Работа со словарями на уроках русского языка

Одной из задач современного школьного образования является привлечение внимания к слову, воспитание любви к нему, обогащение словарного запаса учащихся, развитие языковых компетенций. Умение продуктивно использовать словари и справочники занимает важное место среди общеучебных умений. Не секрет, что современные школьники нуждаются в постоянной работе над словом. В связи с появлением в последние десятилетия гаджетов дети стали меньше общаться вживую и правильно выражать свои мысли. Некоторые ученики не знают значения некоторых слов, путают словоформы, неверно ставят ударения в словах, испытывают трудности с пониманием значений фразеологических оборотов. Это связано с низким уровнем речевой культуры в целом. Школьники все реже обращаются к справочной литературе и, в частности, к словарям. Также нельзя не выразить беспокойство тем, что учащиеся делают много ошибок в заданиях ЕГЭ и ОГЭ по определению норм литературного языка, например, лексической и синтаксической нормы. Вот почему работа со словарями на уроках русского языка и литературы становится актуальной.

При условии систематического применения на уроках словарей разных типов можно добиться значительного обогащения словарного запаса школьников и, таким образом, повысить уровень их речевого развития. Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень культуры их речи и сформирует необходимые УУД.

Организуемая работа со словарем должна осуществляться в системе. Какие же знания и умения ложатся в основу умения работать со словарями? В структуру умения работать со словарями должны быть включены знания типологии языковых словарей и представление о современном литературном языке, его нормах и вариативности норм, о нарушениях норм литературного языка.

Для развития навыка работы со словарями я использую виды деятельности, побуждающие ученика обратиться к тому или иному словарю. Например, создаю ситуации неожиданной «встречи» с незнакомыми словами или фразеологизмами на уроке с текстом, где дети встречают слова, смысл которых им непонятен. А уж сколько раз ученики сталкиваются с проблемой написания трудных слов, правильно выделить ту или иную морфему в слове!

С чего начинать работу со словарем? На первом этапе я предлагаю подготовить выступления на лингвистические темы (в соответствии с тематикой словарей) или различные презентации, которые наглядно представляют различные виды словарей, например: «Словари и их авторы», «Что такое словарная статья», «В мире слов» и другие.

На втором этапе формирования умения работать со словарём организуется целенаправленная работа по изучению структуры и содержания словаря: внимательное его рассмотрение (назначение, особенности, структура, обложка, форзац, титульный лист, предисловие, список условных сокращений и знаков, иллюстрации, принципы расположения слов, рекомендации по использованию словаря), изучение состава и структуры словарной статьи. 

Обсуждаем:

- Почему книга так называется? Чем словарь похож на другие книги? Чем отличается?

Все задания по работе со словарями мы подчиняем одной цели: заложить умение работать со словарями структурно.

Каждый словарь начинается с предисловия о том, как пользоваться словарём, для чего нужен этот словарь, как построена словарная статья, сокращения, принятые в словаре. Зная, что словарь состоит из словарной статьи, учимся работать с этой формой подачи материала. С этим материалом ученики должны ознакомиться и взять на заметку. Кроме этого, нужно знать, что словарные статьи располагаются по алфавиту.

Таком образом, задания, которые можно предложить на первом этапе знакомства со словарями –это отработка умения быстрого нахождения слова в словаре (знание алфавита, умение ориентироваться в порядке букв).

В первую очередь мы обращаемся к орфографическому словарю. Это наиболее простой и доступный для школьников словарь, с его помощью закладываются и отрабатываются умения работать со словарями. Возможности орфографического словаря очень разнообразны и не ограничиваются только сведениями о написании словарных слов. Его можно использовать и как справочник правил русского правописания, как орфоэпический словарь, а также частично как справочное пособие по морфологии. В связи с этим работа в течение первого полугодия в пятом классе с использованием только этого словаря уже подготавливает учеников к успешной работе с большим количеством словарей.

При фронтальной работе используется презентация, записи на доске, таблицы, схемы. Индивидуальная работа учеников непосредственно со словарем также организуется учителем: ученикам предлагаются карточки с различными заданиями по словарю. Так каждый ученик имеет возможность получить словарь в руки, поработать с ним несколько раз за время изучения той или иной темы. Дети любят работать со словарями: листают их на переменах; если работа со словарями рассчитана на целый урок, школьники не замечают, как проходит время на уроке.

Приведу пример: на уроке сначала устанавливаем авторов и название словаря; далее ученики осмысливают общий план его построения, назначение каждого раздела словаря, принцип расположения в нем слов и информации о словах в словарных статьях. Учащиеся установят, что авторами школьного орфографического словаря являются лингвисты Д.Н. Ушаков и Е.С. Крючков. Название словаря-орфографический, а значит, словарь посвящается правильному написанию слов. Словарь состоит из следующих частей: из предисловия, в котором авторы дают список сокращений, алфавита для тех, кто не очень хорошо его выучил, так как в основной части словаря все слова расположены в алфавитном порядке; приложения, в котором приводятся наиболее распространенные имена и важнейшие правила правописания. Разглядывая словарь, дети установят, что слова в нем расположены по алфавиту и даются в начальной форме, то есть существительные-в форме именительного падежа единственного числа, прилагательные-в форме именительного падежа единственного числа мужского рода, глаголы-в неопределенной форме.

Учащиеся получают возможность по-новому взглянуть на свод правил, обобщить картину уровней языка: правописание отдельных букв и сочетаний-фонемный уровень; правописание корней и приставок-морфемный; правописание сложных слов-словообразовательный; правописание частей речи-морфологический.

В орфографическом словаре есть слова, интересные с точки зрения этимологии (преподаватель, поколение, территория, бинокль, ошеломить, искусство). Используя этимологический словарь, находим этимологию данных слов.

При изучении раздела «Орфография» можно давать учащимся задания найти слова с орфограммой. Например, найдите слова с проверяемой непроизносимой согласной (здравствуйте, честность) и с непроверяемой непроизносимой согласной (чувствовать). Можно дать задание составить словарный диктант со словами с удвоенной согласной (профессия, рассказ, рассказывать, расстояние, Россия, территория, торжественный, аллея, артиллерия, грамматика, жужжать, иллюстрация, искусство, коллективный, коллекция, миллион).

Слова из орфографического словаря могут пригодиться на уроках развития речи при написании творческих работ. Так можно предложить найти прилагательные для написания сочинения на темы «Краски осени» (коричневый, лиловый, серебристый, фиолетовый). Можно предложить выписать прилагательные, обозначающие положительные и отрицательные качества людей.

При изучении темы «Морфемика» орфографический словарь также может быть полезным. Примеры заданий: выпишите слова с суффиксами

-ЕНИ-, - ЯН-, - ВА-, -ТЕЛЬ-, - ОВА-; приставками ОБ-, О-, ОТ- и др.

При изучении морфологии с помощью словарей устанавливается статистика относительно вариативности, например, существительных в формах именительного и родительного падежей множественного числа, причастий, деепричастий и т.д. В процессе изучения лексики подобные задания можно использовать в работе со школьным толковым словарем, например: каких слов больше, однозначных или многозначных; как часто слова имеют переносное значение; сколько омонимов включает словарь.

Словарная статья является основной информативной единицей словаря. Подробное знакомство с ней начинается при изучении имени существительного. На этапе формирования учащимися алгоритма поиска информации о норме начинаем с анализа словарной статьи и составления ее плана. Затем проводим наблюдения над несколькими словарными статьями. По мере овладения умением пользоваться словарями актуальной работой становится составление с учениками памяток «Как работать со словарем».

Третий этап организации работы – это закрепление умения работать со словарями, формирование навыка. На уроках часто использую игровые технологии. При изучении темы «Лексика» можно придумать большое количество заданий. Вот некоторые из них:

• Игра «Кто больше» - подбери синонимы (антонимы) к словам (например, гуманизм, вестибюль, иллюстрация, коллективный, ошеломить, прекрасный, торжественный)

• Игра «Эрудит»

Раскрой значение слова. Ведущий (учитель или ученик), не называя слова, объясняет всем его лексическое значение. Дети угадывают и проверяют его написание по орфографическому словарю. Этот вид работы не только повышает грамотность, но и развивает внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего ученика формирует навык грамотного построения предложений.

В 5 классе тема «Фразеологизмы» изучается подробно и школьники ближе знакомятся с фразеологическим словарем.

• Игра «Галерея фразеологических оборотов»

Учащиеся выполняют рисунки, иллюстрируя известные фразеологические обороты, и, работая в парах, предлагают друг другу угадать фразеологизм. Затем еще раз сверяют его написание и находят синонимы по словарю. К следующему уроку оформляется альбом фразеологизмов.

Предлагаю карточки:

Запишите слова, вставляя пропущенные буквы. Сверьте написание со словарем. Расставьте правильно ударения.

Акв_ланг Б_ссейн Г_л_рея П..ртер Тер..аса

• открытый или в закрытом помещении искусственный водоем, специально сооруженный для плавания, купания, для декоративных целей;

• устройство для дыхания человека под водой при погружении на сравнительно небольшую глубину;

• площадка, крытая крышей на столбах, при жилом доме, род балкона;

• узкое крытое помещение, соединяющее части здания, а также длинный балкон вдоль здания;

• нижний этаж зрительного зала с местами для публики.

В 7-9 классах виды работы со словарем усложняются, приобретают продуктивный, творческий, исследовательский характер; при их выполнении ученики опираются на имеющиеся компетенции и жизненный опыт.

Для работы с толковым словарем я даю следующие задания: дать самостоятельное толкование значения слова, сопоставить с тем, что даёт  словарь; построить словосочетания, используя многозначное слово в различных значениях; (обратное задание – определить значение слова в разных словосочетаниях); составить предложения с указанным словом (различные по цели высказывания, простые или сложные, с однородными членами, обращением, вводными словами и т.д.); составить связный текст (5-7 предложений), составить кроссворды;  составить словосочетания с омонимами и паронимами.

Упражнения со словарем синонимов: подобрать к данным словам синонимы, проверить по словарю; составить словосочетания со словами данного синонимического ряда, указать стилистические различия между ними, проверить по словарю; расположить синонимы в порядке возрастания/убывания признака, проверить по словарю; какое слово синонимического ряда может быть выбрано в качестве доминанты? Почему?

Упражнения с орфоэпическим словарем: расставьте в словах ударения, проверьте по словарю; отметьте те слова из списка, в которых согласный звук перед Е произносится твердо (например, модель, тезис, планета, панель и др.), проверьте правильность по словарю (примеры обязательно произносятся вслух); составьте текст с указанными словами, прочтите вслух в соответствии с орфоэпическими нормами.

Упражнения со словарем иностранных слов: по материалам словаря определите, из каких языков заимствованы указанные слова; произнесите данные слова в соответствии с литературными нормами; дайте толкование иноязычных слов с помощью синонимов; выпишите из словаря иностранных слов по 3 слова, заимствованных из немецкого, французского, английского и итальянского. Подберите к данным заимствованным словам однокоренные, составьте с ними предложения; составьте словарные статьи для указанных заимствованных слов, проверьте правильность по словарю.

Упражнения с фразеологическим словарем: определите значения указанных фразеологизмов, являются ли они однозначными или многозначными, введите их в самостоятельно составленные предложения; объясните значения фразеологизмов и входящих в них устаревших слов (например, притча во языцех, как зеницу ока и т.д.); приведите примеры фразеологизмов со словами голова, рука, сердце; укажите их значение и стилистическую окраску; дополните свой ответ по фразеологическому словарю; расскажите о происхождении фразеологизма (например, вавилонское столпотворение, положить в долгий ящик, троянский конь  и т. д.); выпишите из словаря по 3 фразеологизма с пометой ироническое, неодобрительное и шутливое.  Какие еще стилистические пометы используются в словаре?

Материалы словарных статей можно использовать и на уроках при изучении синтаксиса и пунктуации, так как текст может рассматриваться как универсальное пространство для развития коммуникативно-речевых умений. Большую помощь учащимся в овладении русским языком могут оказать «Школьный словарь синонимов русского языка», «Школьный словарь антонимов русского языка» М.Р. Львова, «Школьный фразеологический словарь русского языка» В.П. Жукова. Умение пользоваться этими словарями формирует у учащихся стремление употреблять слова в точном соответствии с их назначением и стилистической характеристикой.

Я стараюсь включить работу со словарём в каждый урок. Поэтому 5-7 минут в начале каждого урока (исключая контрольные уроки и уроки развития речи) отвожу непосредственно работе со словарями. Ученики объясняют значение слова, правильное правописание, произношение слов, их строение. Все слова я заранее записываю на доске. Нередко дети получают задание и на дом: найти в словаре значение слова, проверить правописание, произношение, выяснить значение любого фразеологизма и другие. Таким образом, у учащихся вырабатывается навык работы со словарями. Для того чтобы проверить, насколько успешно школьники поработали со словами, провожу словарные диктанты.

По мере проведения словарной работы на каждом уроке ученики перестают бояться работать со словарем и понимают, что такая работа не пустая трата времени. На этих уроках они совершенствуют свои умения добывать знания самостоятельно. Навыки работы со словарями пригодятся ученикам на всех школьных предметах, в любой сфере жизни. Возможность непосредственного применения навыка словарной работы на практике стимулирует обучение. Обращаясь к словарям систематически, школьники не только получают справку для корректорской правки, но и возможность постижения родного языка в его полноте и глубине, воспитывать в себе потребность и готовность постоянно его изучать, делать открытия.

Наличие у человека потребности, привычки осознавать лингвистическое затруднение и пытаться разрешать его с помощью словарей можно рассматривать как показатель его культуры. Таким образом, словари можно считать средством не только обучения школьников, но и их воспитания.  

Библиографический список

1. Козырев В.А., Черняк В.Д. Вселенная в алфавитном порядке: Очерки о словарях русского языка. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000 - 356с.

2. Протченко И. Ф. Словари русского языка: Краткий очерк. - М., 1996.

3. Сергеев, В. Н. Словари – наши друзья и помощники: Книга для внеклассного чтения/ В.Н. Сергеев. – М.: Просвещение, 1984. – 143 с.;

4. Щерба, Л. В. Новейшие течения в методике преподавания русского языка//христоматия по методике преподавания русского языка: Методы обучения русскому языку в образовательных учреждениях: Пособие для учителя/ ред. М. Р. Львов. – М.; 1998. – 188с.;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/459533-rabota-so-slovarjami-na-urokah-russkogo-jazyk