Тема: Технология работы социального педагога с асоциальной семьей

Тема: Технология работы социального педагога с асоциальной семьей

ВВЕДЕНИЕ

Статистика свидетельствует, что за последние годы наблюдается рост количества семей, попадающих в социально-опасное положение. Постепенно семья, находящаяся в социально - опасном положении, обретает статус асоциальной семьи. Вступив на такой путь, семья деградирует в социальном и моральном плане, обрекая на такое же существование и детей.

Общепризнанным фактом является большое значение института семьи для общественного развития и социализации подрастающего поколения. Семья выполняет важнейшие социальные функции, во многом предопределяя особенности жизнедеятельности ее членов, в том числе и в сфере формирования и удовлетворения их индивидуальных потребностей. Поэтому так важно рассмотреть феномен асоциальной семьи и специфику ее влияния на подрастающее поколение. Согласно исследованиям В.В. Шатохиной к асоциальным семьям можно отнести семьи, в которых дети находятся в состоянии постоянного дискомфорта, испытывают со стороны взрослых членов семьи недостаток эмоциональной привязанности, вплоть до полного безразличия, последствия пренебрежения своими родительскими обязанностями. Основными характеристиками такой семьи является отсутствие заботы о детях, низкий уровень удовлетворения их нужд и потребностей, высокая вероятность различных видов насилия или жесткого обращения.

Безусловно, понятно, что дети, родители которых являются асоциальны­ми личностями, постоянно имеют перед собой моде­ли агрессивного поведения, включая драки между ро­дителями и жестокое обращение с детьми.

Асоциальное поведение может стать результатом сознательно принятых взглядов, мыслей, идей, понятий самой личностью подростка. Все это впоследствии может реализоваться благодаря сопутствующим, благоприятствующим и содействующим этому жизненным обстоятельствам. Такой антиобщественности способствует несформированность чувства ответственности, чувства долга, это выражается в поверхностном отношении к последствиям своих поступков.

Международная классификация болезней – 10 (МКБ-10) внедрена в практику здравоохранения на всей территории РФ в 1999 году приказом Минздрава России от 27.05.97 г. №170. Согласно этой классификации, выделяют следующие поведенческие нарушения, способствующие асоциальному поведению:

- гиперкинетическое расстройство поведения.

Это выраженно активное поведение в сочетании с низкой настойчивостью в деятельности, неспособность доводить дела до логического завершения, забрасывание дел на половине пути и т.д. Повышенная активность не направляется в правильное русло, что приводит к импульсивным, бездумным поступкам, вызывающим нарушение правил и порядка. Такие люди не умеют чувствовать дистанцию и вовремя останавливаться;

- несоциализированное расстройство поведения характеризуется упорным агрессивным поведением с сильными нарушениями во взаимоотношениях с окружающими.

- социализированное расстройство поведения выражается в агрессивном, лживом, грубом, оппозиционном поведении

- смешанные поведенческие и эмоциональные расстройства выражаются в грубости, дерзости, повышенной возбудимости, истеричности, смешанными с явными признаками депрессии и тревоги.

Асоциальное поведение непостоянно, оно подвергается исправлению со стороны социальных педагогов, социальных работников, семьи, культуры и времени. Эти факторы могут влиять как на положительные изменения, так и обострять негативные. Главной задачей решения проблемы будет являться профилактика и коррекция асоциального поведения. Основной силой в формировании личности является окружающий ее социум, поэтому первостепенной задачей является предотвращение и перевоспитание с помощью семейного, образовательного и социального институтов.

Глава 1.Теоретические аспекты асоциального поведения семей в современной России
1.1. Характеристика понятия асоциальная семья

Глобальные последствия экономических и политических реформ больно ударили по семье в России, их следствием явилось расширение типа асоциальных семей. К асоциальным семьям необходимо отнести следующие типы: семьи с пьющими родителями - (одним или обоими) - алкоголиков; семьи наркоманов; семьи, где применяется насилие над членами семьи (обычно женщины, дети, старики); семьи бомжей, аморальные семьи. В асоциальной семье нарушается нормальный ритм жизни. Пьющие и наркоманящие родители зачастую теряют контроль над собой, не соблюдают нормы поведения при детях. Постоянно вступают в конфликт между собой и даже в драки. Дети нервничают, волнуются, у них часто возникают стрессовые ситуации и резко негативное отношение к родителям, а порою страх и ужас перед ними. Особенно пагубные последствия приносит дурное обращение с ребенком. Оно ранит и ожесточает детей, тормозит развитие у них добрых чувств. Поскольку подросток склонен к односторонним выводам и обобщает в силу ограниченности своего опыта, у него возникают искаженные представления о взаимоотношениях между людьми, состояние неуверенности и недоверия. В попытке каким-либо образом приспособиться к трудной ситуации, избежать жестокости старших, подростки прибегают ко лжи, хитрости, лицемерию.

Семья как социальная система реализует свое бытие и оказывает влияние на нравственное воспитание ребенка, подростка через определённые виды отношений: социально-биологические, хозяйственно-экономические, юридические, нравственные, психологические, эстетические.

Асоциальное поведение — это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, вуайеризм, эксгибиционизм и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество.

В качестве основных критериев, по которым семью можно отнести к категории «асоциальная» Т.В. Корнилова выделяет: наличие эпизодического или систематического жестокого обращения с ребенком, которое потенциально представляет угрозу для его благополучия, жизни и здоровья; полное или частичное неисполнение обязанностей по обеспечению, воспитанию и обучению несовершеннолетних, серьезная деформация детско - родительских отношений; негативное влияние родителей и других членов семьи на несовершеннолетнего, вплоть до вовлечения его в действия противоправного или антиобщественного характера [31; 35].

С учетом указанных выше критериев к асоциальным семьям следует относить следующие типы: семьи с пьющими родителями; семьи с родителями, употребляющими ПАВ; семье с родителями или детьми, совершившими правонарушения; семьи, где применяется насилие над членами семьи; маргинальные семьи. Негативное влияние асоциальной семьи на процесс социализации подрастающего поколения часто приводит к возникновению девиантного поведения. Проблема девиантного поведения детей и подростков из асоциальных семей является сложной социальной реальностью, которая требует серьезных усилий специалистов в решении данной проблемы. В настоящее время взаимодействие личности, семьи и социума осуществляется в условиях коренного преобразования общественных отношений, искажения межличностных связей, разнообразия поколений, утраты многих традиций. Нестабильность ситуации в обществе обуславливает значительный рост социальных девиаций, особенно среди несовершеннолетних [16; 57].

В асоциальных семьях, родители неспособные выполнять должным образом свои обязанности, фактически бросают своих детей на произвол судьбы. Статистика свидетельствует о том, что за последние годы наблюдается стремительный рост количества асоциальных семей. На это повлияли объективные факторы, в частности снижение уровня жизни, неустойчивое состояние рынка труда, распространение различных форм аддиктивного поведения среди несения. Вступив на такой путь, семья деградирует в социальном и моральном плане, обрекая на такое же существование и подрастающее поколение [17; 89].

Л.С. Алексеева предлагает следующую классификацию неблагополучных семей: аморальная, конфликтная, асоциальная и педагогически некомпетентная семьи.

Классификация асоциальных семей по мнению Г.П. Бочкаревой:

1) семья с неблагополучной эмоциональной атмосферой, в которой родители не только безразличны к ребенку, но и грубы;

2) семья, в которой нет эмоциональных контактов, безразличие к нуждам ребенка, но при внешней благополучности отношений;

3) семья с нездоровой нравственной атмосферой, в которой ребенку прививаются социально нежелательные интересы и потребности.

Классификация З.В. Баерунаса:

1) отсутствие сознательного воздействия на ребенка;

2) высокий уровень подавления ребенка и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;

3) преувеличение самостоятельности ребенка из эгоистических соображений родителей;

4) беспорядочность в воспитании ребенка из-за несогласия родителей.

В семьях, где родители ведут аморальный образ жизни, пьянствовали, бродяжничали, наркоманили, постоянно ссорились, подростки в среднем в 3-3,5 раза чаще, чем их сверстники из благополучных семей, оказывались в числе пристрастившихся к алкоголю, наркомании и чаще совершали дерзкие правонарушения и преступления.

Аморальная семья - это не разновидность семьи конфликтной. Механизмы взаимодействия здесь совершенно иные. Если в конфликтной семье еще существуют какие-то «зоны согласия», либо эти зоны сохраняются до поры до времени, а цели начинают расходиться постепенно, по мере нарастания конфликта, связанного с их достижением, то в аморальной семье полностью отсутствует стремление к общим целям. Более того, сам конфликт и есть та цель, ради которой люди живут вместе. При этом все происходит по принципу «чем хуже, тем лучше». Формы поведения и отношений в такой семье самые резкие, негативные. Принимая во внимание, что на процесс развития анти­социального поведения у детей определенное влияние оказывают их родители важно выяснить [15; 59].

Закономерным результатом подобного отношения внутри такой семьи является рост различных психических отклонений у несовершеннолетних, не вкладывающиеся в рамки нормального общества, включая аддикцию, делинквентность и другие формы проявления девиантного поведения [2].

Общие критерии таких семей:

1) асоциальное поведение;

2) ненадлежащее выполнение родительских обязанностей (педагогическая заброшенность, неспособность родителей обеспечить детей тем в чём они нуждаются для нормального развития, ребёнок по разным причинам пропускает обучение в школе и т.д.);

3) разного рода насилие в семье.

Данные критерии затрагивают не только родителей, но и любых членов такой семьи. Вопрос благополучия или отсутствия его в семье может применяться только в отношении конкретных детей, в том смысле, что только система «семья – дети» имеет право рассматриваться в вопросах социального опасного положения в семье.

Следует упомянуть факторы, потенциально приводящие систему семьи к социально опасному положению, но напрямую не определяющие её неблагополучие.

К таким своеобразным факторам риска относятся:

1) медико-биологические факторы: здоровье членов семьи, врожденные и наследственные причины, нарушения в психическом и физиологическом развитии, перинатальный и постнатальный периоды матери;

2) социально-экономические: многодетность, неполные семьи, родители не достигшие совершеннолетия, безработица;

3) социальная изоляция семьи: утрата социальных связей одного из родителей, а также социальная дискриминация супруга-одиночки;

4) факторы социального риска: материальное положение, связанное с неполнотой семьи, неприспособленность к жизни в обществе, в том числе, бродяжничество, отсутствие занятости, склонность к противоправным нарушениям, агрессия);

5) психологические: социальное отчуждение, излишняя рефлексия, повышенная невротическая реакция, эмоциональная неустойчивость, нарушение социальной адаптации, трудности в общении и взаимодействии со старшим поколением и сверстниками;

6) педагогические: нарушение содержания учебных программ физиологическим способностям несовершеннолетних, в том числе, темпа психофизического развития детей и темпа обучения в школе, отрицательные оценки, отсутствие интереса к познанию мира, общая замкнутость закрытость и др.

Причины появления асоциальных семей. Чтобы разобраться в том, что приводит к образованию асоциальных семей в обществе, необходимо знать причины.

Их несколько: Родительское программирование: судьба каждого человека, в том числе и пьющего, во многом определяется тем, какой жизненный план сложился у него в подсознании в раннем детстве. Таким планом может быть выделяемый психологами и психоаналитиками фактор алкоголизма, наркомании, асоциального образа жизни, обозначенный родительским программированием. Каждый человек еще в детстве, чаще всего бессознательно, думает о своей будущей жизни, как бы прокручивает в голове свой жизненный сценарий. Повседневное поведение человека определяется его рассудком, а будущее он может только планировать [12; 33].

Последние исследования показывают, как это происходит в жизни асоциальных семей: родительское программирование воспринимается в асоциальной семье как цель жизни; дает способ сконструировать свое время; есть возможность перенять опыт, который, в свою очередь, может быть как удачным или неудачным. Жизненные обстоятельства. Их влияние на человеческую судьбу огромно. Обстоятельства могут быть благополучными или нет, подталкивающими или удерживающими от асоциального поведения. Здесь и неспособность бороться с неудачами и личные драмы, и профессиональные неудачи.

Чаще всего асоциальные семьи составляют люди со слабой, неустойчивой психикой, любые сложности и трудности для которых толчок к злоупотреблению спиртных напитков. Неумение разобраться в самом себе и окружающих заставляет постоянно ссориться, разводиться. Из-за этого растет число одиноких матерей и их детей.

Условия жизни могут быть напрямую связаны с потреблением спиртных напитков в силу своего разнообразия: здесь и религиозный аспект то, как религия отдельно взятого народа относится к пьянству, и бытовой (понятно, что жизнь в коммунальной квартире совсем не та, что в благоустроенном частном доме) и хозяйственный, и другие. К условиям жизни можно также отнести и неудовлетворенность трудом, низкую заработную плату, неумение использовать свободное время, нехватка средств.

В семьях, где пьют оба родителя все изложенные ранее негативные факторы усугубляются в несколько раз и отношения как между супругами в семье, так и между ними и детьми, ними и родственниками носят напряженный характер. Дети растут неуправляемыми, предоставленными сами себе, часто «уличными» подростками, у них сдвинуты рамки понимания хорошего и плохого, нет морально-этических принципов и устоев.

Следующая социально-психологическая проблема и типы семей, где применяется насилие в семье. Корни его не только в нашем социалистическом прошлом, когда семья и её проблемы считались делом личным и вторичным. Корни здесь гораздо глубже. Достаточно вспомнить народные поговорки: "Муж и жена одна сатана", "Бьёт - значить любит", "Ребёнка нужно сечь, пока поперек лавки лежит". На данный момент в нашем обществе сложилась такая обстановка, при которой люди, подвергавшиеся насилию в собственной семье, собственном доме, практически не могут найти помощи.

Насилие в семье является одной из важнейших и острых проблем современной России.

В настоящее время в обществе наблюдается деформация в системе детско-родительских отношений одна из причин такого явления насилия над детьми. Насилие в семье является одной из самых острых и актуальных социальных примеров и проблем чему свидетельствует богатый опыт исследования данной проблемы. Однако отсутствие четких определений и исчерпывающей информации о масштабах и причинах применения силы создают препятствия при разрешении этой проблемы.

На протяжении многих десятков лет специалисты разных стран профессии и направления с целью определения меры наказания пытаются ответить на вопрос о том какая форма насилия над детьми в семье является наиболее опасные для ребёнка. Как свидетельствует исследование, найти одну назначенного ответа пока не удалось. Ясно одно ни одна из существующих форм не создает положительную атмосферу для полноценного развития личности. Прогрессивная общественность бьёт тревогу дети нуждаются в защите и, к сожалению, о тех, кто должен её обеспечить семья всегда была гарантом защитой безопасности полноценного воспитания и развития ребёнка.

К сожалению XXI век стал веком, когда всё меняется в противоположную сторону и в том числе, семья асоциального типа является угрозой для развития ребенка, а прежде всего угрозой его психического , морального состояния, в том числе и физического и именно насилие предстаёт перед нами как угроза жизни для ребёнка.

Конечно для динамики специфических отношений в семьях группы риска диагностика из семьи как микросоциум асоциализация общества диагностика неформальных отношений к ребенку для того, чтобы понять и организовать и научно обосновать, что социальное сопровождение таких детей необходимо обязательно, поскольку есть огромный риск того, что эти дети могут быть подвержены насилию в семье. Отметим очень важное исследование, которое проводилось в странах СНГ и благодаря этому исследованию было зафиксировано, что около 80% семей, к сожалению, очень часто видят в своём окружении примеры жестокого обращения с детьми.

Для профилактики насилия над детьми в семье можно разработать программы для родителей, которые будут предполагать;

Первое- правовую информацию для родителей

Второе- занятия по педагогическому общению со своими детьми

Третье - тренинги под названием ребёнок в семье

Четвёртое- совместные трудовое и спортивные мероприятия для родителей и детей.

От благополучия семьи, от состояния нравственного и физического здоровья населения, от уровня его воспроизводства зависит, в конечном итоге благополучие всего нашего общества в целом [7;19-23].

Последствия взросления в асоциальной семье для детей:

Члены семьи неблагополучной семьи, как правило, принимают это как нормальное или отрицают, что в семье существует проблема, не осознавая ее пагубных последствий.

Проживание в асоциальной семье может иметь долговременные психологические последствия, которые постепенно переходят во взрослую жизнь. Дети, которые растут в асоциальных семьях:

1. Отсутствие беззаботного и детского отношения, потому что они должны взять на себя обязанности в самом начале своей жизни. Они должны вести себя как взрослые.

2. Страдать от умеренных до тяжелых психологических состояний, таких как депрессия, тревога, и ПТСР.

3. Форма пристрастия к наркотикам или алкоголю в качестве средства борьбы и ухода от жизненной семейной ситуации.

4. Иметь любовь-ненависть отношения с членами семьи.

5. Трудно сформировать здоровые отношения и здоровый образ жизни.

6. Всегда злятся или жестоки в своем поведении.

7. Борьба, чтобы учиться хорошо, и их успеваемость в школе является практически всегда неудовлетворительной.

8. Становятся безответственными, отсутствие дисциплины может привести к чрезмерному расходованию средств семьи.

2. Становятся изолированными.

3. Имеют разрушительное или саморазрушительное поведение.

Сценарий в асоциальной семье может выглядеть плохо, но обратим. Специалист должен определить дисфункцию, решить эту проблему и найти здоровое решение, чтобы вывести семью и ребенка из асоциальной атмосферы и среды..

1.2. Формы, методы и приемы работы с асоциальной семьей социальными педагогами

Основные направления работы с семьей

1. Изучение причин семейного неблагополучия, отношения в семье к ребенку.

2.  Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам семейного воспитания, знакомство с положительным опытом воспитания детей.

3. Оказание практической помощи и психологической поддержки семье.

Этапы взаимодействия с семьей

Работа с семьей проводится поэтапно. Ее эффективность зависит от степени установления контакта и доверительных отношений с родителями.

Разделение семей по причинам неблагополучия относительно, так как одна причина неразрывно связана с другой. Например, в семье, где злоупотребляют алкоголем, почти всегда наблюдаются конфликтные отношения между родителями и детьми, кроме того, такие семьи, как правило, имеют нестабильное финансовое положение, являются малообеспеченными.

Логично сделать вывод: причин семейного неблагополучия может быть несколько, и они взаимосвязаны между собой. Однако одна из них играет ведущую роль, другая - второстепенную. А выбор форм и методов воздействия на семью зависит от ведущей причины семейного неблагополучия [23;24].

Работа с неблагополучной семьей проводиться по следующим этапам:

1-й этап. Установление контакта, налаживание доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества.

Средства:

1) беседа, установление сроков следующей встречи (приглашаются родители в школу);

2) посещение на дому, знакомство с родителями, родственниками, ближайшим

социальным окружением семьи.

Если родители идут на контакт с психологом и социальным педагогом, можно переходить ко 2-му этапу взаимодействия с семьей. Если контакт не установлен, то воздействие с семью могут оказывать органы милиции, отдел по охране прав детства управления образованием и др.

2-й этап. Изучение семьи.

1) Социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи. Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках несовершеннолетнего. Материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия. Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье. Знание и применение методов и приемов воспитательного воздействия.

2) Диагностика причин семейного неблагополучия.

Средства:

-         посещения на дому, акты обследования жилищно-бытовых условий, консультации, беседы, анкетирование, анализ информации о семье из документации, опрос;

-         использование методов психологической диагностики (тесты, проективные методики и т.д.).

3-й этап. Обработка результатов социально-педагогической и психологической диагностики. Подведение итогов. Установление ведущей причины семейного неблагополучия.

4-й этап. Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины неблагополучия и путей их реализации.

1)     Семья, где родители злоупотребляют алкоголем

2)      Конфликтная семья, требующая коррекции внутрисемейных отношений.

 3) Семья, где родители часто болеют, страдают хроническими заболеваниями. В такой семье ребенок испытывает недостаток в общении с родителями, которые нуждаются в помощи и поддержке со стороны педагогов, общественности, социума.

4) Малообеспеченная семья: индивидуальные беседы, консультации, посещения на дому.

5) Воспитание детей ближайшими родственниками (бабушка, дедушка, дядя, тётя). Приемлемы следующие формы и методы работы: индивидуальные беседы, консультации, как с психологом, так и с другими специалистами, посещения на дому, тренинги, психологические игры, планирование совместной деятельности.

5-й этап. Наблюдение за семьей. Отслеживание динамики развития детско-родительских отношений. Изучение психологического микроклимата в семье.

6-й этап. Подведение итогов психолого-педагогического взаимодействия с неблагополучной семьёй.

Главный метод помощи неблагополучным семьям – сопровождение.
Сущностной характеристикой сопровождения в психологическом плане является создание условий для перехода личности к самопомощи. Условно можно сказать, что в процессе комплексного сопровождения специалист создает условия и оказывает необходимую и достаточную (но ни в коем случае не избыточную) поддержку для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими трудностями».
Методический анализ позволяет утверждать, что на сегодняшний день сопровождение — это особая и приоритетная форма осуществления  социальной, психологической, педагогической помощи — патронажа. В отличие от коррекции, оно предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для саморазвития. Ещё одной важной особенностью сопровождения является принцип активности самого субъекта. Таким образом ответственность за принятие того или иного решения всегда лежит на самих родителях, а не на специалистах.

 ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕРЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА НЕБЛАГОПОЛУЧНУЮ СЕМЬЮ.

• Принудительное лечение от алкоголизма;

• Лишение родительских прав;

• Консультирование;

• Обучающие консультации для родителей;

• Помощь общественных организаций;

• Влияние через СМИ;

• Пропаганда здорового образа жизни;

• Пропаганда семейных ценностей;

• Оказание материальной помощи;

• Административные штрафы;

• Создание клубов по интересам;

• Постоянный патронаж;

• Обеспечение бесплатным питанием детей из неблагополучных семей;

• Бесплатное лечение детей и оздоровление в период каникул

• Взаимодействие всех служб в раннем выявлении и индивидуальный подход к решению проблем каждой семьи [5;39] .

Выводы по первой главе:

Подводя итог нашему параграфу следует отметить, что процесс трансформации семьи как и всякий социальный процесс, имеет много положительных сторон и отрицательных. Однако, он неизбежен и необратим, как и неизбежен социальный прогресс целом. Изменения формы семьи и брака происходит и несомненно будут происходить в будущем. Всё многообразие брачно-семейных форм и отношений сегодня невозможно подвести под один определенный тип современной семьи.

Сегодняшние реалии таковы, что приходится говорить об асоциальной семье различного характера различного типа, в том числе оно имеет модификации, которые могут быть основаны на базе проблем из которых в принципе и в дальнейшем должны строиться грамотно организованные социальные, психологические, правовые и другие виды помощи.

Современная модель семьи должна базироваться также на равных возможностях самореализации, в брачно-семейной сфере, в трудовой сфере и общественной деятельности. Необходимо использовать, такие подходы которые позволили бы равноправно распределять семейные обязанности, работающих мужчин и женщин включая воспитание детей.

Асоциальная семья в любом случае несет в себе семейный стресс, также увеличивает вероятность возникновения РП. Дети, у которых возникают пове­денческие проблемы, чаще происходят из семей, ко­торым пришлось испытать большое количество жиз­ненных трудностей, ежедневную борьбу за существо­вание, безработицу, тяжелое материальное положение, частые переезды и другие невзгоды. К тому же члены подобных семей имеют очень мало источников социальной поддержки и находятся в состоянии хронического кон­фликта со своим непосредственным социальным ок­ружением. Однако сам по себе семейный стресс не является непосредствен­ной причиной антисоциального поведения, но скорее действует в качестве катализатора других проблемных процессов динамики взаимоотношений между роди­телями и ребенком.

Асоциальность родителей. Приверженность ро­дителей к злоупотреблению алкоголем или наркоти­ками, являет­ся предсказывающей переменной развития РП у де­тей.

Наиболее серьезной предпосылкой поведенческих расстройств у ребенка явля­ется наличие антисоциального расстройства личности у кого-либо из родителей, которое увеличивает как риск возникновения, так и устойчивость РП.

Грубые методы воспитания и межпоколенная пе­редача агрессии. Существуют убедительные доказа­тельствамежпоколенной передачи агрессии. Агрессия имеет устойчивый характер не только в пределах одного поколения, но устойчиво воспроизводится в течение нескольких поколений. Статистические данные по воспроизведению агрессивных моделей поведения в семье в последующих поколениях могут вызывать представления о жесткой «предписанности», закрепленности этих моделей. Асоциальная семья несет в себе все признаки агрессии, жестокости и отсутствия милосердия к своим детям.

Подводя итоги проведенному методологическому исследованию, отметим следующие концептуально значимые моменты:

1. Асоциальная семья - это тип семьи с аморальным микроклиматом и негативным воздействием на развитие ребенка, в которой взрослые, а в след за ними и дети пренебрегают общепринятыми социальными и моральными нормами.

2. Асоциальный характер взаимоотношения и воспитания в семье оказывает негативное влияние на социализацию и адаптацию детей и подростков. Асоциальный образ жизни родителей ведет к самым разнообразным социально - психологическим последствиям. У несовершеннолетних они проявляются в разнообразных физических и психосоматических болезнях, отклоняющемся поведении, нарушениях личностного развития и психического состояния, неумении адаптироваться и строить свою жизнь. Важно отметить тот факт, что являясь свидетелями и испытав на себе последствия асоциального образа жизни, несовершеннолетние с большой долей вероятности склонны к его повторению. Именно поэтому необходимо своевременное вмешательство и работа по оздоровлению такой семьи, что позволит минимизировать ее отрицательное влияние на социализацию подрастающего поколения.

Эмоциональный опыт человека формируется его семейной жизнью. Отношения внутри семьи, между супругами или родителями с детьми – могут быть теплыми и доверительными, однако они могут заполняться острыми проблемами и самыми различными разногласиями, которые приводят людей к глубочайшему отчаянию, вызывая не проходящее чувство тревоги или вины.

К сожалению, обратная сторона семейной жизни очень разнообразна и зачастую противоречит привычной картинке гармонии, которую мы привыкли видеть на телевидении и в средствах массовой информации. Семейная жизнь насыщена конфликтами и сложными противоречиями, которые легко ведут к трудной жизненной ситуации и социально опасному положению [16].

Глава 2. Эмпирический анализ технологии социального педагога в решении проблем асоциальной семьи

2.1 Эмпирическая характеристика асоциальных семей России

Причины трансформации института семьи в современном обществе явившиеся причиной возникновения неблагополучной семьи, среди них:

1) кризисная социально-экономическая ситуация (отметили 93,33 % респондентов). По мнению одного из специалистов «социально-экономический кризис сказался на сокращении числа детей в семье, и возникли не столь жизненные проблемы, сколько чувство страха и неуверенности в том, что появившиеся дети получат должное воспитание и образование»;

2) снижение репродуктивной функции семьи (отметили 86,67 % респондентов). По мнению одного из специалистов «семьи перестали рожать в ответ на социально-экономическую нестабильность и это коснулось, прежде всего, семей с высоким культурным уровнем и высоким уровнем ответственности, родительского долга по отношению к детям. Отсюда можно сказать, что снижение репродуктивных планов населения является своеобразной реакцией на экономическую и политическую нестабильность»;

3) вынужденное приспособление современной семьи к ухудшению своего материально-экономического положения (отметили 80 % респондентов). Снижение уровня жизни, вызванное резким уменьшением доходов, сужением их источников, ростом уровня безработицы, отсутствием постоянных доходов даже в условиях полной занятости, привело к ограничению и других потребностей россиян – хозяйственно-бытовых, физиологических, репродуктивных, социокультурных, духовных. Все это привело к снижению воспитательного потенциала семьи;

4) распространение семей с недостатком воспитательных ресурсов (отметили 66,67 % респондентов). Социальной нормой стали неполные семьи; семьи, где воспитываются внебрачные дети; семьи с неявным лидерством, партнерские», «воспитательную функцию родители выполняют пассивно. Лишь чуть более половины супругов в официальном браке уделяют воспитанию детей достаточное количество времени. Почти треть из них занимаются детьми от случая к случаю. Причины весьма прагматичны: материальные трудности, излишние нагрузки на работе, большой объем работы по дому, отсутствие необходимых знаний и опыта;

5) изменение структуры семьи (отметили 60 % респондентов). По мнению одного из специалистов «неправомерное перераспределение родительских ролей, из-за роста неполных семей, разделение институтов брака и родительства – это ответ семьи обществу, однако он не эффективен для решения семейных проблем, а негативно сказывается на педагогическом потенциале семьи»;

6) ослабление природного института родительства в России (отметили 26,26 % респондентов). По мнению одного из специалистов «современные семейные связи зачастую становятся бездуховными и бездумными, растет число «отказных детей», а также детская безнадзорность, сиротство при живых родителя [26;45-49].

Сотрудники, принимающие участие в опросе выделили виды деятельности при оказании помощи асоциальной семье:

1) социально-педагогическое сопровождение – деятельность, нацеленная на восстановление способности семьи к нормальному функционированию в обществе посредством решения специальных образовательных воспитательных и развивающих задач и носящая длительный характер (100 %);

2) социально-педагогическая поддержка, имеющая целью оказание своевременной помощи клиенту, испытывающему трудности в адаптации (73,33 %);

3) коррекционно-педагогическая деятельность, направленная на ослабление или преодоление недостатков психофизического, личностно – эмоционального, поведенческого развития и отклонений в поведении (73,33 %). Специалисты отметили, что значимой и востребованной технологией социальной работы с неблагополучной семьей является социальнопедагогический патронаж (93,33 %).

Проведенное исследование позволило выявить в каком виде помощи, прежде всего, более всего нуждаются сегодня асоциальные семьи, для того чтобы была перспектива в решении проблемы. По мнению специалистов, семьи более всего нуждаются в материальной (100 %) и социально-педагогической (80 % ответов респондентов) помощи. Можно выделить ряд задач, которые должны стоять перед любым учреждением социальной защиты, по мнению специалистов, способствующие эффективности реализации семейно-демографической политики в области профилактики семейного неблагополучия:

1) формирование социальных действий, умений, навыков, овладение клиентами приемами самопомощи (100 %);

2) формирование здорового работоспособного коллектива (100 %);

3) формирование гуманистических ценностей, определяющих мировоззрение человека, готового к сотрудничеству, умеющего принимать и оказывать помощь (80 %);

4) коррекция поведения людей с помощью специальных форм, методов и приемов (73,33 %);

5) формирование адекватного современному обществу социального идеала, соответствующего условиям семейной, общественной жизни, труда, обучения (66,67 %);

6) формирование социальных чувств, эмоциональных и психических состояний, благоприятствующих учению, труду и общению (60 %);

7) формирование навыков самовоспитания у личности, предоставление ей возможности реального целеполагания, средств, с помощью которых можно достичь более продуктивного социального поведения, включиться в систему непрерывного образования (53,33 %).

В заключении необходимо отметить, что российская семья нуждается в том, чтобы ей оказывалась квалифицированная помощь. Согласно проведенному опросу специалистов, проанализировав существующие в науке точки зрения по проблеме, можно выделить ряд мер, которые позволят совершенствовать социальную работу с семьями, относящихся к категории неблагополучных и по профилактике данного недуга [3;45].

2.2. Анализ технологии социального педагога в работе с асоциальной семьей

В любой науке или  практической профессиональной деятельности есть совокупность методов и технологий — это те приемы и средства, с  помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые в дальнейшем для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций, а практики преобразуют действительность в соответствии с поставленными задачами.

М. А. Галагузова в качестве основного критерия классификации семей группы риска выделяет невыполнение семьей жизненно важных для развития и социального становления ребенка функций: семьи с низким материальным достатком; семьи, ведущие асоциальный образ жизни; семьи, в которых нарушены детско-родительские отношения, т.е. имеют место конфликты, насилие, отчуждение, безразличие .

Основная задача социального педагога в работе с неблагополучными семьями - укрепление взаимодействия с ними, развитие ответственности взрослых за воспитание детей, воздействие на состояние ребенка, коррекция его поведения. Особое место занимает работа социального педагога с пьющими родителями. Она ведется по трем направлениям: медико-физиологическому, социально-педагогическому и правовому.

Первое направление осуществляется наркологами и психиатрами, где внимание уделяется пагубным последствиям наркомании и алкоголизма на личность в целом, на физическое и психическое развитие человека, на влияние этих пороков на потомство.

Второе направление реализуется школой совместно с другими учреждениями и организациями. Главная его цель - раскрыть родителям и учащимся отрицательное влияние наркотиков и алкоголя на взаимоотношения между людьми, показать ущерб, который наркомания и пьянство наносят семье. Правовое направление имеет своей основной целью разъяснение последствий от действий и поведения лиц, находящихся в состоянии наркотического и алкогольного опьянения и их ответственности перед законом.

Причинами злоупотребления  алкоголем могут быть семейная предрасположенность, некоторые особенности личностного статуса (неустойчивость личности, инфантилизм, зависимость), традиции семейного или социального окружения, иллюзорная попытка уйти от проблем. Зачастую выявляется совокупность этих причин.

Субъектами социально-педагогического сопровождения проблемной семьи являются представители различных ведомств и организаций, участвующие в решении проблем семьи: педагоги, социальные педагоги, социальные работники, психологи, медики, юристы и другие специалисты. Субъектами сопровождения могут быть родственники, представители общественности, соседи, коллеги родителей, если они осознают проблемы семьи и заинтересованы участвовать в их решении. Состав субъектов сопровождения зависит от особенностей и проблем семьи, ресурсов социального окружения.

Субъектами социально-педагогического сопровождения являются и члены самой семьи. Особенности их позиции, отношение к проблеме, степень ее осознания влияют на содержание и формы социально-педагогического сопровождения родителей и детей. Социально-педагогическое сопровождение семьи в контексте современной парадигмы определяет позицию и действия сопровождающих следующим образом:

— ребенок — представитель семейного коллектива; в этом коллективе есть свои традиции, правила, ценности, которые нужно знать и учитывать, взаимодействуя с ребенком и его родителями; воспринимать родителей как своих союзников и партнеров, помнить, что они тоже воспитатели своих детей;

— советоваться, обсуждать, а не инструктировать и требовать;

— начинать общение с родителями с положительной информации о ребенке;

— не допускать критики в адрес семьи, ребенка в присутствии других людей;

— ребенок — представить семьи, поэтому нельзя воздействовать на ребенка, не согласуя свои действия с родителями;

— проблема ребенка — это проблема семьи, нельзя ее решать без участия родителей;

— изначально представлять проблему ребенка для родителей как свою профессиональную проблему, которая волнует педагога, и он не знает, что с ней делать.

Сопровождая семью, важно учесть следующие положения:

— формировать осознание у членов семьи решать проблемы с опорой на собственные ресурсы

— ситуативные действия должны быть подчинены стратегической цели;

— социально-педагогические воздействия выстраиваются на основе системного обобщения информации об индивидуальных особенностях членов семьи;

— необходимы терпимость и принятие разнообразных форм поведения детей, владение знаниями о детской возрастной психологии, о кризисах развития;

— действия сопровождающих направлены на поддержание дружеских, партнерских отношений, позволяющих обеспечить поддержку родителей и детей.

Длительность, форма, глубина взаимодействия любого педагога или специалиста с родителями и детьми определяются прежде всего характером затруднений и проблем членов семьи. Необходимы соответствующая подготовка к общению, к установлению контакта, совместное переживание проблемы, поиск ее решения, постоянное уточнение ролей участников коммуникации, а также коррекция ее состояния. Социально-педагогическое сопровождение предполагает, что родители и дети активны и самостоятельно разрешает собственную проблему, сами ищут пути решения проблем с помощью педагогов, психологов, специалистов, взрослых. Для достижения целей социально-педагогического сопровождения проблемной семьи большое значение имеет реализация прогностической функции. Ее суть — это обоснование определенного прогноза изменений, которые могут Общие положения и рекомендации по сопровождению проблемных семей произойти в семье, отношениях между взрослыми и детьми в результате определенной системы действий специалистов, базирующегося на проверенных диагностических данных; также определение на основе выявленных особенностей и возможностей членов семьи их образовательных и профессиональных перспектив, жизненных планов. Полученный прогноз позволяет реализовать следующую функцию социально-педагогического сопровождения семьи — проектировочную. Субъекты сопровождения организуют проектирование программы социально-педагогического сопровождения проблемной семьи, специалисты составляют конкретный план действий по оказанию различных способов поддержки и помощи семье, ее реабилитации в социуме. Педагоги, специалисты привлекают к такому проектированию родителей и детей, всех, кто может содействовать решению проблем семьи и ее членов.

Реализация проектов сопровождения семьи предполагает создание специальной социально-образовательной реабилитационной среды, необходимой для решения проблем семьи и ее членов, то есть необходимо осуществление организаторской функции. Это означает использование специалистами специальных ситуаций, действий, предусматривающих постоянное поддержание положительных шагов, поступков членов семьи в продвижении к поставленной цели, побуждение членов семьи к преодолению препятствий и трудностей, оказание своевременной мобильной помощи семье в сложных непредвиденных ситуациях.

Реализация данной функции предполагает организацию действий не только родителей, но и других взрослых и детей, а также координацию деятельности педагогов, психолога и других специалистов, взаимодействующих с семьей, ребенком, обеспечивающую достижение намеченных целей. Успешность реализации функций социально-педагогического сопровождения проблемной семьи зависит от того, как учитываются субъектами сопровождения принципы, то есть основные положения, которыми необходимо руководствоваться, взаимодействуя с семьей. Исходя из вышеизложенного, мы определили следующие принципы социально-педагогического сопровождения асоциальной семьи семьи:

— гуманистической направленности сопровождения;

— вариативности, гибкости и мобильности при организации социально-педагогического сопровождения;

— регулирования взаимодействия семьи, детей и родителей, с окружающими людьми, социумом;

— обеспечения субъектной позиции сопровождающих и сопровождаемых;

— оптимистической стратегии (М.И. Рожков);

— непрерывности, системности и преемственности сопровождения;

— взаимодействия всех субъектов социально-педагогического сопровождения.

Технология работы с семьей группы риска, составленная М. А. Галагузовой, обязательно включают три уровня: профилактический; диагностический; реабилитационный [4].

Профилактический уровень. Профилактика - это комплекс превентивных мер, проводимых путем организации общедоступной медико-психологической и социальнопедагогической поддержки семьи. Организация педагогического просвещения родителей этой категории направлена на то, чтобы они поняли разницу между допустимым и недопустимым поведением. Родителей можно и нужно обучить расшифровывать исходящую от детей информацию и в зависимости от нее подбирать соответствующие методы воспитания [7]. Эффективность профилактической деятельности социального педагога напрямую зависит от правильного выбора способа общения с семьей. Недопустимы небрежное, снисходительное или слишком официальное отношение при встрече, а также упреки, устрашения, ультиматумы. Иначе возникает психологический барьер, из-за чего человек не может объективно оценивать поступающие предложения.

Диагностический уровень. Здесь возможны два варианта деятельности социального педагога: при добровольном обращении клиентов - оценка ситуации и в случае необходимости организация консультации психолога; при недобровольном обращении - сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи. Обязательными этапами диагностики являются: сбор информации; анализ информации; постановка социального диагноза.

Реабилитационный уровень является важнейшим в системе работы с семьей, так как проводится на всех этапах общения. Он состоит из трех подуровней - индивидуального, группового и общинного. На индивидуальном уровне реабилитационной работы с родителями или с ребенком используются несколько технологий: консультирование, телефонное консультирование, метод «письмо-обращение», социальный патронаж. Методы групповой реабилитации: беседа, лекция, диспут, дискуссия, собрание, тренинг [7].

Следующимнаправлением социальной терапии является семейная терапия, направленная на коррекцию психологических стереотипов, преодоление повышенной конфликтности, неблагоприятного эмоционального климата в семьях разных категорий (в т.ч. и асоциальных). Технологии коррекции семейных взаимоотношений многочисленны; их выбор определяется как обстоятельствами конкретной социальной ситуации, включая характерологические черты клиентов, так и личностными качествами самого специалиста по семейной терапии, его вкусами и предпочтениями

Профилактика является одним из перспективных и важных направлений контрольно-коррекционной деятельности в социально-педагогической работе. Своевременная профилактическая, предупредительная деятельность способствует значительному снижению издержек социально-педагогической работы с уже имеющими место, "состоявшимися" девиациями.

Основная цель профилактической деятельности состоит в выявлении причин и условий, ведущих к отклонениям в поведении социальных объектов, предупреждении и уменьшении вероятности появления отклонений с помощью социально-экономических, правовых, организационно-воспитательных, психолого-педагогических мер воздействия.

Профилактические мероприятия варьируются в зависимости от характера и причин социальных отклонений. В обобщенном виде профилактические мероприятия могут быть определены как нейтрализующие; компенсирующие; предупреждающие возникновение обстоятельств, ведущих к социальным отклонениям; устраняющие эти обстоятельства; мероприятия последующего контроля за проведенной профилактической работой. Из этого следует, что профилактика должна проводиться в форме программных, запланированных действий, направленных на достижение желаемого результата, предотвращение возможных проблем и наблюдение за последующим состоянием социального объекта.

Реализация профилактических мер осуществляется через систему методов. К числу методов социальной профилактики можно отнести: профилактическую информационно-консультационную беседу; системное наблюдение; профилактические тренинги; метод поддержки и стимулирования новых навыков, моделей поведения, социальной среды; метод заблаговременной нейтрализации конфликтной ситуации; метод профилактического вмешательства и др. Наиболее распространенным является метод профилактической беседы. Правильный подбор методов профилактического воздействия, их своевременное и профессиональное осуществление обеспечивают эффективность технологии социальной профилактики применительно к неблагополучным семьям.

Одной из успешно применяемых технологий работы социального педагога с неблагополучной семьей является социальное консультирование. Социальное консультирование – это квалифицированный совет, помощь лицам, испытывающим различные проблемы, с целью их социализации, восстановления и оптимизации их социальных функций, выработки социальных норм общения.

Социально-психологическое консультирование предполагает использование своеобразных приемов и методов работы с клиентами. К их числу обычно относят: наблюдение, тестирование, внушение, убеждение, информирование, метод художественных аналогий, минитренинг, консультационный инструктаж и др. Исходя из вышесказанного, можно заключить, что социальное консультирование, как одна из технологий социальной работы с неблагополучными семьями, играет важную роль в системе социального обслуживания населения, особенно социально уязвимых категорий. Одной из технологий социальной работы с неблагополучной семьей, направленной на поддержку данной категории семей, является социальный патронаж. Патронаж – это индивидуальная деятельность специалиста, благодаря которой семья (клиент) получает конкретную помощь и поддержку от социальной службы, призванной мобилизовать и повысить ее адаптационные возможности. В настоящее время различают два направления социального патронажа семьи.

Первое направление основывается на характере тех действий, которые осуществляют социальные службы в отношении семей и детей особого риска.

Социально-психологический патронаж реализуется в различных формах длительно оказываемой психологической и социальной помощи семьям, переживающим конфликт или стрессовое состояние, а также имеющим проблемы в воспитании детей, находящимся в состоянии хронической социально-психологической дезадаптации и эмоционального напряжения.

Таковы основные характеристики технологий работы социального педагога с асоциальной семьей. Умелое применение действенных социальных технологий, включая технологии социальной работы с социально уязвимыми группами неблагополучных семей, может обеспечить прогрессивное развитие государства и выбор наиболее оптимального механизма общественного функционирования.

Современная семья находится в состоянии кризиса, порожденного социально-экономическими, общественными условиями, сменой ценностных ориентаций и приоритетов в отношении семьи как социального института. Для преодоления негативных тенденций в области защиты семьи требуется усиление мер политики социальной поддержки семьи, а именно разработка превентивных и профилактических мер, которые бы способствовали предупреждению трудностей в этой области. В связи с этим, представляется необходимым, изучить технологии работы социального педагога с неблагополучной семьей в условиях общеобразовательного учреждения для глубокого анализа проблем неблагополучных семей и выработки практических рекомендаций для социального педагога.

Социальный педагог в качестве посредника в обязательном порядке выясняет соответствие требований клиента профилю деятельности тех учреждений, которые могут оказать профессиональную, компетентную помощь[8;9;12].

Посредническая  деятельность осуществляется тогда, когда  социальный педагог не может предложить пути и средства разрешения проблем  клиента самостоятельно или в  своем учреждении. Тогда он рекомендует и содействует приему клиента в соответствующем учреждении, организации или специалистом, который может их разрешить.
Поскольку объектом нашей работы является семья, то невозможно обойтись без таких методов как  индивидуальная и групповая работа.

Метод индивидуальной (кейсуорк) предложен М. Ричмонд  и тесно связан с развитием  психоанализа в начале XX столетия. Его суть - в решении проблемы с целью предоставления опоры и побуждения клиента разобраться в проблеме и справиться с жизненной ситуацией. Основной упор делается на адаптацию клиента к социальной ситуации. Данный метод особенно актуален, опирается на выбор психологического подхода к пониманию личности.

Вышеизложенные примеры  технологии относятся к  диагностическому и реабилитационному  направлению работы социального педагога. Что  же касается профилактики, то при работе с асоциальной семьей, при наличии уже имеющейся проблемы проведение первичной профилактики не рационально, поскольку первичная профилактика алкоголизма имеет своей целью предупредить начало употребления алкоголя лицами, ранее его не употреблявшими.

Первичная профилактика алкоголизма нацелена, прежде всего, на детей, подростков, молодежь. Первичная профилактика алкоголизма способствует уменьшению количества людей, у которых может возникнуть алкоголизм, а её усилия направлены не столько на предупреждение алкоголизма, сколько на сохранение или укрепление здоровья.

Одна из задач профилактики семейного неблагополучия, а следовательно, профилактики асоциального поведения, должно стать укрепление и развитие воспитательного потенциала семьи, ее педагогическое просвещение. Это очень важная задача социального педагога. Для этого учреждениям и организациям, работающим с семьей, необходимо расширять сферу своей деятельности и охватывать не только асоциальные семьи, но и те, которые считаются относительно неблагополучными. Необходимо информировать обо всех проявлениях асоциального поведения в современном обществе и их негативных последствиях. В системе профилактики асоциального поведения роль семьи должна стать главной. Соответственно, деятельность учреждений и организаций по профилактике семейного неблагополучия, повышению педагогического потенциала семьи является одной из главных задач первичной профилактики асоциального поведения.

Вторичная  профилактика более действенна в отношении  подобных семей. Основной формой профилактической работы с асоциальной семьей является социальный патронаж.

Патронаж (от фр. рatrоnаgе - покровительство) - вид социального  обслуживания, преимущественно на дому, клиентов группы риска, который заключается  в постоянном социальном надзоре, регулярном посещении их жилищ социальными  работниками, оказании им необходимой экономической, материально-бытовой помощи, проведении несложных медицинских манипуляций.

Выделяют следующие этапы патронажа:
1) Подготовка - предварительное знакомство со всеми имеющимися сведениями о семье, составление вопросов для собеседования т.п.

2)Вступительная часть  непосредственное знакомство с  членами семьи сообщение о  цели визитов, о возможной помощи.

3)Сбор и оценка  информации выяснение состава и  условий проживания семьи, взаимоотношений  в ней , методов воспитания детей, финансовой ситуации, состояния здоровья членов семьи; заполнение социальной карты; выделение проблем, которые может решать служба социальной защиты.4)Заключениерезюмирование  для членов семьи (родителей)  сути стоящих перед ними проблем;  совместный выбор тактики дальнейших действий; информация о видах помощи, которые могут быть предложены.

5) Установление связей  с другими специалистами, работающими  с семьей (социальными педагогами  школ, инспекторами по охране  прав ребенка, специалистами образования, здравоохранения, УВД и др.).
6) Отчет - подробное  описание результатов визита в акте обследования семьи; составление индивидуальной программы дальнейшей работы с семьей.
Патронаж можно считать  удачной формой профилактики, поскольку он захватывает все ее три уровня [23;27].

Организация педагогического просвещения родителей этой категории направлена на то, чтобы они поняли разницу между допустимым и недопустимым поведением, поскольку родители часто не осознают последствий, к которым может привести физическое наказание ребенка. Это осознание влечет за собой и выбор адекватных приемов для разрешения возникающих трудностей.

Родителей можно и нужно обучить расшифровывать исходящую от детей информацию и в зависимости от нее подбирать соответствующие методы воспитания. Необходимо также создание системы гуманизации взаимоотношений родителей с ребенком, которая формируется с рождения ребенка и проходит через все периоды его развития. В программе налаживания гуманных взаимоотношений детей и взрослых обязательным условием является добровольное сотрудничество родителей и специалистов.

Педагогическое просвещение родителей может осуществляться также через создание групп поддержки и организацию взаимодействия родителей. При территориальных службах семьи и детства могут быть созданы курсы по проблемам воспитания детей, педагогическому просвещению родителей и организации для них краткого отдыха.

Для детей на это время создаются комфортные условия пребывания. После проведенного курса родителей можно побудить к свободному обмену мнениями по поводу проблем, вызывающих у них беспокойство. [4; 28]

При составлении программы педагогического образования родителей необходимо учитывать, что большинство из них не имеют специального педагогического образования. Кроме того, программа должна быть построена таким образом, чтобы полученные знания могли быть использованы на практике.

Таким образом, данная программа должна быть направлена на: – творческое усвоение педагогических знаний, с тем чтобы они стали руководством к действию и способствовали повышению эффективности воспитания детей; – формирование способности осмыслить семейную действительность, умение принимать наиболее эффективные решения в соответствии с педагогическими закономерностями, принципами воспитания; – взаимное обогащение опытом детско-родительских взаимоотношений.

Педагогическое просвещение включает деятельность информационного и обучающего плана по рассмотрению основных закономерностей и базовых этапов развития ребенка, возрастных психологических факторов становления его личности на конкретных стадиях, типичных критических ситуаций, проблем каждого возраста и выработке общих рекомендаций по их разрешению.

Социальные педагоги должны заниматься пропагандой ненасильственного воспитания, разъяснять, что существует множество методов, с помощью которых можно воспитать в детях послушание, ответственность, не прибегая к телесным наказаниям. [6,59;3,51].

Например:

– хвалить детей за хорошие поступки;

–поощрять за любое изменение к лучшему, даже если оно незначительно, так как это способствует усилению уверенности ребенка в себе;

– стараться научить ребенка исправить неправильный поступок; – разговаривать с детьми в тоне уважения и сотрудничества; – вовлекать ребенка в процесс принятия решений;

– избегать пустых угроз;

– не выражать предпочтение одному из детей, если в семье не один ребенок;

– не требовать от ребенка того, что он не может сделать;

– оценивать сам поступок, а не того, кто его совершил

– использовать любую возможность, чтобы выказать ребенку свою любовь.

Родителям должны быть известны и приемлемые методы наказания. Назовем некоторые из них:

– нельзя лишать детей возможности удовлетворять основные человеческие потребности. Например, если он плохо ведет себя за столом, можно попросить его сесть отдельно, тем самым лишив радости совместной трапезы в кругу семьи;

– можно запретить езду на велосипеде, если он нарушает правила дорожного движения, но не надолго;

– маленьких детей, пачкающих стены, можно заставить вымыть их с мылом и похвалить за выполненную работу и т. д.

Эффективность профилактической деятельности социального педагога напрямую зависит от правильного выбора способа общения с семьей. Недопустимы небрежное, снисходительное или слишком официальное отношение при встрече, а также упреки, ультиматумы. В противном случае создается психологический барьер, из-за чего человек не может адекватно воспринимать даже вполне целесообразные предложения. Предвидя трудный разговор, социальный педагог должен тщательно подготовиться к встрече.

Собрать как можно больше информации о семье, тщательно обдумать содержание и форму беседы. В начале встречи нужно отметить благоприятные стороны жизни семьи, положительные качества собеседника. Завоевав расположение, необходимо найти тактичную форму для определения проблемы. [5, 48; 2, 81]

Успешной работе с семьей помогает атмосфера дружеских, партнерских, неформальных отношений между социальным педагогом и клиентами, чему способствуют проведение тематических встреч, вечеров отдыха и др. В процессе их совместной подготовки предоставляется возможность лучше узнать друг друга, проявить взаимный интерес, внимание, тепло. Умело организуя общение детей и взрослых, социальный педагог помогает им ощутить радость и удовлетворение от совместных дел, чего прежде, возможно, данная семья не испытывала. Перед родителями, которые предъявляют к ребенку завышенные требования, социальный педагог должен постараться раскрыть как можно больше реальных достоинств ребенка.

Выводы по второй главе:

Проанализировав материал, который изложен во втором параграфе, можно сделать вывод о том, что асоциальной семье необходима помощь в решении трудной жизненной ситуации, с которой она столкнулась, путем реализации технологии социального патронажа.

Социальная работа с асоциальной семьёй – это комплекс мер, который выстраивается в соответствии с выявленными проблемами и направлен на устранение причин их возникновения, где определяются цели и задачи, формы и методы работы, а также сроки проведения конкретных мероприятий.

Проблемы асоциальности семьей можно исправитьc помощью таких технологий, как профилактика, социальный патронаж, консультирование и многое другое. Социальный патронаж – это нестационарные формы социального обслуживания тех категорий граждан, которые оказались в трудной жизненной ситуации.

Социальный патронаж асоциальных Семей – это Социальное обслуживание семей, ведущих асоциальный образ жизни, которое проводится с целью изучения ситуации в такой семье путём выявления причин возникновения трудной жизненной ситуации и направлен на оказание конкретной помощи по выходу семьи из социально опасного положения.

Технология социального патронажа является новой формой социального обслуживания и поэтому мало изучена, что делает данную форму актуальной для использования в работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема асоциальности семей является одной из популярных социальных проблем. В последние годы в связи с увеличивающимися социальными проблемами объектом изучения социальных дисциплин стала асоциальна семья. Данная проблема требует от специалистов из области социальной защиты, здравоохранения, образования, и общества в целом осмысления опыта, который уже имеется в обществе по поддержке асоциальных семей, остро стоит необходимость в разработке и внедрении новых программ по социальной защите и поддержке различных категорий

будет являться предотвращение беспризорности, бродяжничества, социального сиротства и стабилизации общества. Данный факт обусловил выбор темы нашего исследования.

Прежде всего, подводя итог следует отметить, что процесс трансформации семьи как и всякие процесс проходит конечно же по различным аспектам. На современном этапе сегодняшние семьи проходят различного рода преобразования, наравне с тем, что возникает много проблем в целом у семьи, наряду с этим возникают, семьи которые практически полностью замещают понятия как таковой структуру фундаментальной семьи. Есть много различных отклонений от первого народного понятия семьи и института брака поскольку, сейчас появилось очень много замещающих видов брачно-семейных отношений. Благосостояние любого населения кроме уровня его доходов также свидетельствует , о том насколько структура потребления материальных благ и услуг в этом государстве налажена, а одним из основных объективных показателей уровня жизни населения является конечно же потребительские расходы семьи и надо отметить, что семья это главный потребитель в любом государстве. На семью нужно возлагать огромное количество надежд, поскольку прежде всего, именно в семье воспитывается полноценная, развитая , гармоничная личность.

В современных семьях все больше появляются различного рода девиации, отклонения в поведении у людей, следует отметить что возникает большая угроза тому , как будут воспитываться дети и процветать наше будущее. В решении различного рода проблем семьи представляется возможным на основе целого комплекса мер учитывающих все аспекты жизнедеятельности семьи.

Государственная система семейной политики должна быть направлена на

1. формирование элементарных отношений между супругами в семье

2. повышение престижа института семьи

3. усиления государственной материальной поддержки семьи материнства и детства.

4. усиление социальной защиты всех видов семей : многодетных , неполных семей, семей с одним кормильцем с больными и престарелыми членами семьи в защиту семьи от негативных воздействий связанных с мировым финансово-экономическим кризисом, в том числе и с пандемией, вследствие которых семья часто утрачивают возможность выполнять свои функции шестое предотвращения алкоголизации и наркомании насилия.

Список использованной литературы:

1. Антология тяжелых переживаний:социально-психологическая помощь: сб. статей /Под ред. О.В. Красновой. – М.: МПГУ, 2002.- 336с.

2. Берковиц ,Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб., 2001.

1. Бойко, В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб.,2002

2. Вагин , Ю. Р. Развитие феноменологической суицидологии // Проблемы суицидологии: Сб. научных работ / Под ред. С. М. Уманского и П. Б. Зотова. Тюмень, 2003. С. 5-40.

3. Венар, Ч., Кериг П. Психопатология развития детского и подросткового возраста (под науч. Ред. А. Алексеева). – СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2004.-384с.

4. Гилинский ,Я. И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений». СПб., 2004.

5. Гоголева, А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика. М.; Воронеж, 2002.

6. Гроллман, 3. Суицид: превенция, интервенция, поственция // Суицидология: прошл:: и настоящее. Проблема самоубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов и художественных текстах. М., 2001. С. 270-352.

7. Детская психиатрия: Учебник / Под ред. Э. Г. Эйдемиллера. СПб., 2005.

8. Дозорцева Е.Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. –М.: Генезис,2007.-128с.

9. Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Рассройства поведения у подростков. СПб., Речь, 2005.

10. Егоров А. Ю., Софронов А. Г. Современные особенности наркоманий у подростков// Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2009. № 1. С. 22-34.

11. Егоров, А.Ю., Игумнов С.А. Клиника и психология девиантного поведения. Научное издание. – СПб.: Речь, 2010.-398с.

2. Ениколопов, С. А. Некоторые проблемы психологии агрессивного поведения подростков // Социальная и клиническая психиатрия. 2002. Т. 12, № 2. С. 40-45.

3. Змановская, Е.В. Девиантология : (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие для студентов вузов. М., 2003. С. 142 – 159.

4. Иовчук , Н.М. Детско- подростковые психические расстройства.- М..: НЦ ЭНАС,2002.-80с.

5. Сили, К. «Психотерапия травмы и травма психотерапии»// Московский психотерапевтический журнал, 2006, №4.

6. Клейберг, Ю.А Девиантное поведение в вопросах и ответах. /Учебное пособие для вузов. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008.-304с.

7. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие

8. Крайг, Г. Психология развития. СПб., 2000. С. 21

9. Кэти, А. Малчиоди «Работа с детьми и их рисунками»-Институт гуманитарных исследований, М., 2007.

10. Максимова, Н.Ю., Малютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов н /Д., 2000

11. Новикова, М.В. «Психологическая помощь ребенку в кризисной ситуации»-изд. «Генезис», М., 2009.

12. Реан, А. А., Дандарова Ж. К„ Прокофьева В. А.Социальное сиротство в современной России. Аналитический доклад. М., 2002.

13. РемшмидтX. Детская и подростковая терапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

14. Синягина Н.Ю. Психолого- педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: ВЛАДОС, 2001.

15. Соловейчик М. Я. Кризис и основы кризисной интервенции // Мастерство психологи­ческого консультирования / Под ред. А. А. Бадхена и А. М. Родиной. СПб., 2002. С. 82-96.

16. Старшенбаум Г. В. Суицидология и кризисная психотерапия. М., 2005.

17. Строганов Ю. А., Алмазов Б. Н. О мотивах компенсаторных поведенческих реакций у подростков// Нарушения поведения у детей и подростков. М., 1981. С. 138-144.

18. Суровцева А., Суковатова 0., Ржехин Ф. Состояние здоровья детей, оставшихся без попечения родителей // Социальная работа с детьми и подростками группы риска. СПб., 2000.

19. Шнейдер Л.Б. Семейная психология : Учебное пособие для вузов – М.: Деловая книга, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/462146-tema-tehnologija-raboty-socialnogo-pedagoga-s