Формирование метапредметных результатов на уроках русского языка и литературы в условиях ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Промышленновская средняя общеобразовательная школа №56»

Формирование метапредметных результатов на уроках русского языка и литературы в условиях ФГОС

Исполнитель:

Шмидт Светлана Валентиновна,

Тишкина Анна Васильевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Промышленновская средняя

общеобразовательная школа №56»

пгт. Промышленная

Промышленная 2019

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

1Методологические основы формирования метапредметных результатов…5

2Приёмы и методы формирования метапредметных результатов …………..9

Заключение………………………………………………….................................12

Список литературы………………………………………………………………13

Введение

Сегодня мир вокруг нас изменяется достаточно быстро. Способность к саморазвитию и самообразованию, умение и желание самосовершенствоваться определят в будущем личную успешность сегодняшнего ученика. Государство, в свою очередь, заинтересовано в гражданине, который может проявлять гибкость, мобильность и креативность мышления. Перед школой стоит задача не просто дать выпускнику как можно больше знаний, а обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, тем самым вооружить его крайне важным умением – умением учиться. Еще Т. Эдисон говорил, что важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить.

Именно на это нацеливают учителей ФГОС нового поколения. В их основу заложен метапредметный подход, который базируется на понимании того, что главное, чему надо научить и научиться в школе – творческое мышление. Ученик не только овладевает системой знаний, но и осваивает универсальные (надпредметные) способы действий, и с их помощью сможет самостоятельно получать информацию об окружающем мире.

«Мета» означает «стоящий за, над» – общий для всех предметов. Метапредметные компетенции значит освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

В настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.

Современная школа должна сформировать у своих воспитанников целостную картину мира, которая, в свою очередь, опирается на понимание широты связей всех явлений и процессов, происходящих в мире. Деление общей картины мира и обособленность их изучения, слабая связь между предметами обуславливает серьёзные трудности в формировании целостной картины обучения, способствует ограниченному восприятию культуры. Все учебные предметы существуют каждый сам по себе и не удовлетворяют современным реалиям. Система образования старается идти в ногу со временем, меняться быстрыми темпами. Это является требованием современного информационного общества, которое развивается ускоренными темпами. Целью современного образования становится не столько усвоение готовых знаний, сколько обеспечение его познавательным, общекультурным, личностным развитием, сформированностью у учащихся умения учиться. Это главная суть новых образовательных стандартов. Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Метапредметный подход предлагает такую реорганизацию образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни. Использование такого подхода способно сформировать у ребёнка представление о дисциплине, как о системе знаний о мире, выраженном в числах, телах, веществах, предметах. То есть метапредметный подход позволяет сформировать целостную личность учащегося, а также обеспечить преемственность всех ступеней образования.

Цель данной работы – теоретически изучить проблему формирования метапредметных результатов в ходе реализации ФГОС второго поколения и выявить возможности их формирования на уроках русского языка и литературы у учащихся 5-9 классов.

Задачи работы:

1. Описать методологические аспекты формирования метапредметных результатов на уроках русского языка и литературы

2. Охарактеризовать приёмы и методы формирования метапредметных результатов

Методологические основы формирования метапредметных результатов

Цель современного образования-формирование у учащихся ключевых компетенций (компетенция-это совокупность взаимосвязанных свойств личности и развитие творческого и интеллектуального потенциала личности).

Метапредметные компетенции-это формирование и развитие способностей обучающихся самостоятельно или с помощью учителя определять учебную проблему и находить пути решения.

А.В. Хуторской предлагает следующую классификацию метапредметных компетенций: ценностно-смысловые компетенции; общекультурные компетенции; учебно-познавательные компетенции; информационные компетенции; коммуникативные компетенции; социально-трудовые компетенции; компетенции личностного самосовершенствования.

В основе формирования указанных компетенций лежит развитие личностных качеств обучающегося. Какие именно качества подлежат развитию?

Когнитивные (познавательные): умение понимать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание или непонимание вопроса.

Креативные (творческие): фантазия, гибкость ума, раскованность мыслей, критичность, наличие своего мнения.

Оргдеятельностные качества: умение поставить цель и организовать её достижение, способность к творчеству, рефлексивное мышление, самоанализ, самооценка.

Коммуникативные: умение взаимодействовать с другими людьми, умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.

Мировоззренческие: определение эмоционально-ценностных установок ученика, его способность к самопознанию, умение определять своё место и роль в окружающем мире, в семье, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические качества личности, толерантность.

Ключевые компетенции включают в себя следующие умения и навыки:

Изучать: уметь извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их; организовывать свои собственные приемы изучения; уметь формулировать проблемы и самостоятельно искать способ их решения.

Искать: запрашивать различные базы данных; опрашивать окружение; консультироваться у учителя; получать и обрабатывать информацию; работать с различными источниками информации.

Анализировать: организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и литературы.

Сотрудничать: уметь работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться, включаться в проект; нести ответственность; уметь организовывать свою работу и работу членов группы.

Адаптироваться: уметь использовать новые информационно-коммуникативные технологии; показывать стойкость перед трудностями; уметь находить новые решения.

Для достижения устойчивых положительных результатов применяются следующие методы

формирования ключевых компетенций.

Методы формирования учебно-познавательной и ценностно- смысловой компетенций.

Учащихся необходимо обучать решению проблем не только в учебной, но и в более широкой социальной деятельности. Существенную роль здесь могут сыграть следующие способы организации деятельности учащихся:

• Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи.

• Коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение урока, после решения учебной задачи).

• Проблемно-ориентированная дискуссия учащихся.

• Все методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент.

• Решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения.

• Учебные задачи с избыточным условием.

• Учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации.

• Метод кейсов (ситуационный семинар, решение ситуационных задач).

• Любые виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские и практико-ориентированные проекты.

• Практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст.

• Задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока.

Методы формирования общекультурной компетенции.

К общекультурной компетенции относится понимание духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, понимание роли науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере. Реализовать указанные компетенции можно

• Через научные объединения школьников, позволяющие реализовать интеллектуальный потенциал учащихся, повышать их культурный уровень, формировать навыки исследовательской работы;

• Через организацию творческих объединений учащихся;

• Через внеклассные мероприятия различных тематических направлений и форм проведения: выставки, конкурсы, олимпиады, фестивали и т.д.

Методы формирования информационной компетенции.

• задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.;

• задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от «шума»);

• задачи с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных недостает и откуда их можно получить).

• задания на упорядочение информации ;составление планов к тексту;

• подготовка вопросов к тексту;

• задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;

• подготовка докладов, сообщений по теме;

• подготовка плакатов, презентаций МS Роwer Роinт к учебному материалу;

• подготовка учебных пособий по теме;

• подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий и т.п.

• составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформление библиографии;

• информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые), например проекты типа «Социологический опрос» с последующей интерпретацией и публичным представлением результатов;

• учебно-исследовательская работа, предполагающая различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного научного текста, оформление выводов и т.д.;

• выпуск ученических СМИ — печатных, электронных.

Методы формирования коммуникативной компетенции.

• все формы учебного диалога;

• доклады и сообщения;

• ролевые и деловые игры;

• учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей; анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);

• обсуждения, дискуссии, диспуты;

• выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппонентов;

• выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.;

• рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.

Методы формирования социально- трудовой компетенции.

• самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового материала (задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы требовались моменты сотрудничества между учащимися);

• групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке);

• групповые исследовательские и проектные работы любого типа (проводятся в основном во внеурочное время);

• любые варианты «технологии работы в группах сотрудничества».

• индивидуальные проекты любого типа, требующие привлечения помощников и соисполнителей;

Все названные методы в той или иной мере применимы на уроках русского языка и литературы на разных ступенях обучения.

Приёмы и методы формирования метапредметных результатов

Одним из эффективных способов, формирующих метапредметные знания, являются интегрированные уроки, на которых развивается кругозор учащихся, а также формируется в сознании целостная картина мира. Это уроки, где ученики применяют знания по истории, литературе и другим предметам.

Думаю, ядром творческого метапредметного урока является именно проблемная образовательная ситуация. Для того чтобы урок получился содержательным нужно сформулировать одну или несколько основных проблем, которые способны помочь детям проявить себя. Проблема должна быть поставлена так, чтобы ученик захотел её решить, т.е. вызвать интерес у учеников. И проблема должна носить метапредметный характер. Задания для учеников должны быть чётко сформулированы на каждом этапе урока. Желательно определить конкретный образовательный продукт, который в результате должен быть получен. Обязательно нужно продумать рефлексию учениками своей деятельности.

Например, при изучении «Повести о житии …Александра Невского»

решаем несколько задач:

1. Повышаем уровень речевого развития школьников, готовим их к итоговой аттестации (устной части);

2. Обращаемся к истории. Перед началом работы ученики получают задание, обратившись к историческим источникам, описать личность Александра Невского. По мере работы с «Повестью …» выясняем, о каких исторических событиях идет речь в тексте (битва на Неве со шведами 1240 г., с немцами на Чудском озере – Ледовое побоище 1242г.);

3. Обращение к искусству. Работа с репродукцией картины П.Д. Корина «Александр Невский». Группа учащихся получает задание вписать подходящие по смыслу пропущенные слова и сочетания слов в приведенный текст.¹

Таким образом, подводя итоги работы, делаем выводы, что служение Отечеству для русского человека-это священный долг. Актуальность личности Александра Невского велика и в 18 веке (в 1725 г. в России учрежден Кавалерский орден Святого Александра Невского ),и в 20 в (в 1938 г. на экраны страны вышел фильм режиссера Сергея Эйзенштейна «Александр Невский», а во время Великой Отечественной войны в 1942 году был учрежден советский орден Александра Невского. За время войны более 40 тысяч человек было награждено этим орденом.

Ставим вопрос перед учащимися, есть ли среди их знакомых люди, которые честно исполнили долг перед Отечеством, в чем он выразился?

Домашнее задание: написать мини-сочинение: «Что значит жить - Родине служить» или «Как я понимаю долг служения Отечеству ?».

Историческая основа прослеживается в басне И.А. Крылова «Волк на псарне». Басня была написана в октябре 1812 года как отклик на Отечественную войну против французского нашествия.

Для более полной характеристики персонажей предлагается работа с лексикой басни. Выполняя работу в парах, обучающиеся заполняют таблицу примерами из текста.

Учащиеся делают вывод о сходстве черт характеров героев басен с реальными историческими лицами (Волк-Наполеон, Ловчий-Кутузов).

Интеграция в уроки литературы сведений по истории, живописи, музыке, кино, театру даёт такие результаты обучения, которые проявляются в умении понимать проблему, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, работать с разными источниками информации.

В формировании метапредметных компетенций учащихся очень эффективен метод исследования. Развитие исследовательских умений и навыков помогает достичь определённых целей: поднять интерес учащихся к учёбе, мотивировать их на достижение более высоких результатов. Урок-исследование отвечает критериям современного урока. Это урок- открытие нового, это самореализация ученика.

При изучении раздела «Язык и общение» в 5 классе можно выполнить мини-проект «Стили речи». В работе над проектом, учащиеся опираются на разные источники, прежде всего на школьные учебники по разным предметам. В результате исследования дети делают вывод о том, что в школьных учебниках, кроме литературы, преобладает научный стиль.

При изучении темы «Стили речи» в 7 классе можно использовать применяемый в курсе русского языка метод сопоставительного анализа. Учащимся не нужно заучивать длинные определения, а, сопоставляя, выводить общие закономерности, например, функционирования стилей речи.

Работа проходит в 5 группах: 1-излагает теоретические сведения; 2-анализирует подобранный материал; 3-проверяет верность гипотезы в ходе сопоставления результатов самостоятельного исследования и материалов учебника; 4-дополняет сведения в конспекте; 5-применяет полученные знания при определении стилей речи.

Использование данных приёмов способствует повышению творческого потенциала учащихся, развитию их речи, мышления, ораторского искусства.

Развитию исследовательских навыков способствуют лабораторные работы по русскому языку. Такая работа уместна на любом этапе урока: объяснение, усвоение, закрепление материала. Данная работа нацеливает учащихся на самостоятельность, наблюдательность, склонность к анализу и творческому развитию способностей.

Как любая лабораторная работа, например, по биологии, она строится по этапам:

1. Ознакомиться с материалом, изучить его;

2. Использовать справочники, словари;

3. Составить план исследования;

4. Провести лингвистический эксперимент;

5. Сделать вывод.

Например, в 6 классе это может быть работа с фразеологизмами. Работая с текстом, учащиеся должны найти фразеологизмы, определить их значение, посмотреть, можно ли подобрать синонимы и антонимы, назвать особенности употребления в данном предложении или тексте.

Заключение

Таким образом, использование вышеперечисленных приемов и методов на уроках русского языка и литературы создаёт необходимые условия для формирования и развития метапредметных образовательных компетенций учеников.

Разнообразные методы, приемы и технологии-это не самоцель. Важен результат:

• формировать собственное мнение, высказывать его и уметь аргументировать;

• учиться слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника;

• обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций;

• продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать, проявлять свою индивидуальность.

Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в учениках чувство собственного достоинства, дают им ощущение творческой свободы.

Метапредметные компетенции-это овладение основными универсальными учебными действиями (регулятивными, коммуникативными, познавательными); способами деятельности, которые можно применить как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного или нескольких учебных предметов.

Кардинально меняется роль учителя на уроке, из транслятора знаний он превращается в организатора учебного процесса, помощника и советчика детей. Педагог должен четко видеть перспективы развития каждого ребенка. Современный учитель-это специалист, прекрасно владеющий учебным материалом, постоянно находящийся в поиске методических приемов, обеспечивающих развивающее обучение. Это человек, готовый к импровизации, владеющий самоанализом, с адекватной самооценкой.

Введение метапредметных компетенций в образовательный процесс- это ответ системы образования на требования времени и общества, которые требуют от школы воспитания в учащихся умения «эффективно действовать за пределами учебных ситуаций и сюжетов» (В.А. Болотов, В.В. Сериков).

Список литературы

1. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Комплексный анализ текста на уроках русского языка. Русская словесность. 1997. №3. С.23-28

2. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках. Русская словесность. 2003. №1. С.35-40

3. Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. Русский язык в школе.2002. №3. С.105

4. Метапредметный подход как одна из составляющих стандартов второго поколения. Сайт «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [Электронный ресурс].-Режим доступа: http//festival.ru/articles/613599

5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования//Народное образование-2009-№2

6. Хуторской А.В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные стандарты(ФГОС)// http://eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/459964-formirovanie-metapredmetnyh-rezultatov-na-uro