Эстетическое воспитание дошкольника

Эстетическое воспитание ребенка-дошкольника.

Основные понятия эстетического воспитания. Исследования в области эстетического воспитания ребенка (В. Н. Шацкая, Л. С. Выготский, Б. М. Теплов, Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина и др.). Закономерности эстетического развития ребенка. Основные принципы, задачи, средства и методы эстетического воспитания. Система эстетического воспитания в детском саду.

Эстетика как наука – это система законов, категорий, понятий, которая осмысливает эстетические свойства реальности с точки зрения законов красоты.
Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной восприни­мать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности (Б.Т.Лихачев).

Эстетическое развитие — это длительный процесс становления и совершенствования эстетического сознания, отношений и эсте­тической деятельности личности.

Эстетическое сознание — это совокупность идей, теорий, взгля­дов, критериев художественных суждений, эстетического восприя­тия, которые формируются в процессе непосредственного общения с социальной действительностью, природой, искусством.

Эстетическое восприятие — это процесс отражения эстетичес­кой сущности предметов и явлений окружающей действительнос­ти во всей совокупности их элементов, первичное соотнесение вос­принятого с имеющимися у личности эстетическими критериями, характеризующимися взаимосвязью эмоционального и интеллек­туального.

Е.А. Флерина в книге "Эстетическое воспитание дошкольника" указывает, что в эстетическом воспитании ребенка значительным средством является красота в окружающей жизни (в природе, быту, общественной жизни). Опрятный и красивый вид помещения, светлая, спокойная окраска стен, удобная и красивая мебель, посуда, игрушки, цветы, картинки, скульптура, опрятный вид детей и взрослых - все это не только радует ребенка, но и воспитывает в нем культурно - эстетические привычки, развивает вкус. Она считает глубоким и ярким средством эстетического воспитания все виды искусства, которые воздействуют на ребенка и, которые являются доступными для их восприятия.

Л.С. Выготский в работе «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает, что в дошкольном возрасте дети более всего склонны к восприятию музыки, им свойственны желание лепить, рисовать, они овладевают речью. Воздействие каждого вида искусства в программах эстетического воспитания и развития ребенка изучается отдельно. А между тем любое искусство синтезирует в себе возможности гармонического сочетания разных искусств при решении одной задачи. 

В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: "Эстетическое воспитание служит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты".

Разработка вопросов эстетического воспитания в 40-х годах принадлежала Е. Флериной, Н. Сакулиной. Они подготовили книгу: «Система эстетического воспитания в детском саду», в которой рассматриваются основные теоретические вопросы эстетического воспитания в детском саду; раскрывается программа, методика и содержание художественного воспитания и обучения на занятиях различными видами искусства.

В конце 50-х и начале 60-х годах А. Усова с сотрудниками доказали, что положительные результаты эстетического воспитания зависят от талантливостита, мастерства педагога, который должен владеть  искусством.

Основные принципы эстетического воспитания:

- Принцип системности. Эстетическое воспитание - это система определенных форм, методов и средств, это целенаправленный и непрерывный процесс эстетического обучения, воспитания, развития и саморазвития личности.

- Принцип оптимальности - оптимального сочетания теории и практики, рационального и эмоционального, общего и профессионального, оптимального сочетания целенаправленного и стихийного воздействия при воспитании эстетической культуры, большого объема информации и ее подачи в сжатом виде.

- Принцип социализации - взаимосвязи обучения - воспитания, учебно-творческой деятельности индивидов с жизнью; учета современных достижений науки, культуры и производства в процессе обучения и воспитания.

- Принцип положительного эмоционального фона обучения (обучение и воспитание происходят в процессе коммуникации).

-Принцип преемственности прогрессивных элементов культуры в эстетическом воспитании подрастающего поколения предполага­ет связь эстетической культуры народа, современного искусства с лучшими традициями прошлого и передовыми теориями эстети­ческого воспитания.

-Принцип всеобщности и обязательности требует эстетического воспитания и художественного образования всего населения на всех возрастных этапах, а не только тех, кто имеет ярко выра­женные способности.

-Принцип единства обучения и формирования самостоятельно­го художественного творчества детей предполагает теснейшую взаимосвязь между обучением и формированием творчества под­растающего поколения.

Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы:

1. направлена на фор­мирование эстетического отношения детей к окружающе­му. Предусматривается следующее: развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, по­нимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, по­требность в познании прекрасного.

2. направлена на формирование худо­жественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движе­ниям под музыку; развитие словесного творчества.

В современных условиях в детском саду выдвигаются следующие задачи эстетического воспитания:

1. Систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления детей.

2.Приобщать детей к деятельности в области искусства, обу­чая их первоначальным художественным знаниям, практическим умениям, воспитывая у них потребность и привычку посильно вно­сить элементы прекрасного в окружающую среду, общественные отношения.

3.Формировать основы эстетического вкуса детей и способ­ность самостоятельно оценивать произведения искусства и явле­ния жизни.

4.Развивать художественно-творческие способности детей.

Эстетическое воспитание дошкольников осуществляется с по­мощью таких средств: как игра и игрушка, искусство, эстетика бы­та, природа, труд, самостоятельная художественно-творческая дея­тельность, праздники и развлечения.

Методы эстетического воспитания очень разнообразны. Они зависят от многих условий: объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка. Немалую роль играют уровень подготовки, мастерство и способности педагога.

Эстетическую информацию ребенок получает по многим каналам (социальная среда, предметный мир, природные явления, художественные произведения). Поэтому так важен метод целостного восприятия сюжета картины, сказки, музыкально-образного построения фортепьянной пьесы. В дальнейшем, чтобы помочь ребенку вслушиваться в звуки, вглядываться в краски и формы предмета, педагог направляет его внимание на более детальное восприятие, целенаправленное наблюдение. 

По тому, как дети получают эстетическую информацию (знакомятся непосредственно с произведением искусства, слушая музыкальную пьесу, песню, сказку, рассматривая картины, или через воспитателя, который рассказывает, объясняет, задает вопросы), методы и приемы эстетического воспитания можно разделить на наглядные и словесные. К ним предъявляются определенные требования. Исполнение литературных и музыкальных произведений должно быть художественно-выразительным, эмоциональным, иначе встреча с искусством не окажет своего влияния. В словесном методе также необходимо добиваться яркой образности, чтобы дети поняли не только содержание картины, стихотворения, песни или смысл задания, но и пережили настроение, соответствующее настроению персонажей.

Меняются методы и в зависимости от форм организации деятельности. На художественных занятиях педагог дает точные указания, показывает или предлагает детям самим найти приемы исполнения и т. д.

Педагогическая наука и практика определяют ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:

— метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

— метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;

— метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;

— метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире. 

Основные методы эстетического воспитания можно объединить в следующие группы, направленные:

• на формирование эстетической восприимчивости окружаю­щей действительности и произведений искусства, эмоциональной отзывчивости на них, эстетических чувств, интересов, потребно­стей, отношений. Это могут быть наблюдения за окружающими предметами и явлениями природы, рассматривание или прослу­шивание произведений искусства, сравнение или сопоставление их

• на формирование элементов эстетического сознания детей Это могут быть различные беседы и рассказы, экскурсии и про­гулки с наблюдениями, игровые методы и приемы);

• на приобщение детей к эстетической и художественной дея­тельности. К этой группе методов и приемов можно отнести показ спосо­ба действия, образец для обследования, упражнения, тренировку в навыках, показ способа сенсорного обследования в сопровожде­нии разъясняющего слова.

Система эстетического воспитания в детском саду. Важнейшимусловиемполноценного эстетического воспитания является среда, которая окружает ребенка, и прежде всего здание детского сада, участок с его оборудованием и зелеными насаждениями, предметная среда: мебель, игрушки, инструменты и материалы. Своим внешним видом, гармонией линий и форм, цветом, разнообразием содержания они способствуют формированию эстетического восприятия, эстетических чувств, оценок, основ эстетического вкуса.

Второе условие — насыщенность быта произведениями искусства: картины, эстампы, скульптура, произведения декоративно-прикладного народного искусства, художественная литература, музыкальные произведения и т. д. Третье условие — активная деятельность самих детей (их разнообразная художественная деятельность и стойкий интерес к ней). Создание эстетической среды еще не определяет успех эстетического воспитания ребенка.Четвертое условие — индивидуальный подход (учет возрастных и индивидуальных особенностей и создание соответствующих условий для эстетического развития каждого ребенка).

В детском саду эстетическое воспитание осуществляется на всех занятиях: и на занятиях по ознакомлению с окружающим, и на занятиях по развитию речи, и на занятиях по природе, и на занятиях по формированию у детей элементарных математических представлений. Воспитатель развивает у детей наблюдательность, глазомер, чувство цвета, формы, величины и т. д., формирует умения видеть красоту в окружающем мире, эмоционально ее воспринимать, беречь и ценить.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/462430-jesteticheskoe-vospitanie-doshkolnika