Социальное партнерство Программа (проект) «Современная семья»

Социальное партнерство

Программа (проект)

«Современная семья»

Руководители: педагоги МАДОУ «Култаевский детский сад «Колокольчик»

Моисеева Ирина Сергеевна

Лопатина Вера Владимировна

Софронова Светлана Ивановна

Тел: 89519225898

Еmail:irina_moiseeva2010@mail.ru

Произошедшиеполитические, экономические, социокультурные и информационные трансформации в России в конце 20-го – начале 21-го века стали причиной изменений сложившихся отношений и ценностных ориентаций в обществе. Изменения коснулись ментальности и ценностных ориентаций граждан, их экономической и информационной культуры и сферы общественных отношений, что, как следствие, повлекло за собой и изменения в сфере семейных отношений и взаимодействия семьи и образовательных организаций.

Гуманно-личностная парадигма современного образования, провозглашающая субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса, провозглашает о необходимости отойти от традиционного формирующего и воздействующего подхода к работе с родителями («формирование педагогической культуры», «педагогическое просвещение», «воспитание родителей» и т.п.). Требованием времени становятся потребность и способность родителей занимать партнерскую позицию по отношению к социальным, общественным и государственным институтам, выступать заказчиками образовательных услуг и принимать на себя функции субъектов образовательного процесса.

Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют комплекс возможностей воспитательного воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают, зачем это нужно, а кто-то наоборот начинает так заниматься воспитанием, что ребенок становится объектом воспитания, а не субъектом.

^{Анализируя данные мониторинга, который проводился с целью выявления уровня воспитательных возможностей родителей, их запроса по вопросам воспитания и обучения детей к ДОО в МАДОУ «Култаевский детский сад «Колокольчик» и МАДОУ «Култаевский детский сад «Капитошка» показал, что проблема поддержки семейного воспитания, на основе содействия ответственному отношению родителей к воспитанию детей актуальна. В мониторинге (опросе) приняло участие около 100 родителей (законных представителей) в каждой ДОО, из которых 60% это семья, в которой один (или оба) из родителей (законных представителей) в возрасте до 35 лет (т.е. молодая семья), ответы на анкеты получились следующего характера:}

• ^{на вопрос «Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?» Более 60% родителей ответили – недостаточно;}

• ^{«Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?» – родители ответили: беседы с друзьями, родственниками – 21%, интернет- 32%, беседа с педагогом – 37%}

• ^{«Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании» - более 50 % опрошенных ответили – незнание возрастных особенностей детей, взаимное непонимание, занятость родителей.}

• ^{На вопрос «Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка - семья или образовательное учреждение?», здесь мнения разделились 50/50 между ответами «Безусловно, семья» и «В равной степени ОО и семья».}

• ^{«В какой форме образовательная организация могла бы помочь вам в решении ваших проблем?» Более 60% выбрали практические формы взаимодействия, при этом анкетируемые готовы активно посещать такие мероприятия.}

^{Ситуация усугубляется еще тем, что от 5-10% родителей (законных представителей) воспитанники, которых посещают МАДОУ «Култаевский детский сад «Колокольчик» и МАДОУ «Култаевский детский сад «Капитошка» (в том числе и среди анкетируемых) являются (назовем их условно) «Родители- сироты», выпускники дома ребенка или интерната. У таких родителей, как правило, отсутствует модель поведения в семье, так как не было опыта проживания в семье (в нашем случае мы имеем ввиду - Папа, мама, ребенок).}

Исходя из вышесказанного, все более актуальной для специалистов, работающих с семьей, выступает задача активизации субъектной роли родителей, признания, уважения и поддержки их потенциальных воспитательных возможностей, а, следовательно, поиска качественно новых форм и методов взаимодействия с родителями по развитию воспитательного потенциала семьи с целью профилактики детского и семейного неблагополучия (В.В. Коробкова, 2016).

Значимость и необходимость решения проблемы поддержки семейного воспитания, на основе содействия ответственному отношению родителей к воспитанию детей, повышения их родительской компетентности (социальной, коммуникативной, психолого-педагогической) подчеркивается в законодательных актах Российской Федерации: «Национальная стратегия действия в интересах детей на 2012 – 2017 годы», «Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года» (общественный проект), Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации», «Стратегия развития воспитания в Российской федерации до 2025 года» и др.

Так, в «Стратегии развития воспитания в Российской федерации до 2025 года» к задачам поддержки семейного воспитания относятся:

- популяризация лучшего педагогического опыта воспитания детей в семьях, в том числе многодетных и приемных;

- содействие повышению педагогической культуры родителей с участием образовательных и общественных организаций;

- создание условий для просвещения и консультирования родителей по правовым, экономическим, медицинским, психолого-педагогическим и иным вопросам семейного воспитания и др.

Вместе с тем, в данной Стратегии подчеркивается, что в настоящее время в развитие воспитательного потенциала семьи должны включаться не только образовательные организации, но и социальные институты.

Для полноценной реализации программы необхо­дима организация социального партнёрства  образовательной организации, семьи, управляющих и общественных структур.

Социальное партнёрство —  тип социального взаимодей­ствия, ориентирующий участников на равноправное сотруд­ничество, поиск согласия и достижение консенсуса, оптими­зацию отношений.

Для проникновения в сущность социального партнёрства важно понимание, что партнёры вовсе не обязательно друзья и единомышленники, у них могут разниться интересы и возможности, между ними могут быть противоречия. Главное для партнёрства — это осознание, что без другого, без реали­зации его интереса свой собственный интерес не реализовать. Партнёры всегда взаимообусловлены.

Партнёры — это не компаньоны, но и не конкуренты. Со­циальное партнёрство как тип взаимодействия занимает сре­динное положение между социальным союзом (содружеством), предполагающим общность ценностей социальных субъектов (а у партнёров могут быть несовпадающие ценнос­ти), обязательное суммирование их ресурсов (а партнёры могут и не объединять ресурсы), и социальной конфронта­цией — противоборством субъектов.

Выделяются два уровня социального партнерства в сфере образования как внутри него, так и за его пределами:

- обеспечение субъектно-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса (внутренний уровень);

- обеспечение взаимодействия с различными социальными институтами (внешний уровень).

В данной программе разработан и будет внедряться как внутренний, так и внешний уровень социального партнерства во взаимодействии образовательных организаций и социальных институтов поселения.

Обозначенные выше проблемы стимулируют поиск новых подходов к развитию воспитательного потенциала семьи в современных социокультурных условиях со стороны образовательных организаций и социальных институтов.

Цель программы:

^{создание условий для развития воспитательного потенциала семьи, родительской компетенции (социальной, коммуникативной, психолого-педагогической) через организацию работы семейного клуба.}

Задачи программы:

• Оказывать психолого–педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания, развития и образования детей дошкольного возраста;

• ^{Помочь родителям реализовать на практике собственные личностные и семейные ресурсы;}

• ^{Укреплять}детско–родительские отношения через инновационные формы и методы работы;

• ^{Повысить профессиональное мастерство педагогов} системыобразования в работе с семьёй.

Принципы:

Социального партнёрства –установление согласованной взаимосвязи семьи и ОО, построение взаимоотношений на основе компетентности и поддержания достоинства в отношении участников программы, на взаимном уважении и доверии.

Вариативность содержания форм и методов взаимодействия с родителями.

Принципоткрытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности участвовать в образовательном процессе.

Развитие и сотрудничество – включение родителей в развивающее образовательное пространство как равноправных субъектов педагогического процесса.

Комплексность – установление внутреннего единства, гармонии всех форм взаимодействия с семьей.

Добровольность – участие родителей по собственному желанию, без принуждения.

Теоретические основы программы:

- теоретические положения о сущности семейного воспитания (Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, И.В. Гребенников, П.Ф. Каптерев, Т.А. Куликова, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, С. Л. Соловейчик, Н.П. Спицын, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, И.А. Хоменко и др.);

- теоретические положенияо «воспитательном потенциале семьи» (Е.П. Арнаутова, И.В. Гребенников, Н.В. Додокиной, А.Т. Кокоева, В.В. Коробкова, О.В. Кучмаева, Л.Н. Константинова, А.М. Низова, Е.Н. Пивненко, М.И. Сангилов, А.Я. Студенте, Е.А. Чередова и др);

- концептуальные положения теории педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, С.М. Юсфин и др.);

– основные положения развития педагогической компетентности родителей (Л.П. Алексеева, Е.П. Арнаутова, С.А. Беличева, Т.О. Есипова, О.А. Киселева, И.Г. Крылова, Р.В. Овчарова, С.С.Пиюкова, Ю.Хямяляйнен Н.Ш. Тюрина, И.А. Хоменко, Н.А. Хрусталькова, О.А. Шаграева и др.)

- теория формирования профессионально-педагогической компетентности к взаимодействию с семьей (Г.И. Гайсина, Р.Ф. Гатауллина, Б.С. Гершунский, Т.В. Кротова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Н. Лобанова, Е.А. Матюшкова, Л.Н. Митина, В.Н. Турчанинова, Н.А. Хрусталькова и др.)

- основные положения о психологической сущности детско-родительских отношений (Ю.В.Баскин, В.В.Бойко, Т.В.Брагина, М.Буянов, А.А.Варга, Ю. Гиппенрейрет, Н.В.Дружинин, А.Захаров, Л.М. Кларина, И.М. Марковская, Н.Ю. Синягина, Н.А. Старосветская и др.)

- основные положения о роли семьи в развитии и поддержке детской одаренности в условиях семейного воспитания (Е.С. Белова, Т.П. Грибоедова, А.И. Доровской, Ю.В. Коротыч, Т.А. Костюкова, Л.Ю. Круглова, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич, Т.В. Якимова и др.);

- основные положения организации социального партнерства семьи и школы(Т.М. Лушанок, В.Г. Зарубин, П.Н. Карстанье, О.Ю. Кожурова, М.А. Осипов, А.А. Рыбина, И.А. Хоменко и др.) и др.

В основе разработанной Программы лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и образовательной организации. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Главный момент в контексте «семья – образовательная организация» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытой образовательной организации: она должна стать открытой системой, включающей «открытость внутрь» и «открытость наружу». Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в образовательной организации, внести свой вклад в образовательную работу.

Формы взаимодействия семьи и образовательной организации

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ОО с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь образовательной организации. В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Современные формы работы с родителями:

Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов. Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях образовательного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам воспитания детей (наказания и поощрения и т.д.). Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу», где обсуждаются противоположные точки зрения на проблему и многое другое. Можно организовать выставку совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», досуги «Неразлучные друзья: взрослые и дети», «Семейные карнавалы».

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми (совместные праздники и досуги). Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если педагоги уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия.

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.

Познавательные формы организации общения педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической компетентности родителей, а значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ОУ, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность педагога.

В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного и школьного воспитания, педагогические работники ОО ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них:

• 1. Групповые

• консультации в форме дискуссий, деловых игр, «круглого стола»

• работа творческих групп родителей, творческие отчёты по организации различных видов деятельности

• психологические тренинги, тестирование

• кружки, клубы по интересам

• школа для родителей

• дни открытых дверей с проведением экскурсий и показательных мероприятий

• семейные творческие конкурсы (турниры знатоков, КВН, викторины, спектакли)

• экологические акции

• трудовой десант по благоустройству и озеленению территории

• день добрых дел

• месячники по различным темам

• телефон доверия, информационные корзины, почтовые ящики

• творческие посиделки

• педагогические гостиные

• 1. Индивидуальные

• индивидуальная переписка

• обобщение семейного опыта

• копилка творческих идей

• психологические консультации (в т.ч. семейное консультирование)

• тренинги детско-родительских отношений

• индивидуальное тестирование, анкетирование

• семейные проекты (совместная деятельность детей и взрослых)

Для того, чтобы эффективно реализовывать процесс взаимодействия необходимо, прежде всего, знать особенности субъектов взаимодействия, в частности, педагог должен знать типологию семей, психологические особенности родителей, их возрастные характеристики, разнообразные стили общения родителей с детьми в различных семьях. Педагоги ОУ вполне отдают себе отчет в том, что каждая семья имеет ряд индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на вмешательство извне. Поэтому в настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ОО носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогами ОУ.

При разработке программы руководствовались следующими нормативно-правовыми документами:

• Конвенция ООН о правах ребенка

• Конституция РФ

• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.98 г. «124-ФЗ

• Федеральный закон от 23.06.2016 №182- ФЗ «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации»

• Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р «Об утверждении стратегии развития воспитания в Российской федерации на период до 2025года»

• Закон Пермского края от 07.07.2014 № 352-ПК «О системе профилактики детского и семейного неблагополучия в Пермском крае»

• Закон Пермского края от 10 мая 2017 №91 – ПК «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Пермском крае»

Участниками проекта выступают все субъекты образовательных отношений: (педагоги, администрация ОО, специалисты, родители (законные представители), старшее поколение в семье (бабушки, дедушки, совершеннолетние братья, сестры), воспитанники, представители социальных партнеров, находящихся на территории Култаевского сельского поселения (ДК, Дом Спорта, школа Искусств, полицейский участок, досуговые клубы и кружковые организации, направленные на развитие детей).

Партнеры:

Общая модель взаимодействия

1 Уровень:

ДОО реализующие проект и внутренние партнеры

3 Уровень

2 ступень передача опыта работы на уровне школы

2 Уровень:

Взаимодействие с внешними социальными партнерами

МАОУ «Култаевская СШ»

Дом Культуры

Дом Спорта

Школа искусств

Этапы реализации проекта:

1 этап - подготовительный: май, июнь включает в себя:

- проведение анкетирования среди родителей с целью ^{выявления уровня воспитательных возможностей родителей, их запроса по вопросам воспитания и обучения детей}.

- Составление учебно-методического плана.

- Встреча с представителями социальных партнеров, находящихся на территории Култаевского сельского поселения (школа, ДК, Дом Спорта, школа Искусств) с целью определения направления взаимодействия.

- Встреча с педагогическим коллективом ОО в рамках дискуссионной площадки, для определения (выявления) проблем, направления деятельности в рамках социального партнёрства с родителями.

- Анализ имеющихся ресурсов для реализации поставленных задач и организации работы по методическому обеспечению проекта.

2 этап – организационный (основной) июль – апрель:

Цель - реализация программ сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса.

В рамках основного этапа работа строится параллельно с педагогами, родителями, дети-родители и социальными партнерами поселения, партнерами-участниками проекта.

• Работа с педагогами направлена на развитие, повышение компетентности педагогов в вопросах социального партнерства ДОО и семьи, умение организовывать работу с родителями, устанавливать партнёрские отношения с семьей каждого воспитанника. Объединять усилия для развития и воспитания детей, используя (внедряя, апробируя) современные формы (технологии) работы с семьей. А также на обновление информационных стендов для родителей

• Работа с родителями направлена на привлечение родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе, используя нетрадиционные формы работы с семьей, повышение психолого-педагогической компетентности в рамках семейного клуба.

• Работа дети-родители направлена на организацию и проведение досуговых мероприятий, праздников, совместных походов, спортивных мероприятий и т.д, детско-родительских конференций.

• Взаимодействие с социальными партнерами поселения (школа, ДК поликлиника, Дом Спорта, школа Искусств) в рамках организации консультативных мероприятий, совместных организационных мероприятий, просветительской, досуговой и конкурсной работы.

Тематика форм взаимодействия с семьями воспитанников определяется основными направлениями работы ОО, годовыми задачами и запросом родителей.

1. этап – заключительный: май

Цель - анализ результативности реализации проекта, распространение опыта создание модели системы социального партнерства семьи и детского сада. Итоговое мероприятие совместно с образовательными учреждениями Култаевского сельского поселения.

Условия реализации проекта:

Примерный рабочий план реализации проекта

МАДОУ «Култаевский детский сад «Колокольчик», МАДОУ «Култаевский детский сад «Капитошка»

Данный план может служить основой для разработки и реализации перспективного плана работы с родителями группы

Условные обозначения:

Предполагаемы результаты реализации программы ДОО:

Качественные:

1. Повышение уровня включения родителей в воспитательно-образовательное пространство ДОО, а также доверительных отношений к ДОО

2. Создание благоприятных условий для повышения психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

2. Внедрение современных технологий, подходов, форм и методов взаимодействия, сотрудничества ДОО и семьи.

3. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов по взаимодействию, сотрудничеству с семьей и социальными партнерами по вопросам развития воспитательного потенциала семьи.

4. Совершенствование, приобретение практического опыта в организации и проведения мероприятий в рамках взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений и социальными партнерами.

Количественные

1. В реализацию проекта будет включено не менее 43 семей, педагогический состав ДОО, социальные партнеры не менее 3 организаций Култаевского сельского поселения.

2. Развитие воспитательного потенциала семьи в среднем на 70%

3. Проведение не менее 6 встреч с родителями, направленных на развитие психолого-педагогической компетентности воспитательного потенциала семьи, с привлечением специалистов, представителей социальных партнеров

4. Ежемесячно организация и проведение совместно с родителями и детьми празднично-досуговых мероприятий, направленных на вовлечение, взаимодействие, включение родителей в воспитательно-образовательный процесс ДОО

5. ^{Постоянная работа консультационного пункта по запросам родителей.}

6. ^{Пополнится методическая копилка ДОО методическими разработками, направленных на развитие психолого-педагогической компетентности родителей, планами тематических дней и недель, двумя положениями, и программами проведения фестивалей и тд, а также планами тематических родительских собраниях по запросам родителей в группах.}

7. ^{повышение уровня педагогической компетентности воспитателей в вопросах развития воспитательного потенциала семьи до 90%}

Критерии Эффективности проекта

Эффективность реализации проекта будет отслеживаться через:

- количественного проведения «Гостиных», по запросам родителей;

- организации совместных мероприятий(праздников, досугов, театрализованных постановок, и тд.);

- ведения листа регистрации участников тех или иных мероприятий;

- анкетирование, опрос всех участников образовательных отношение о том или ином мероприятии;

- анализ оценивания достижения поставленных целей и задач в ходе реализации проекта;

- вовлечение, включенность социальных партнеров;

- анализ отзывов и предложение об отдельных мероприятиях;

- рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению;

Перспективы развития проекта

1. Продолжать активную работу по развитию воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства ДОО с привлечением новых партнеров (семьи воспитанников неорганизованных детей, посещающие группу развития «Игротека» организованную на базе ДОО ).

2. Трансляция наработанного опыта и материала для ДОО Култаевского куста

3. Использовать постоянно в воспитательно-образовательном процессе ДОО диагностического инструментария, направленного на выявление социального запроса участников образовательных отношений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/461056-socialnoe-partnerstvo-programma-proekt-sovrem