Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально гуманитарной направленности «Лингвист»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

социально - гуманитарной направленности

«Лингвист»

Возраст учащихся: 13 – 15 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

Киселева Елена Александровна,

педагог дополнительного образования

г.Сафоново,2020 г.

Пояснительная записка

Модифицированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Лингвист» разработана в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»,СанПин 2. 4. 4. 3172 – 14 от 20. 08. 2014г; Уставом МБУ ДО «Дом детского творчества».

Направленность программы – социально - гуманитарная.

Как показывает практика, одарённые дети обучаются не в специализированных учебных заведениях, а в общеобразовательной школе. При ограниченном времени, в переполненных классах, при отсутствии соответствующих программ появляются препятствия на пути реализации целей обучения талантливых детей в обычной школе. Возникает необходимость должной подготовки и накопление опыта в создании и применении соответствующих программ. В связи с этим возник замысел создания и полной реализации такой программы путём самообобщения и систематизации методического материала по работе с одарёнными учащимися, что позволит подготовить их к профилю обучения и к профессиональному самоопределению в старших классах, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

На занятиях может вестись индивидуальная, групповая или коллективная работа. При объяснении нового материала используются наглядные пособия, выполненные как педагогом, так и детьми, учащимися годом раньше. Большое место в программе отводится творческим, коллективным проектам. В процессе этого дети сближаются, помогают друг другу в усвоении навыков, развивается фантазия, появляются общие интересы. Все занятия построены по принципу «от простого к сложному». В основном, работы выполняются по образцу, но при этом дети могут проявить свою фантазию и выдумку.

Актуальность программы

Данная программа развивает познавательный интерес у детей. Дети учатся рассуждать, делать выводы, обогащают и активизируют словарный запас.

Программа «Лингвист» дает возможность использовать богатейшие возможности изучения русского языка в формировании речевой культуры учащихся, развитии лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций; систематизировать наработанный материал.

Программа «Лингвист» имеет большое познавательное и воспитательное значение. Занятия помогут обогатить знания учащихся, совершенствовать умения по стилистике, развить чувство слова, научить бережному отношению к нему, воспитать культуру речи, чувство гордости за русский язык, уважение к труду учёных-языковедов.

Новизна программы

Программа отражает деятельностно-компетентностный подход, опирается на данные филологических дисциплин, служит для их углубления и расширения. Содержание программы построено на чередовании теоретических занятий с практическими, построенными в игровой или дискуссионной форме. В качестве дидактического материала используются различные лингвистические словари, научно-популярные книги о русском языке, материалы для бесед, тесты, презентации по темам занятий. Последовательность расположения материала предполагает накопление опыта работы над словом и текстом, вырабатывает навыки самостоятельного анализа языковых единиц. Программа содержит возможности для дифференцированного и индивидуального подхода, построена по принципу от простого к сложному. Соблюдается исторический подход к слову, его истокам.

Педагогическая целесообразность программы

Работа с одарёнными учащимися на этапе модернизации образования и развития новой школы является востребованной и актуальной, так как способствует саморазвитию личности, формированию навыков самоуправления и рефлексии, опирается на интересы учащихся, позволяет раскрывать их творческий потенциал, формирует речевую культуру учащихся, развивает лингвистическую, языковую и коммуникативную компетенции, содержит возможности для развития через игровую деятельность для удовлетворения потребностей каждого ребёнка в общей положительной оценке себя в коллективе.

Адресат программы:

Программа рассчитана для детей среднего школьного возраста (13–15 лет). Программа доступна для детей, проявивших выдающиеся способности (одаренные), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации.

Срок освоения программы:

Продолжительность обучения 1 год. Форма обучения – очная.

Объем программы:

Годовая нагрузка: 34 часа в год, максимальная нагрузка 52 часа.

Режим занятий:

Учебная программа предусматривает проведение занятий в 1 раз в неделю, продолжительность занятий 1 учебный час.

Учебная группа 20 учащихся.

Форма организации ученого процесса:

• фронтальная;

• групповая, коллективная;

• индивидуальная;

• комбинированное.

Формы проведения занятий:

• Лекции учителя с различными видами заданий;

• составление обобщающих таблиц и схем;

• самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы);

• самостоятельный отбор материала;

• работа в группах;

• проведение деловых игр и практикумов;

• работа с пакетами КИМов;

• написание изложений и сочинений.

Основные методы обучения:

• методы обучения: монологический, диалогический, показательный;

• методы преподавания: объяснительный, информационно – сообщающий, иллюстрированный;

• методы воспитания: убеждения и личный пример.

Цель кружковых занятий: повышение уровня речевой культуры учащихся.

Цель программы:

- повышение уровня речевой культуры учащихся; приобщение к современной культуре.

• углубление лингвистических знаний, расширение кругозора в области языкознания, повышение общей языковой культуры школьников;

• планомерная подготовка к ОГЭ, ЕГЭ;

• формирование сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной деятельности, использование языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности.

Задачи:

образовательные:

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме;

- обучение учащихся самостоятельной работе с книгами, словарями;

- развитие языкового кругозора, мышления, исследовательских умений;

-повышение общей языковой культуры.

развивающие:

• способствовать развитию мотивации учащихся к занятиям;

• способствовать развитию пространственного воображения и памяти;

• способствовать развитию эстетического вкуса;

• развивать умственные способности и творческую активность.

• развивать интерес к творчеству, желание творить самостоятельно.

воспитательные:

• способствовать привитию интереса к русскому языку;

• воспитывать стремление к деятельному познанию окружающего мира и его активному творческому отображению;

• учить работать в малых группах;

• воспитывать трудолюбие и усидчивость;

• воспитать целеустремленность, любовь к национальным традициям;

• способствовать формированию культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни.

Планируемые результаты

Ожидаемые результаты:

обучающиеся научатся

использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании тестов;

создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение);

выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;

подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;

правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении текста;

создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;

сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;

использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить её в текстовый формат;

преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;

использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.

обучающиеся получат возможность научиться:

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

понимать цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию;

создавать тексты различных стилей и типов;

применять различные приемы сжатия текста;

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать на практике основные правила орфографии и пунктуации;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

 Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3)формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре и языку; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

4) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

5) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно - исследовательской, творческой и других видов деятельности;

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования.

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе я на электронных носителях;

овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ) умение создавать устные и письменные тексты разных типов.

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога.

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать русский язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.

Форма контроля:

Игры, конкурсы, викторины, беседы, написание творческих работ, наблюдение, опрос, собеседование, презентация проектов.

Виды контроля и формы аттестации:

1. Входной контроль (анкетирование).

2. Промежуточная аттестация (практическое задание, творческое задание).

3. Итоговая аттестация (творческое задание).

Используемые педагогические технологии:

Использование данных технологий позволяет равномерно во время занятия распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физкультминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ. Я широко использую современные образовательные технологии, которые развивают продуктивное мышление учащихся, креативность, эмоциональную сферу, что сегодня особенно актуально.

Коллективно – творческая деятельность - комплексная педагогическая технология, объединяющая в себе формы образования, воспитания и эстетического общения. Ее результат – общий успех, оказывающий положительное влияние как на коллектив в целом, так и на каждого учащегося в отдельности.

Личностно – ориентированное обучение – это такое обучение, которое ставит главным - самобытность ребенка, его самоценность субъектность процессов обучения. Цель личностно – ориентированного обучения состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Игровые технологии в организации учебного процесса позволяют наиболее раскрыться учащемуся, снять напряжение и проявить свои творческие способности, ведь он действует в привычной для него обстановке. Для успешного развития творческих способностей ребенок должен испытать радость умственного напряжения, которое доставляет решение учебных задач. Целью игровых технологий является снижение утомляемости учащихся на занятии. С помощью игры дети учатся наблюдать, анализировать, выражать свои мысли, получать необходимые навыки, но лишь в непринужденной, комфортной обстановке. В игре дети получают массу положительных эмоций; радость творчества, сотрудничества, общения, сопереживания, азарта, чувство победы, возможность проявить свои таланты.

Здоровьесберегающие технологии - образовательные технологии» по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Уровни освоения дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы.

Максимальный уровень: Учащийся создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Использует возможности русского литературного языка, проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт.

Средний уровень: Не всегда получает результат, соответствующий замыслу; проявляет отдельные элементы творчества в процессе работы; кратко комментирует полученный продукт деятельности.

Минимальный уровень: До начала работы определяет не замысел, а лишь тему работы в общем виде; пользуется несколькими приемами; затрудняется в комментировании готового продукта; изобразительные средства выбирает спонтанно; продукты деятельности недостаточно выразительны.

Условия реализации программы

Для проведения занятий имеется отдельное просторное помещение, которое оборудовано мебелью для занятий с учащимися, шкафами для книг, методических разработок, дидактического материала.

Материалы; тетради, словари, справочники. 

Учебный план

Содержание учебного плана

1. Вводное занятие.

Теоретическая часть: знакомство с содержанием программы кружка «Лингвист».

1. Культура речи

Теоретическая часть:

Культура речи. Хорошая речь: правильность, точность, ясность, выразительность, красота, уместность.

Нормы ударения и произношения. Трудности современного русского произношения и ударения. (Основные нормы литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, согласных, сочетаний согласных).

Произношение некоторых грамматических форм.

Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств.

Нормы ударения в современном русском языке.

Причины отклонения от произносительных норм.

Исторические изменения в произношении и ударении.

Допустимые варианты произношения и ударения.

Речевые ошибки и способы их устранения.

Практическая часть: самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы); самостоятельный отбор материала; составление обобщающих таблиц и схем.

Форма контроля; опрос, упражнение, наблюдение, творческое задание, беседа.

1. Лексика

Теоретическая часть:

Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Фразеологические обороты.

Группы слов по происхождению и употреблению. Лексический анализ.

Выразительность русской речи.

Выбор и организация языковых средств в соот­ветствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения. Средства выразительности.

Практическая часть: самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы); самостоятельный отбор материала; составление обобщающих таблиц и схем; работа в группах.

Форма контроля; опрос, упражнение, наблюдение, творческое задание, беседа, подготовка публичного высказывания.

1. Текст

Определение, признаки и характеристика текста как единицы языка.

Тема, идея, проблема и способы их определения и формулирования.

Композиция, логическая, грамматическая структура текста.

Понятие о микротеме. Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Представление об абзаце как о пунктуационном знаке. Главная и второстепенная информация в тексте. Ключевые слова и их роль в определении границ главной информации.

Практическая часть: самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы); самостоятельный отбор материала; составление обобщающих таблиц и схем; работа в группах; подготовка творческого задания; решение кроссвордов; подготовка творческих проектов; выполнение упражнений.

Форма контроля; защита творческих работ; упражнение; творческое задание; защита проекта; кроссворд.

1. Изложение. Виды изложений

Способы и приемы компрессии текста. Написание сжатого изложения и его анализ.

Способы компрессии (сокращения) текста: грамматические, логические, синтаксические. Адекватное понимание письменной речи в различных сферах и ситуациях общения. Извлечение информации из различных источников.

Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста).

Практическая часть: самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы); самостоятельный отбор материала; письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста); выполнение упражнений.

Форма контроля: беседа; упражнение; творческое задание; защита проекта; кроссворд.

1. Сочинение-рассуждение.

Структура сочинения-рассуждения.

Как начать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Речевые клише, используемые в сочинении-рассуждении. Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи.

Композиция сочинения-рассуждения на морально-этическую тему: тезис – аргументы – вывод. Средства межфразовой связи. Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, на морально-этическую тему.

Комплексный анализ текста как основа подготовки к изложению и сочинению (комплексные задания). Промежуточная аттестация. Зачет.

Практическая часть: самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы); самостоятельный отбор материала; создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи; написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, на морально-этическую тему.

Форма контроля: беседа; упражнение; творческое задание; кроссворд.

1. Подведение итогов работы кружка.

Итоговая работа.

Практическая часть: самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы); написание проверочной творческой работы.

Форма контроля: беседа; творческое задание.

Календарный учебный график

Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы

1. Вводное занятие

Ознакомить учащихся с режимом работы творческого объединения. Провести инструктаж по технике безопасности и охране труда.

Формы занятий: беседа.

Методы: информационно – сообщающий, экскурсия.

2. Культура речи.

Познакомить детей с основами культуры речи.

Форма занятий: групповая.

Методы: объяснительный, иллюстрированный, репродуктивный.

Форма подведения итогов: оценка творческих работ.

3. Лексика.

Лексический состав языка. Познакомить детей с лексическим составом языка и основными художественными средствами.

Форма занятий: групповая, индивидуальная.

Методы: объяснительный, иллюстрированный, упражнение.

Форма подведения итогов: оценка творческих работ.

4. Текст.

Текст. Познакомить детей с основными функциональными стилями речи, типами речи.

Форма занятий: групповая, индивидуальная.

Методы занятий: показательный, иллюстрированный, репродуктивный,упражнение,личный пример.

Форма подведения итогов: оценка творческих работ.

5. Промежуточная аттестация

Текущая диагностика должна определить степень усвоения детьми учебного материала, повысить ответственность и заинтересованность учащихся в усвоении материала, своевременно выявить отстающих, позволяет корректировать и наиболее эффективно подбирать методы и средства обучения.

Форма занятия; групповая

Методы занятия; показательный, информационно – сообщающий, упражнение.

Форма подведения итогов: оценка творческих работ.

6. Изложение. Виды изложений.

Познакомить детей с основными способами компрессии (сжатия) текста: исключение, замена, обобщение.

Форма занятий: творческое задание.

Методы занятий: иллюстрированный, информационно – сообщающий, репродуктивный.

Форма подведения итогов: оценка творческих работ.

7. Сочинение - рассуждение.

Познакомить детей с основными видами сочинений на ОГЭ.

Форма занятий: творческое задание.

Методы занятий: показательный, иллюстрированный, информационно – сообщающий, репродуктивный, упражнение, личный пример.

Форма подведения итогов: оценка творческих работ.

8. Подведение итогов работы кружка.

Конкурс сочинений по итогам года.

Форма занятия; групповая.

Методы занятия; информационно –сообщающий.

Форма подведения итогов: оценка творческих работ.

9. Итоговая аттестация.

Мониторинг предполагает отслеживание параметров деятельности, а также наблюдение за изменением состояния объекта мониторинга в специально созданных образовательных условиях.

1. Анализ творческих работ

2. Проведение конкурса сочинений

3. Награждение и поощрение учащихся

4. Дальнейшая перспектива учащихся

Форма занятий: выставка, творческое задание.

Методы занятий: диалогический, информационно – сообщающий.

Форма подведения итогов: выставка с награждением.

Список рекомендуемой литературы:

Для педагога:

1. Повторение и контроль знаний. Русский язык . 8 класс. Тесты, кроссворды, филворды, логические задания. Методическое пособие с электронным приложением.- М.: Планета, 2013.

2. Уроки русского языка с применением информационных технологий. 8 класс. Методическое пособие с электронным приложением.- М.: Планета, 2014.

3. Петрановская Л.В. Игры на уроках русского языка: пособие для учителя.

4. М.: МИРОС-МАИК, 2010 г.

5. Панов М.В. Занимательная орфография. -М.: Просвещение, 2010 г.

Для учащихся:

1. Влодавская Е.А. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку: 8 класс: ко всем действующим учебникам/ Е.А.Влодавская. - М.: Издательство «Экзамен», 2014.

2. Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии.: Азбука-классика, 2013 г.

3. Никулина М.Ю. Русский язык. 8 класс. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. ФГОС. - М.: Издательство «Экзамен», 2016.

4. Откупщиков Ю.В.К истокам слова. Азбука-классика, 2010г.

5. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. -М.: Просвещение, 2001 г.

Цифровые образовательные ресурсы:

http://philology.ru/

http://slovo.dn.ua/

http://pycckoeslovo.ru/

http://www.fipi.ru/view/sections/226/docs/627.html

http://russkiiyazik2010.blogspot.com/

www.studiorum.ruscorpora.ru

//www.school.edu.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/459802-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera