Обучение русскому языку детей с ОВЗ (слабослышащие)

Обучение русскому языку детей с ОВЗ(слабослышащие).

Целью работы педагогов в учебных учреждениях для детей с нарушением слуха является развитие познавательной сферы, развитие личности ребенка. В процессе обучения осуществляется развитие основных видов чувствительности, восприятие пространственно-временных отношений, накопление знаний о предметах и явлениях их взаимосвязях.

Известно, что интеллектуальное развитие глухого ребенка осуществляется через развитие психических процессов. При этом особое внимание уделяется развитию мышления, формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Употребление детьми речевых конструкций, обозначенных в программе по развитию речи, происходит не только на уроках, но и во внеурочное время, на занятиях, проводимых в классе.

Основное положение психологии говорит, что психика проявляется в действии и проявляется в нем. В работе со слабослышащими детьми используется предметная деятельность, с постепенным увеличением объема учебного материала.

«Речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усвоены знания» (Н. И. Жинкин).

Воспитание личности слабослышащего ребенка, возможность его самовыражения и самореализации в полной мере зависит от качественной, систематически проводимой коррекционно-развивающей работы.

Детская тугоухость крайне неблагоприятно отражается на психосоматическом развитии, т. к. не только ограничивает возможность общения с окружающей средой, но и вызывает гораздо более тяжелые последствия – нарушение интеллекта и связанные с ним ограничения жизнедеятельности.

Дети, имеющие нарушения слуха и как следствие недоразвитие речи, не имеют достаточного социального опыта из-за ограниченности общения с окружающими, их житейские и научные знания обеднены, процесс овладения знаниями и умениями протекает своеобразно и требует помощи со стороны специалистов.

Только при реализации комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу можно рассчитывать на социализацию слабослышащих.

Комплексный подход заключается в следующем:

1. Создание слухоречевой среды.

2. Обеспечение коммуникативной направленности обучения, развития речи как важнейшего условия и средства реабилитации слабослышащих.

3. Развитие психических функций, умственной, познавательной, эмоциональной сферы и творческого воображения учащихся.

Развитие речевого общения и речевого поведения учащихся с нарушенным слухом является важнейшим условием и средством их дальнейшей социализации.

Очень важная часть работы педагогов осуществляется следующим образом:

• средствами классной и внеклассной работы;

• вовлечением детей в подготовку праздников, коллективных мероприятий;

• занятием в кружках;

• участием в конкурсах художественного творчества и спортивных мероприятиях.

Известный психолог А.Маслоу сказал: «Я против всего, что закрывает двери и отрезает возможности». По его мнению, счастливый и реализовавший себя человек не тот, к которому что-то добавлено, а тот, у которого ничего не отнято.

Для детей, имеющих нарушения слуха, творчество особенно важно. Оно способствует самовыражению. А самое ценное то, что обращение к творчеству создает мощнейшую мотивацию для учебно-познавательной деятельности.

Решение проблемы творческого развития учащихся в воспитательном и образовательном процессе позволяет каждому ученику:

1.Реализовать личностный потенциал во внеклассной деятельности : у одного проявляется талант художника, другой становится спортсменом, третий прекрасно шьёт и вяжет, четвертый – ответственный исполнитель или талантливый организатор.

2. Накопить опыт социального поведения и речевого общения в процессе активной жизнедеятельности.

«Самая большая роскошь на земле – это роскошь человеческого общения» А. де Сент-Экзюпери.

Устная речь- это произносимая и воспринимаемая речь. Произношение и восприятие - две стороны коммуникативной деятельности человека. Главным в формировании устной речи является работа слухового и речедвигательного анализаторов. Отсюда понятно, какие большие трудности в овладении правильным звукопроизношением, звуковосприятием, а, следовательно, и в овладении словом и тем более устной речью, стоят перед детьми, имеющими снижение слуха.

Целесообразно использование речевой (фонетической) зарядки (пения, гласных, слоговых упражнение, дифференциация звуков, чистоговорок, фонетическая ритмика (чтение скороговорок, чистоговорок, которое сопровождается соответствующими движениями с соблюдениями ритма, темпа, логического ударения).

Влияние нарушений слуха на психическое развитие ребенка.

При рассмотрении вопроса психического развития ребёнка с нарушением слуха следует исходить из того, что он подвергается воздействию того общества, в котором живёт. У нормального ребёнка усвоение общественного опыта происходит поступательно. На определенной стадии развития ребёнок овладевает языком, если его мозг и речевой аппарат развивается нормально в благоприятных социальных условиях. Говоря о ребёнке с нарушением слуха, Л. С. Выготский отмечает, что всё культурное развитие такого ребёнка будет зависеть от специально созданных условий.

Для педагога очень важно знать своеобразие путей, по которым он должен повести ребёнка. Выбор пути должен включать компенсаторный фонд, что способствует выравниванию процесса развития и поведения ребёнка.

Необходимо обеспечить ребёнку возможность полноценных контактов с окружающим миром через развитие всех видов восприятия: тактильного, зрительного, осязательного, кинестетического и т. д., что создаёт у него нужную чувственную основу действительности.

С процессом осмысления связано развитие памяти. Все эти процессы – восприятие, понимание, осмысление, запоминание – во многом зависит от внимания. Поэтому одной из существенных задач в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха является развитие внимания.

Слабослышащие школьники до конца школьного обучения нуждаются в том, чтобы каждое речевое действие за счет специальной работы над ним становилось упроченным и автоматизированным.

Ученики постоянно должны быть активными действующими лицами речевой деятельности. На уроках любой малозначащий факт является поводом для диалога. Этот факт не возникает из ничего, а является результатом постоянной работы по речевому развитию, когда каждое событие находит свое речевое оформление.

Хотя в содержании и методике обучения сделан мощный крен именно в сторону обогащения речи школьников за счет усвоения грамматических знаний, однако эти факторы (содержание, методика) могут быть приведены в действие только педагогом, который в отличие от обучающей машины слышит фактическую речь ученика, помнит о том, кто из учеников чем владеет, знает, когда и кому что ввести в речь дополнительно, умеет это сделать, хочет в каждый промежуток времени дать ученикам как можно больше, контролирует отдачу.

Любому учителю школы, обучающему детей словесной речи, известно, что никакого саморазвития, самодвижения в речи школьников нет без интенсивной помощи извне, без непрерывной педагогической стимуляции, которая при повышенном потенциале искусственной речевой среды (специальных условий обучения) способна преодолевать обусловленное глухотой отставание в речи.

Пафос работы педагога как раз в том и состоит, что очень многое, если не все, находится в его руках, подчинено его разуму и воле.

Для успешного решения задач формирования речи и отвлеченного мышления у слабослышащих детей, обучения их языку как предмету школьного образования необходима особая организация учебного процесса. Опыт показывает, что положительные результаты достигаются лишь тогда, когда используются все существующие организационные формы: урок, индивидуальные занятия, самостоятельная работа (в виде выполнения домашних заданий), внеклассные и внешкольные формы учебно-воспитательной работы. При этом ведущая роль должна сохраняться за уроком как основной формой организации учебного процесса в школе. Последнее условие позволяет вести занятия целенаправленно, прорабатывать речевой материал в необходимой системе и последовательности, соответствующей закономерностям формирования речевых навыков.

Обязательной формой организации учебного процесса в школе слабослышащих являются индивидуальные занятия. Они предусматриваются учебным планом и программой по русскому языку д. Отводимое на них время используется для работы над произношением и развитием слухового восприятия. При планировании обязательно устанавливается связь индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению с учебным материалом уроков. Эта связь «должна обеспечить продвижение учащихся в общем и речевом развитии, активизировать их речевое общение, способствовать закреплению словаря и совершенствованию практических речевых навыков»

Специальные приемы, направленные на расширение и пополнение словарного запаса детей с нарушениями слуха, раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже известных, по мнению А.Г.Зикеева, можно разделить на группы: наглядные, вербальные и смешанные. Наглядные приемы подразумевают использование самих предметов или их изображений (муляжей, макетов, игрушек, картинок, изображений); демонстрацию слайдов, презентаций, учебных фильмов; демонстрацию действий и создание наглядных ситуаций. Вербальные приемы включают подбор синонимов (стужа - мороз, холод), антонимов (жара - холод); перефразирование, передача содержания слова, словосочетания другими, доступными для детей лексико- грамматическими средствами (затаился – сидел тихо, не шевелился; осчастливить – очень обрадовать); подбор определений (полусапожки – короткие, «неполные» сапоги); морфологический анализ структуры слова (солнцезащитный – защищающий от солнца); тавтологические толкования (кожаные туфли – туфли, сшитые из кожи); опора на контекст – незнакомое слово помещается в контекст, который позволяет детям самим догадаться о значении слова (отчизна – Наша Отчизна - Россия); использование игровых приемов для активизации усвоения лексического значения слова:«Замени словосочетания одним словом», «Третий лишний» и др. Смешанные приемы используются при объяснении абстрактных понятий, например,юность бесшабашная: подбор иллюстраций (наглядный прием) и подбор синонимов - беззаботная, веселая, озорная (вербальный прием)

На синтаксическом уровне возможно использование упражнений в употреблении диалогических форм речи, которые играют значимую роль в успешном развитии речевого общения, в осуществлении самостоятельных контактов слабослышащих детей с окружающими людьми. Чтобы научить учащихся словесному общению, необходимо совершенствовать умение слушать и понимать диалогическую речь, ставить перед детьми цель — запомнить содержание того или иного разговора, реплики, вопроса и ответа на него. Эта задача достаточно сложная для слабослышащих/глухих детей и реализация ее требует определенной последовательности. Приведем примеры некоторых упражнений: повторение реплик учителя или одноклассников на уроке(«Повтори, что я сказала»; «Повтори, что сказала Аня»); придумывание реплики к заданной ситуации («Ты приехал в незнакомый город. Тебе нужно попасть в музей. О чем ты спросишь прохожего?»); коллективное обсуждение задания (учащимся предлагается указать правильное предложение и аргументировать выбор - Грачи прилетели, потому что пришла весна. Пришла весна, потому что прилетели грачи); организация дискуссии по предложенной учителем проблеме («Быть щедрым хорошо», аргументы «за» и «против»); банк идей (организация коллективного обсуждения заданной проблемы, целью которого является найти рациональное/правильное в любом из предложений) и др.

Одним из важнейших проявлений недоразвития речи у слабослышащих является несформированность у них грамматического строя речи.⁹

Усвоению правильных грамматических форм слова препятствует неточность слухового восприятия слабослышащими его окончаний, являющихся одним из основных средств выражения связей между словами в русском языке, и невозможность восприятия на слух многих предлогов, также выражающих эти связи. Многие слабослышащие долгое время не овладевают фразовой речью, их речь состоит из не связанных между собою слов.

У слабослышащих нередко наблюдается неправильное согласование слов («В лесу слышались пение птиц»), неправильное употребление падежных окончаний («Он лежал в палатку»), пропуск предлогов («Все лицо морщинках»), употребление лишних предлогов («Друзья ушли в куда-то далеко») и другие ошибки. Еще больше разного рода аграмматизмов наблюдается при употреблении слабослышащими сложных предложений, структура которых с трудом усваивается даже учащимися старших классов.

Развитие описательно-повествовательной речи детей с нарушениями слуха происходит в единстве с обогащением лексикой и овладением грамматическими формами. В описательно-повествовательной речи используются наиболее сложные языковые средства. Развитие описательно- повествовательных форм речи требует применения различных методических приемов:

подбор картинок, иллюстраций к предложению; подбор предложений, которые относятся к данной картине (например, к описанию весны); самостоятельное составление предложений и вопросов по картинкам, изображениям; описание картин с изображением помещений, пейзажей без действующих лиц, сюжетных картин по вопросам, плану, опорным словам и фразам; составление рассказов по серии картинок; составление рассказа о возможных предшествующих или последующих событиях по содержанию картинки. Необходимым условием, обеспечивающим понимание содержания текста, является правильная организация чтения. В процессе раскрытия содержания любого произведения важно учитывать особенности понимания глухими/слабослышащими детьми читаемого текста. Работа над содержанием произведения включает различные этапы, во время которых происходит формирование сознательности чтения и выработка активного отношения учащихся к читаемому тексту:

• вступительная беседа с предъявлением наглядного материала с целью мотивации к чтению, введения в тему и активизации словаря;

• самостоятельное чтение текста и проверка понимания содержания прочитанного в целом - используются ответы на вопросы по прочитанному тексту, комментированное чтение, демонстрация основных событий текста, составление схем, конспектов, планов, поиск предложений в тексте по заданию учителя;

• подробный анализ текста: выделение частей текста, составление плана, выбор из текста слов/выражений, характеризующих тему учебного текста, героя произведения (описание внешности, поступков, внутренних качеств), происходящее явление и т. п.:

• устный пересказ и изложение в письменной форме содержания прочитанного.

Принцип действия по аналогии с образцом используется и в том случае, когда перед педагогом стоит задача научить детей вносить нужные изменения в этот образец. Учитель добивается, что к заданной наглядной ситуации ученики подходят с другой точки зрения, извлекают из нее иной вариант смысла или расширяют его (сравни, например: Миша положил карандаш на стол; Миша положил красный карандаш на стол; Миша положил желтый карандаш на стол; Миша положил красный карандаш на стол, а желтый — на парту; Миша положил желтый карандаш на стол, а красный не положил и т. д. и т. п.).

В учебном процессе слабослышащему ученику иногда бывает трудно объяснить на словах некоторые явления, а компьютер – это уникальная машина, благодаря мультимедийным возможностям которой ученикам становится легче воспринимать окружающий мир и развиваться интеллектуально. Кроме этого, новые информационные технологии, позволяющие легко варьировать громкость, в частности актуализируя конкретные частоты аудиоматериалов, могут быть использованы для тренировки остаточного слуха и для развития речевых навыков. А это играет огромную роль в системе социальной адаптации слабослышащего ребенка.

Особую роль в педагогической деятельности, обращенной к слабослышащим детям, играют видеоматериалы. Они полезны при работе с учебным материалом, связанным с изучением различных процессов и явлений. Важную обучающую функцию выполняют компьютерные модели и конструкторы, компьютерный лабораторный практикум.

На индивидуальных занятиях с особым ребёнком я использую готовые электронные материалы

Учителю необходимо следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; l поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно; l разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги

Учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелыми ни были нарушения развития, должна предоставляться возможность получить

Рекомендации педагогам

Можно составить несколько общих рекомендаций для педагогов, которые осуществляют индивидуальное сопровождение ребенка с ОВЗ:

• Необходимо составлять план занятий и осуществлять его, учитывая особенности ребенка и его диагноз.

• Проводить не только индивидуальные занятия, но и групповые, повышать активность ребенка и умение работать в группе.

• Обращать внимание на психическое состояние ребенка до проведения занятий.

• Оказывать помощь при выполнении заданий и поручений.

• Развивать моторику посредством специальной гимнастики, игр, заданий.

Список использованной литературы:

1. Н. Н. Ушаков. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. М., Просвещение, 1971.

2. Н. Г. Граш «Развитие эмоционально-эстетической сферы детей с недостатками слуха на уроках чтения, Издательство «Союз» 2001.

3. Организация внеклассной работы в школе слабослышащих. Издательство «Каро», 2008.

4. Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей. Под ред. Л. М. Быковой. М. Просвещение, 1991.

5. Р. М. Боскис «Учителю о детях с нарушениями слуха». М. Просвещение, 1988.

6. «Реабилитация инвалидов по слуху. Ленинградский восстановительный центр ВОГ.», 1980.

7. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб.пособие для вузов. 2-е изд., испр. М.: Изд. дом «ОНИКС 21 век», 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/460026-obuchenie-russkomu-jazyku-detej-s-ovz-slabosl