.

Звание вожатого предполагает в молодом человеке наличие особенных качеств: обладание даром убеждения, способностью отстоять свою позицию и обеспечить ее жизненность так, чтобы она приносила пользу самому вожатому и воспитанникам. Кроме того, управление детским коллективом – это искусство влиять на детей, корректировать их оценки, учитывать их потребности, стремления и отношение к событиям. Круглогодичная практика в лагерях и в повседневной жизни школы дает возможность учащимся реализовать личный потенциал, развить и закрепить умения и навыки, работы с детьми разного возраста в условиях временного детского коллектива, получить ориентацию в педагогической профессии.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Я- вожатый. Шагая в профессию мечты» составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

- Федеральный Закон от 29.12.2012г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008).

- СанПин 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41).

- Приказ Росстата от 13 сентября 2016 г. № 501 «Об утверждении статистического инструментария для организации федерального статистического наблюдения за дополнительным образованием и спортивной подготовкой детей».

- Письмо Минобрнауки России от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 «О направлении рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ».

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Создания объединения «Я-вожатый. Шагая в профессию мечты» заключается в том, что это своеобразное объединение, которое направлено на профориентацию подростков, на их развитие лидерских качеств, творческих способностей, качеств наставника.

НОВИЗНА ПРОГРАММЫ

Создания в школе объединения стажеров-вожатых– это комплексная целевая психолого-педагогическая подготовка вожатых для еженедельной практики в учебное время, работы в клубной занятости в осенние и весенние каникулы и работы в лагерях с дневным пребыванием детей города Корсакова, Сахалинской области, обеспечивающая методически и технически грамотный подход к реализации программ летнего отдыха школьников и в учебное время . суть заключается в том, что вожатые практикуются и работают не только в летний период, но и в учебное время, отрабатывая навыки на мероприятиях с младшими школьниками.

Растущие потребности детей, развитие их интересов, широты кругозора, обилие информации требуют новых методов обучения вожатых для работы. Необходимо научить будущего вожатого умело ориентироваться в непростых ситуациях, использовать в работе свои творческие возможности, находить контакт с детьми различного возраста, координировать разные интересы.

Надо дать возможность вожатому осознать ответственность, помочь почувствовать свою значимость в организации детского досуга в учебное время и в период летнего отдыха детей.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ

  Особенностью данной программы является то, что она дает возможность каждому подростку в возрасте от 14 до 18 лет попробовать свои силы в этом направлении деятельности, максимально реализовать себя в нем. Также программа разработана на основе авторских идей, плана вожатых общероссийской детско-юношеской организации «Российское движение школьников» на основе конкурсов «Лига вожатых» и «Навигаторы детства», а также методического пособия «Сборник игр для работы вожатого», автор-составитель Копырина М.В., М., 2014, методического пособия к программе «Преображение – 2» (под ред. Шахова О. В., Ягодина Т. Н.,2003г.).

КАТЕГОРИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Обучение по Программе ведется в разновозрастных группах, группы комплектуются из обучающихся 14-18 лет. Условием приема в детское объединение является наличие у обучающихся медицинского разрешения на реализацию данного вида деятельности.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕЖИМЗАНЯТИЙ

При изучении общих и теоретических вопросов используется групповая форма проведения занятий, на практических занятиях - индивидуально-групповаяформа. Допускается заочная форма обучения с применением дистанционных образовательных технологий при невозможности посещения очных занятий в школе.

На занятиях применяется дифференцированный, индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

В зависимости от темы занятия проводятся в классе, спортивном зале, на школьной спортивной площадке, на местности, приближенной к естественной природной среде.

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа рассчитана на 1 год обучения- 146 часов на обучение и практику вожатых в учебный период и работу в лагере. Режим занятий в соответствии с СанПиНом 2.4.4.3172-14 2 раза в неделю и ежедневно в период клубной занятости в осенние и весенние каникулы, а также в период летней оздоровительной компании.

Цель программы «Я- вожатый. Шагая в профессию мечты»: создание условий для профориентации и реализации стремления учащихся к самопознанию и самоутверждению, путем получения практических и методических основ организации работы по воспитанию и оздоровлению детей не только в лагере с дневным пребыванием, но и практикуясь в учебное время.

Задачи программы:

• заложить основы профессионально-педагогических, психологических знаний и методики воспитательной работы вожатого с детьми;

• содействовать формированию и развитию навыков организации различных видов деятельности в условиях работы вожатого;

• способствовать развитию организаторских, творческих способностей учащихся для успешной самореализации и работы с детьми в работе;

Планируемые результаты освоения Программы

•Получение теоретических и практических знаний и умений по управлению детским и молодежным коллективом;

• Приобретение организаторского опыта и опыта самоорганизации;

• Совершенствование лидерских качеств и личностный рост;

• Раскрытие творческого потенциала обучающихся;

• Наличие перспектив профессиональной деятельности;

•Способность принимать решение и брать на себя ответственность при возникновении проблемных жизненных ситуаций и конфликтных ситуаций внутри коллектива.

По прохождении полного курса программы обучающимся выдается Сертификат участника программы «Школа подготовки вожатого» (см. Приложение №1).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебный (тематический) план

Содержание программы

Раздел I. Здравствуй, школа! (4 часа)

«Я- вожатый» (1 час)

Теория: кто такой вожатый. Особенности работы вожатого в учебный период и в период организации дневных лагерей.

Что такое внеклассное мероприятие? (2 часа)

Теория: Внеклассное мероприятие. Структура внеклассного мероприятия и его виды.

Практика: Игра на знакомство “Мой Корсаков”. Составление карты достопримечательностей.

Что такое лагерь? (1 час )

Теория: организация лагерной смены.

Раздел II. Планирование и организация вожатого в учебный период и в период организации лагеря дневного пребывания (7 часов)

Тематическое планирование организации мероприятий вожатого в учебный период (2 ч.)

Теория: из чего состоит тематическое планирование и его структура.

Практика: составление тематического плана на лагерную смену с дневным пребыванием.

Логика развития лагерной смены (2 часа)

Теория: Периоды смены лагеря: организационный, основной, заключительный. Что такое оргпериод. Источники планирования. Календарь лета. Виды планов. Планирование деятельности отряда. Личный план работы вожатого. Режим дня.

Практика: Конкурс “Ромашка”.

Организационный период смены (1 часа)

Теория: Как понравиться детям? Как быстро запомнить имена детей? Бейджики. Отрядный круг. Как обращаться к детям? Знакомство с требованиями (законами), традициями лагеря. Инструктаж. Соглашение. Ожидание. Игры на выявление интересов (маршрутные игры, игры-испытания). Как придумать название отряду. Мозговой штурм. Знакомство с другими отрядами. Открытие смены.

Теория, практика: Как провести творческий конкурс? “Шляпное сражение”. Как провести познавательную викторину, интеллектуальную игру? “Светский разговор”. Как организовать спортивную эстафету? Сказочная эстафета. Как организовать уборку территории? “БУНТ” – большая уборка на территории. Что делать, если идет дождь? Игры за столом. Игра “Муха”. Что делать в жаркий день? Игры на пляже (с водой). Что делать, если в вашем отряде у кого-то день рождения? Чем занять детей во время поездки в автобусе? Игра “Кто? С кем? Куда? Зачем?”. Как провести экскурсию? Конкурс гидов. Правила поведения в общественных местах, правила дорожного движения. Что такое тематический день? Логика и алгоритм построения тематического дня.

Заключительный период смены лагеря (2 часа)

Теория, практика: Подведение итогов смены. Газета “Эх было дело…”, “Мне бы хотелось вам сказать…”. Закрытие смены. Награждение. Операция “Нас здесь не было”.

Раздел III. Развитие коллектива в условиях детского лагеря.

Воспитательные возможности коллектива (1 час)

Теория: Понятие о временном детском коллективе (ВДК). Его психологические особенности: сборность, автономность, динамизм внутриколлективных отношений, интенсивность общения, особые темп и ритм жизни. Цикличность в формировании и развитии. Особенности формирования и работы с временным детским коллективом. Организация детского самоуправления и принципы взаимодействия органов самоуправления со взрослыми. Самоуправление. Нестандартные, творческие формы организации детского самоуправления.

Организация самоуправления в ВДК (1 час)

Теория: Понятие «временный детский коллектив». Принципы формирования временного детского коллектива. Стадии развития временного детского коллектива. Самоуправление, стадии развития самоуправления. Понятие дежурный командир, обязанности дежурного командира. Организация работа центров и секторов.

Практика: Защита доклада по данной теме

Развитие лидерских позиций детей в условиях лагеря (1 час)

Теория: Лидер. Стили лидерства. Позиция вожатого. Игра «Квадрат»

Конфликтные ситуации в лагере (1 час)

Теория: Методики изучения психолого-социальных способностей и качеств личности, критерии оценки уровня сформированности детского коллектива. Конфликты и пути их решения. Восстановительные технологии.

Взаимоотношения дети-вожатые. Как добиться авторитета у детей (1 часа)

Теория: С чего же все начинается? С опыта? С детей? С твоего отношения к детям? С желания работать с детьми? Категории вожатых: лидер, серый кардинал, творец, менеджер… Советы-правила. Просмотр и обсуждение фильма «Каникулы строго режима»

IV Раздел Возрастные физиологические и психологические особенности детей (5 часов)

Формы и методы работы с младшими школьниками (8-9 лет) – (2 часа)

Теория: Выбор педагогически целесообразных форм и методов работы с детьми младшего, среднего подросткового и старшего школьного возраста. Учет психовозрастных и половозрастных особенностей детей, девочек и мальчиков. Методические подходы к работе с детьми разного возраста. Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

Формы и методы работы с детьми среднего звена (10-12 лет)

Теория: Психологические особенности подростка. Особенности взаимоотношений детей и взрослых на разных этапах развития личности ребенка. Восприятие людьми друг друга.

Посещение внеклассных мероприятий в школе. Анализ.- (2 часа)

Диагностические методики в системе деятельности вожатого (1 час)

Теория: Понятие «педагогическая диагностика». Методы диагностики. Виды диагностики. Как составить анкету? Составление разных видов анкет

V Раздел Организация работы (7 часов)

Классификация игр (2 час)

Теория: Игра, как основная форма работы с детьми в условиях лагеря. Виды игр. Типология игр. Этапы организации игры.

Практика: Создание “Банка игр”

Тематические дни (2 час)

Теория: Содержание работы оздоровительного лагеря в разнообразной коллективной творческой деятельности с учетом интересов и возможностей детей и подростков, во взаимодействии с социальным и природным окружением, в сочетании массовых, отрядных и индивидуальных форм работы. Создание и развитие традиций.

Самообслуживающий и производительный труд. Совместная работа с предприятиями, учреждениями, хозяйствами по профессиональной ориентации подростков. Создание мастер­ских, ремонтных бригад, лагерных бюро добрых услуг.

Познавательная деятельность по расширению кругозора детей, изучение исторических, трудовых и художественных памятников, культурно-исторических традиций своего региона.

Практика: Разработка и проведение тематического дня.

Отрядный огонек (2 час)

Теория: Организация деятельности отрядов и лагеря по подведению итогов жизни и работы за смену. Формы поощрения.

Практика: Использование творческих форм отчета, смотров знаний, умений. Прощальные костры, «огоньки».

Кодекс вожатого. Полезные советы, необходимые для работы вожатого (1 час)

Теория: Быть идеальным вожатым - это, как? Вещи вожатых. Взаимоотношения дети-вожатые. Вожатый и отряд - Правила первых дней. Вопросы и ответы на все случаи жизни и работы вожатого в лагере... Десять полезных советов. Записки под подушки. И ещё о том, как добиться авторитета у ребят... Как быстро и весело пересчитать детей? Как заслужить авторитет? Как научиться сохранять положительный настрой в любых ситуациях? Как оформить выход за территорию? Как познакомить детей с лагерем? Как привлечь внимание к событию? Как рождается дисциплина в отряде? Как сделать, чтобы задуманное вожатым стало достоянием каждого? Какие темы запрещены для разговоров с детьми?

СОДЕРЖАНИЕ ПЛАНА РАБОТЫ ВОЖАТОГО НА УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

VI раздел. Знакомство с детскими коллективами школы. (25 часов)

Подготовка мероприятия «Привет! Я Ваш вожатый, будем знакомы!» (2 часа)

Знакомство с детскими коллективами. Игры на адаптацию и знакомство. Представление вожатого перед детским коллективом в любой творческой форме.

Диагностика детских коллективов (2 часа)

Первичная диагностика детских коллективов на сплочённость, выявление лидеров, интересов, воспитанности.

Обработка результатов диагностики (1 часа)

Обработка результатов диагностики, выявление особенностей детского коллектива, корректировка и планирование работы с коллективом с учетом результатов диагностики.

Проведение мероприятий «Наш дружный коллектив» (2 часа).

Теория: подготовка мероприятия

Практика: проведение мероприятий на сплочение коллектива с учетом возрастных особенностей детей.

Проведение внеклассного мероприятия по самостоятельно выбранной тематике (2 часа)

Занимательные перемены (10 часов)

Изучение литературы по теме проекта(определение понятия “перемена”, какие перемены были в школах раньше). Подбор “игр на бумаге”. Создание банка “игр на бумаге”. Создание настольной игры «крестики-нулики» своими руками. Подбор малоподвижных игр для игры на перемене. Разучивание игр «Ворона», «Рыбак», «Художник», «Ручеёк» с учащимися. Создание ворот для игры «Задуй гол». Умные столы - превращение ученических столов, стоящих в коридоре, в настольные игры - бродилки. Умный пол – рисование классиков на полу в коридоре. Изучение видов классиков, разучивание правил игры в классики с учащимися. Творческий отчёт (презентация фотоальбома, стихи, песня).

Проведение тематического дня в школе (4 часа)

Проведение мероприятия для начальной школы «В страну чудес…»

Отрядный огонек между вожатыми (2 часа).

Обсуждение проделанной работы за учебный период.

VII раздел. Содержание работы в период организации лагеря дневного пребывания (92 часа по программе лагеря дневного пребывания).

Наше доброе утро! (Творческая зарядка- ежедневно)

Организация досугу: игры, эстафеты, соревнования (ежедневно)

Отрядные огоньки (ежедневно)

Проведение диагностических методик в системе работы вожатого

Итоговое занятие (2 часа) Подведение итогов работы за год, распределение по отрядам на летнюю практику в лагере с дневным пребыванием.

Зачет. Стажировка в лагере с дневным пребыванием (10 часов)

Отрядное дело. Игры. Отрядный уголок

Мониторинг результатов обучения по дополнительной общеразвивающей программе

В зависимости от этапа обучения используется диагностическое педагогической деятельности и субъекта (объекта) на который эта деятельность направлена.

Система оценивания

Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.

Стартовое оценивание - направлено на выявление знаний, умений и навыков обучающихся по предмету или разделу, который будет изучаться. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.

Текущее оценивание - осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях обучающихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью обучающихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.

Тематическое оценивание - осуществляется периодически, по мере прохождения новой темы, раздела, и имеет целью систематизацию знаний обучающихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих занятиях и подготавливает к контрольным мероприятиям.

Промежуточное оценивание - выявление результатов определенного этапа обучения. Оценка уровня подготовки обучаемых в этом случае производится с помощью зачетов по разделам программы, экзаменов или тестов.

Итоговое оценивание - проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании. Он направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявления степени усвоения обучающимися системы знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

оценивание может быть только критериальным.

Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.

В детских объединениях МБУ ДО «ДЮЦ «Горизонт» функционирует трехбалльная система оценивания результатов обучающихся:

1 балл – минимальный (репродуктивный) уровень освоения программы;

2 балла – средний (продуктивный) уровень освоения программы;

3 балла – максимальный (творческий) уровень освоения программы.

Если соотнести количество баллов с уровнями успешности, то получится следующее:

1 балл – Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания.

2 балла – Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось, либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний.

3 балла – Максимальный уровень (творческий)  решение «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования.

Проведение мониторинга обученности по дополнительной образовательной программе возможно при использовании следующих методов:

Тестирование обученности – совокупность заданий, сориентированных на определение уровня усвоения определённых аспектов содержания обучения.

Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований, они должны быть:

относительно краткосрочными, т. е. не требовать больших затрат времени;

однозначными, т. е. не допускать произвольного толкования тестового задания;

правильными, т. е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

относительно краткими, требующими сжатых ответов;

информационными, т. е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений;

удобными, т. е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;

стандартными, т. е. пригодными для широкого практического использования — измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

Обрабатывает по системе В.П. Беспалько. По формуле высчитываем коэффициент усвоение учебного материала:

где Ку – коэффициент усвоения учебного материала;

N – количество правильных ответов обучающихся в тестовом задании;

К – общее количество правильных ответов в тесте.

Оценивание результатов:

Если Ку ≥ 0,7, то учебный материал считается усвоенным.

Оценка универсальных учебных действий обучающихся производится по трёхбалльной системе:

Собеседование– метод диагностирования знаний обучающегося по теме или изученному разделу.

Наблюдение - один из основных методов, используемых в педагогической практике. Оно представляет собой метод длительного и целенаправленного описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении обучающихся, на основе их непосредственного восприятия с обязательной систематизацией получаемых данных и формулированием возможных выводов.

Опрос — незаменимый прием получения информации. Это почти универсальный метод. Искусство его использования состоит в том, чтобы знать, о чем именно спрашивать, как спрашивать, какие задавать вопросы, и, наконец, убедиться в том, что можно верить полученным ответам.

Анализ продуктов деятельности (от греч. analysis - разложение, расчленение) - это всестороннее анализирование, тщательное изучение, обобщение и систематизация полученных данных. Педагог разрабатывает ряд критериев, по которым оценивается продукт деятельности (публикация, фотоснимок, работа по прикладному творчеству, презентация и др.)

Упражнение - учебное задание для закрепления знаний, умений, навыков. Как правило, упражнения помогают педагогу провести промежуточное диагностирование ряда универсальных учебных действий с целью определить проблемное поле обучающегося.

Самостоятельная работа - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия педагога, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом обучающиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий. Самостоятельная работа есть высшая работа учебной деятельности детей и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

Контрольные задания в занимательной форме – один из методов диагностирования, который заключается в том, чтобы в нетрадиционной форме (викторины, кроссворды, ребусы, заполнение таблицы, формулы, схемы и прочее) определить ряд универсальных учебных действий обучающихся.

Терминологический диктант – особый метод диагностирования знаний обучающихся, направленный на выявление уровня понимания детей о том или ином понятии (термине).

Совместное решение задач (в группе) – метод диагностирования умений обучающихся коллективной работы, поиск решения проблемной ситуации в паре (группе). Такое диагностирование даёт возможность поиска наиболее эффективных способов решения проблемных ситуаций. Возможно использование проблемно-эвристических заданий.

Проект– работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы обучающихся, но только как способов достижения результатов проекта.

Рейтинговая система оценивания

Подсчёт числа побед в конкурсах (рейтинговая система оценивания) - метод упорядочивания обучающихся по занятым местам в зависимости от измеряемых достижений, т.е. рейтинг обучающего составляет сумма баллов, набранная за участие и количество побед в конкурсной деятельности разного уровня.

Зачёт по теме – метод диагностирования ряда универсальных учебных действий обучающихся по одной теме, по конкретному разделу и т.п.

Формой подведения итогов по окончанию каждого года обучения является стажировка в лагере с дневным пребыванием, которая включает в себя проверку теоретических и практических знаний по всем разделам и темам учебного года.

Оценка готовности вожатых определяется по зачетной системе:

1 год обучения

2 год обучения

3 год обучения

Прогнозируемый уровень освоения программы

По прохождению полного курса программы воспитанники должны обладать определенным набором знаний, умений и компетентностей. Вожатый должен:

Знать:

обязанности вожатого;

возрастные физиологические и психологические особенности детей;

особенности временного детского коллектива;

способы профилактики и решения конфликтов;

правила внутреннего распорядка лагеря дневного пребывания;

методику разработки, подготовки и проведения отрядного дела;

правила оформления отрядных уголков.

Уметь:

организовывать подвижные и интеллектуальные игры, тематические дни, творческие площадки, мастер-классы, танцевальные интерактивы;

оформлять отрядный уголок;

применять разные роли в коллективе;

разрабатывать, организовывать и проводить отрядные дела;

предупреждать конфликтные ситуации или решать их.

Владеть:

социальной компетентность: навыками работы в группе; навыками организатора группы;

коммуникативной компетентностью: умение предъявлять себя окружающим; умение отстаивать свою точку зрения и уважать точку зрения других; убеждать и отстаивать собственную точку зрения.

Ресурсное обеспечение реализации программы.

1. Кадровое обеспечение

Одной из основных задач организационного и методического обеспечения деятельности программы является профессиональная подготовка специалистов. Педагогический процесс осуществляют педагог-организатор. Педагог-организатор проводит обучение по всем темам.

В качестве консультантов приглашается заместитель директора по учебной работе, художник-оформитель.

Педагоги организуют образовательно-воспитательную работу, отвечают за соблюдение правил техники безопасности, выполнение мероприятий по охране жизни и здоровья воспитанников во время участия в практических занятиях.

2. Методическое обеспечение программы

Для создания оптимальных условий реализации данной программы, а также с целью активизации познавательного интереса воспитанника к изучаемому предмету, используются такие современные методы и педагогические технологии, как:

технология личностно-ориентированного подхода. Ее использование позволяет педагогу ставить во главу угла личность воспитанника, его интересы, склонности, познавательные возможности и потребности. В связи с этим своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями. Технологии личностной ориентации предполагают диагностику индивидуального развития, воспитанности и применение методов и средств воспитания, соответствующих этим особенностям. Особая роль здесь принадлежит ситуации успеха, созданию условий для самореализации личности, значимости её вклада в решение общих задач;

сократовский развивающее - вопросный метод обучения. Одним из главнейших приемом Сократа было шутливое притворство, будто бы он сам, не зная решения той или иной проблемы, выстраивал мнение собеседника и незаметно подводил его самого к правильному ответу на поставленный вопрос;

метод проблемного обучения. Использование данного метода позволяет педагогу выдвигать перед воспитанником познавательные задачи, разрешая которые ребенок усваивает новые знания и учится использовать приобретенные ранее знания в новой ситуации;

игровой метод. Используется как ведущий метод познания;

практический метод обучения. Он создает условия для творческой самостоятельной деятельности воспитанников.

3. Материально-техническое обеспечение программы

Реализация программы не требует особых материальных затрат. Для занятий необходим кабинет, оснащенный учебной мебелью. Изучение тем, связанных с оформлением отрядного уголка, проведением КТД требует наличия ватмана, цветной бумаги, маркеров, карандашей, клея.

Некоторые темы предполагают наличие компьютера, проектора, экрана.

Список источников для педагога

Конституция Российской Федерации.

Всеобщая декларация прав человека.

Конвенция о правах ребенка.

Федеральный Закон от 29.12.2012 г. No273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года №599.

Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года №761.

Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2012 года.

Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2013 года.

«Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы».

«Программа развития воспитательной компоненты в образовательном учреждении».

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол №36).

Волохов А.В. Внимание, каникулы!: Методическое пособие / А.В. Волохов, И.И. Фришман. - М.: ЦГЛ, 2005.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. - М., 1997.

Как сделать отдых детей незабываемым праздником: материалы авторских смен / авт.- сост. А.П. Гузенко и др. - Волгоград: Учитель, 2006.

Мастерская вожатого. Руководство для начинающих и опытных / под ред. Е.А. Левановой. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

Портфель вожатого: сценарии мероприятий; программы организации отдыха детей; практические материалы по овладению опытом вожатского мастерства / авт.-сост. А.А. Маслов. – Волгоград: Учитель, 2007.

Профильный лагерь: от идеи до воплощения: Опыт работы учреждений системы образования Нижегородской области / Министерство образования. - Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2008.

Список источников для обучающихся.

1. Командные игры- испытания. сборник игр. - М.: Пед .общество «Россия», 2003.

2. Загадки русского народа: Сборник загадок, вопросов, притч и задач - М.:ТЕРРА, 1996.

3. Боровик К.А. Популярная энциклопедия вещей. Исторический магазин / К.А. Боровик. - М.: Дрофа-Плюс, 2004.

4. Бушуева Л. Книга добрых поздравлений / Л. Бушуева. - М.: РИПОЛ классик, 2005.

5. Ганжина И.М. Словарь современных русских фамилий / И.М. Ганжина. - М.: Астрель: ACT, 2001.

6. Гиннес. Мировые рекорды 2007 / Пер. с англ. Н. Григорьевой, М. Фадеевой. - М: Астрель: ACT, 2006.

7. Григорьева С.А. Словарь языка русских жестов / С.А. Григорьева, Н.В. Григорьев, Г.Е. Крейдлин. - М.: Вена, 2001.

8. Гридина В.Т. Читай, рассуждай, отгадывай / В.Т. Гридина, О.В. Завязкин. - М.: БАО-ПРЕСС, 2005.

9. Игрушки из бумаги. - СПб: Кристалл, 1997.

10. Ильин А.Л. Большая энциклопедия выживания. - М.: Эксмо, 2005.

11. Ильин М., Рассказы о том, что тебя окружает. Книга вторая. Откуда приходят вещи / М.Ильин, Е.Сегал. - М.: Детская литература, 1956.

12. Ликум А. Все обо всем. Популярная энциклопедия для детей. - М.: Слово, 1994.

13. Соболев А.И. Народные пословицы и поговорки. - ML, 1977.

Приложение №1

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детей «Центр детско-юношеский «Горизонт»

СЕРТИФИКАТ

участника программы «Школа подготовки вожатого»

Выдан ____________________________________________________

_____________________________________________________

Удостоверяет, что он(а) пронимал(а) участие в курсовой подготовке по программе «Школа вожатого». Объем курсовой подготовки – 144 часа.

Директор Е.В.Рыкова

Александровск, 2015

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/459121-programma-ja-vozhatyj-shagaja-v-professiju-me