Формирование эмоциональной лексики на занятиях с логопедом

Формирование эмоциональной лексики на занятиях с логопедом

Устная речь всегда имеет большой запас средств для передачи мыслей и чувств: это и мимика, жесты, интонация.

Роль интонации в речи огромна. Она усиливает само значение слова и выражает иногда больше, чем слова. С помощью интонации можно придать словам смысл, противоположный тому, который они выражают.
Под интонацией понимают одно из основных фонетических средств оформления высказывания как совокупность просодиче-
ских компонентов, участвующих в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения. В любом высказывании или его части (предложении) можно выделить следующие компоненты: мелодику , интенсивность, темп , ритм , паузу,тембр.
Все эти компоненты - звуковая оболочка речи и звучания, материальное воплощение содержания, смысла речи. Они взаимосвязаны и реально существуют в единстве.
Особое значение речь взрослого (педагога) приобретает в процессе обучения детей родному языку, поскольку дошкольник усваивает язык практически, по подражанию, заимствуя у окружающих и словарь, и стиль, и тон, и манеру говорить. В этом смысле речь взрослого для ребенка - образец принятого употребления языковых средств.
Педагог должен всегда заботиться о выразительной стороне своего рассказа. Не чтец-декламатор, а заинтересованный очевидец - вот качество рассказчика, которое импонирует маленьким слушателям. Когда взрослый говорит увлеченно, дети слушают сказку, затаив дыхание. Они должны видеть лицо рассказчика, его эмоции, мимику. Это помогает понять историю, составить мнение о ее персонажах и, может быть, в дальнейшем использовать как образец для подражания.
Дошкольный возраст оптимален для усвоения языка. Именно тогда дети владеют наибольшей чуткостью к языковым явлениям. Ребенок, который свободно пользуется словом, получает удовольствие от своей речи, при передаче чувств он непроизвольно использует богатство интонаций, мимики и жестов.

Нередко приходится отмечать, что эмоциональность, выразительность речи, живость эмоций очень часто проявляются у дошкольников в игре и в свободном общении (радость, восторг, обида, огорчение, гнев) и угасают, теряются в вынужденной ситуации (например, педагог говорит: «Расскажи сказку выразительно, красиво, передавая характер и настроение героев»). То же случается при составлении рассказов, связных высказываний или при построении ответов в ходе беседы со взрослым, когда ребенок замыкается (речь его становится тихой, монотонной, маломодулированной).
Больше возможностей в этом отношении имеют пересказы. Это связано с тем, что дети получают образец речи взрослого и подражают его мимике, интонации.
Бывает так, что проявление эмоций, очень живо и выразительно дающееся младшим дошкольникам (в случае подражания взрослому: «Вот как рассердился Михайло Иванович!»; «Вот как плачет Аленушка!»), в меньшей мере или вообще не выполняется детьми более старшего возраста. Зависит это от индивидуальных психических особенностей ребенка. Наиболее же часто так происходит с детьми, осознающими и очень болезненно переживающими свой дефект, стремящимися его скрыть, завуалировать тихой, монотонной, невыразительной речью.
В каждой группе есть дети с эмоциональной, яркой речью, которые самостоятельно используют основные средства выразительности, экспериментируют, пробуют варианты для достижения лучшего результата, часто помогают своим товарищам произнести ту или иную реплику, показать ситуацию.
В игровых ситуациях дети чувствуют себя увереннее и нередко полнее раскрывают свои когнитивные и творческие возможности .
Особо надо выделить театрализованные игры с сюжетным замыслом и ролевыми действиями. Одна из ведущих ролей в них принадлежит логопеду. Дети вначале будут только зрителями. Речь логопеда на этом этапе служит им образцом для подражания. Они стараются прочувствовать интонации, особенно построенные на контрастах. Постепенно творческая активность детей возрастает, у них развиваются мелодико-интонационная выразительность, плавность речи.
Кроме театрализованных игр развитию выразительности речи могут способствовать и другие их виды: подвижные, словесные, дидактические, а также игровые упражнения, которые могут использоваться как самостоятельно, так и включаться в какие-либо занятия.
Прежде чем развивать у ребенка мимическую выразительность, следует сначала научить его узнавать, а затем и воспроизводить, передавать эмоциональное состояние при помощи мимики.
Игровые упражнения на развитие мимики
Мимический кубик; Зеркало
Ребенок с помощью мимики изображает эмоциональное состояние, схематически представленное на выпавшей грани кубика.
«Какой овощ/фрукт едят дети?»
Дети изображают мимикой эмоциональное состояние по заданию взрослого. Например: «Вы откусили кислый лимон (сладкое яблоко)».
Один ребенок показывает, а остальные угадывают. Например: «Вова ест яблоко, а какое?»
Кто это сказал?
По интонированной фразе дети находят соответствующее мимическое выражение среди предложенных картинок.
«Облака»
Прослушав стихотворение, дети находят облачко с соответствующим мимическим выражением.
Ребенок рисует мимическое выражение на облаке после прослушивания.
Вот облачко веселое смеется
надо мной:
«Зачем ты щуришь глазки так?
Какой же ты смешной!»
Я тоже посмеялся с ним:
«Мне весело с тобой!»
И долго-долго облачку махал
я вслед рукой.
«Выбери ребенка»
Взрослый читает стихотворения А. Барто «Зайка», «Бычок», «Мишка», «Лошадка» и задает детям вопросы. Они выбирают нужную картинку среди изображений веселого, грустного, испуганного, злого ребенка.
Кто из ребят бросил зайку?
Кто из ребят испугался за бычка?
Кто из ребят пожалел мишку?
Кто из ребят любит свою лошадку?
«Гномик»
Дети подбирают карточки-пиктограммы с мимическими выражениями, соответствующими различным эмоциональным состояниям.
«Гномик гулял по лужайке и увидел зайчика.
- Какие длинные у тебя ушки! - воскликнул гномик».
«Гномик вышел из домика и встретил мальчика.
- Здравствуй, мальчик! Какое чудесное сегодня утро!
- Вот еще, буду я с каждым разговаривать, - буркнул мальчик и пошел дальше».

«Мимический диктант»
Взрослый читает эмоционально окрашенный текст, по ходу которого дети последовательно выставляют карточки-пиктограммы с соответствующими мимиче-скими выражениями и сами воспроизводят их.
«Оля пошла погулять.
- Как ласково светит солнышко! Мне тепло и приятно.
Оля увидела цветочек:
- Ах! Какой красивый цветочек! Как приятно он пахнет!
«На цветок села пчела»
- Ой, а вдруг она меня ужалит?!
И Оля махнула рукой, чтобы прогнать пчелу.
- Мама, мама! Меня ужалила пчела, как больно!»

«Мимический кубик»

Повтори фразу. Дети повторяют предложенную или самостоятельно составленную фразу с выпавшей на кубике или заданной педагогом интонацией. На картинках изображены листочки (снежинки и др.) со схематичным рисунком различных эмоциональных состояний. Дети рассматривают их, узнают и рассказывают, о чем думают или что чувствуют.
Задавая вопросы типа: «Я веселый? Я грустный?», ребенок узнает свою маску и затем повторяет фразу (отвечает на вопрос, рассказывает стихотворение) с соответствующей интонацией. Упражнения на внешнее проявление эмоций и интонирование фраз можно проводить и в свободное время. Можно восхититься новым платьем Ани, огорчиться из-за отсутствия Марины, обрадоваться появлению Иры после болезни. На прогулке рассмотреть снежинку и удивиться ее необычной форме, а потом расстроиться, что она растаяла.
Словом, именно от систематичной и кропотливой работы педагога-логопеда, требующей терпения и изобретательности, зависит то, овладеют ли дети яркой, эмоциональной речью, будут ли использовать в ней все средства выразительности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/461476-formirovanie-jemocionalnoj-leksiki-na-zanjati