Биологический лабиринт «Отряд Хищные»

Биологический лабиринт

Большую роль в организации познавательного интереса и активной творческой деятельности учащихся играет правильно организованная работа на уроке, основанная на активном включении учащихся в поиск новых знаний при выполнении разнообразных заданий.

Использование «Лабиринтов» развивает у учащихся алгоритмическое мышление, способность самостоятельно работать с различными источниками информации. «Лабиринты» помогут разнообразить урочную и внеурочную деятельность школьников, развивая самостоятельность, сводя к минимуму руководящую роль учителя на уроке.

«Лабиринт» представляет собой стандартный альбомный лист, на котором в специально выделенных ячейках записываются утверждения или пояснения к рисунку, схеме. Каждое утверждение имеет свой порядковый номер и отходящие от него стрелки «да» и «нет», которые соединяют его с соседними утверждениями. Утверждения могут быть верные и неверные.

Принцип движения по «Лабиринту» несложен. Прочитав утверждение (тезис) № 1 и мысленно согласившись или не согласившись с ним, необходимо двигаться по стрелке «да» или «нет», которая приведет к следующему утверждению. Порядок номеров и количество пройденных утверждений будут зависеть от правильности ответов на тезисы.

Задание считается выполненным, если учащийся в результате ответов попал на последний номер тезиса. Вариантов достижения финиша существует множество.

Особенностью данного «Лабиринта» является еще и то, что если ученик отвечает на тезис неправильно, то он отклоняется от верного пути, но, ответив на следующее утверждение правильно, возвращается на верный путь. Другой особенностью является то, что если учащийся делает две-три ошибки подряд, то попадает в прямоугольник, не имеющий выхода (тупик). В этом случае ему необходимо пройти весь путь заново.

В ходе решения «Лабиринта» учащийся записывает порядковые номера утверждений, на которые он попал. Задания для учащихся с использованием «Лабиринтов» могут быть сформулированы по-разному. При составлении «Лабиринтов» для итоговой проверки необходимо учитывать требования к тематическому контролю, выделять алгоритмы с обязательными знаниями, исключить вопросы, излишне детализирующие учебный материал.

Опыт использования «Лабиринтов» показывает, что:

1. решение теста занимает обычно10–15 мин

2. подобные тесты целесообразно проводить, начиная с 7-го класса

3. их можно использовать как для индивидуальной работы учащихся, так и для работы в парах

4. с их помощью можно организовать самостоятельное изучение и закрепление нового материала, обобщение и систематизацию, проверку и контроль знаний

2. быстрая проверка результатов теста поможет оперативно выявить пробелы в знаниях каждого учащегося

3. возможно составление подобных тестов по отдельному уроку, теме, разделу, курсу и т.д.

Типология лабиринтов:

1. Лабиринт одновариантный с цифровым кодом. Каждое утверждение имеет свой порядковый номер от 1 до 20 (25) и отходящие от него две стрелки («да», «нет») которые соединяют их с соседними утверждениями. Старт с утверждения № 1, финиш на № 20(25).

2. Лабиринт многовариантный с цифровым кодом. Каждое утверждение имеет свой порядковый номер от 1 до 20 (25). В зависимости от варианта, стартовать нужно с №№ 1, 2, 3, 4 или 5. Финиш на утверждении № 20.

3. Лабиринт одновариантный с буквенным кодом. Вместо порядковых номеров, утверждениям присваиваются буквы русского алфавита. Правильный ответ будет иметь набор букв, из которого в некоторых случаях можно составить слово, относящееся к проверяемой теме. Старт с верхнего левого утверждения. Финиш на нижнем правом.

Основное задание при работе с лабиринтом выглядит так: «Прочтите утверждение № 1 (или обозначенный определенной буквой левый верхний тезис) и мысленно согласившись или не согласившись с ним, двигайтесь по одной из соответствующих вашему мнению стрелке (да или нет), которая приведет к следующему утверждению. По мере продвижения необходимо записывать номера (буквы) посещенных тезисов. Задание считается выполненным, если учащийся в результате ответа попал на последний тезис (20 или 25). При этом не обязательно прохождение всех тезисов по пути к финишу». Имеется только один правильный путь движения, который включает около 10-15 тезисов (в зависимости от варианта). Вариантов достижения финиша существует множество. Учащийся сдает на проверку набор цифр (или букв), а учитель сверяет его с правильным алгоритмом. В результате проверки легко выявляются пробелы знаний учащегося по различным темам.

«Лабиринт» в уроках обобщения и систематизации знаний:

1. Фронтальная работа по «лабиринту». Распределение по вариантам. Первый отвечает на утверждения по теме «Водоросли», второй – «Моховидные», третий – «Папоротниковидные», четвертый – «Голосеменные», пятый – «Покрытосеменные». Инструкция: «Вам предлагается систематизировать знания по отделам растений. Каждый вариант отвечает на утверждения и делает ход в «лабиринт» по своему варианту. Если ни одна команда не ошибется, то получится общий правильный ответ. Учитель записывает порядок цифр, продиктованный учащимся, на доске.

2. Тезисы лабиринта могут использоваться для блиц-опроса («Верите ли вы, что (тезис)?»).

Опыт использования данных материалов показывает их эффективность с 5-го класса. Пособия могут использоваться при индивидуальной работе с учащимся, при организации работы в парах и группах. Хорошие результаты получены при работе с учащимися обладающими слабыми коммуникативными способностями. Интересны наблюдения при работе с лабиринтами третьего типа. Сильное желание составить правильное ключевое слово побуждает учащихся проверять и перепроверять свой выбор. Ничего подобного я не наблюдал при работе с другими дидактическими средствами.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/459206-biologicheskij-labirint-otrjad-hischnye