Формирование межэтнической толерантности подростков

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ЛАНГЕПАС

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ

ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СПОРТИВНАЯ ШКОЛА»

(ЛГ МАУ «Спортшкола»)

Методические рекомендации

тема: «Формирование межэтнической толерантности подростков»

Автор – составитель:

начальник отдела летних и зимних видов спорта

Ирина Владимировна Радостева

Лангепас, 2021 г.

В современных исследо­ваниях понятие «условие» используется достаточно широко при характеристике целостного педагогическо­го процесса, отдельных его сторон и составных частей. Формирование межэтничес­кой толерантности можно рассматривать как педаго­гический процесс, направ­ленный на осознание уча­щимися значимости толе­рантных моделей поведения, формирование толерантных отношений с представителя­ми различных этнических групп и переход таких цен­ностей как гуманизм, патри­отизм и интернационализм в разряд приоритетных.

Данный процесс явля­ется достаточно сложным и длительным, результат ко­торого во многом зависит от факторов и условий, влияю­щих на развитие этнотолерантных качеств личности.

На наш взгляд, интерес­ными и малоизученными являются условия базового города Крайнего Севера, ко­торые существенно отлича­ются от условий воспитания этнотолерантной личности в любом другом городе на­шей страны. Базой исследо­вания формирования межэ­тнической толерантности подростков был определен город, представляющий собой искусствен­но созданный полиэтничес­кий социум, в котором, как в капле воды, отражаются межэтнические проблемы макросоциума и в котором накоплен значительный опыт успешного межэтни­ческого взаимодействия.

Население города по своему этни­ческому составу является многонациональным. Все­го на территории города проживает около 140 на­циональностей, среди них большую часть составляют русские — 65 %, вторую по численности группу обра­зуют украинцы — 16%, еще одну крупную диаспору со­ставляют татары - 6,5 %, башкиры —2,3 %, азербай­джанцы — 2,1%, белору­сы — 2, 05% и молдаване — 1,2%. Также в городе проживают немцы, поляки, таджики, узбеки и др.

Полиэтническая среда города является своего рода способом существования, деятельности и общения людей различ­ных наций и народностей. Включает в себя непосредственное окружение личности и представляет собой единство сущности и существования челове­ка и наций, материальных и духовных факторов жиз­недеятельности представи­телей различных народов в определенном социальном пространстве и времени, в определенных конкретно исторических и географи­ческих условиях.

В рамках исследования было проведено анкетиро­вание с целью выявления уровня сформированности межэтнической толерант­ности подростков, являю­щихся воспитанниками уч­реждений дополнительного образования детей города Ноябрьска.

Выбор испытуемых был обусловлен тем, что под­ростковый период является наиболее сензитивным для формирования основных компонентов этнического самосознания, этнообъединительных или этноразличительных признаков, то­лерантного или интолерантного отношения к предста­вителям различных этни­ческих групп, приобщения к системе общечеловечес­ких ценностей.

В эксперименте приняли участие 218 респондентов. Результаты показали, что у 23,4 % подростков низкий уровень сформированности межэтнической толерант­ности, у 26,55% — уровень ниже среднего, у 23,7% — средний уровень сформи­рованности межэтнической толерантности, у 18,05% — достаточно высокий уро­вень, у 8% — высокий уро­вень сформированности межэтнической толерант­ности.

Таким образом, полу­ченные данные свидетель­ствуют о наличии пробле­мы формирования межэт­нической толерантности подростков в учреждениях дополнительного образова­ния детей базового города Крайнего Севера.

Для решения обозначен­ной проблемы необходи­ма разработка комплекса педагогических условий, представляющего собой единство целей, явлений и действий.

На наш взгляд, педагоги­ческое условие является су­щественным компонентом педагогического процесса, включающего в себя содер­жание, методы, организа­ционные формы обучения и воспитания, которые ори­ентированы на взаимодейс­твие с внутренним миром обучаемого. Поэтому в рам­ках проводимого ис­следования педагогические условия будут пониматься как действующие элементы педагогической системы, дополняющие друг друга в комплексе, обеспечиваю­щем достижение конкрет­ной педагогической цели.

Можно выделить следую­щий комплекс педагогичес­ких условий формирования межэтнической толерант­ности подростков в учреж­дении дополнительного об­разования детей:

1) актуализация опыта толерантного межэтничес­кого общения подростков через внедрение дополни­тельной образовательной программы «Я и другой»;

2) повышение социаль­ной активности подростков путем включения их в досуговую деятельность по фор­мированию межэтнической толерантности;

3) развитие компетент­ности педагогов в форми­ровании этнотолерантной среды образовательного процесса посредством инно­вационных методов и при­емов.

Рассмотрим первое пе­дагогическое условие эф­фективного формирования межэтнической толеран­тности — актуализация опыта толерантного межэт­нического общения подрос­тков через внедрение допол­нительной образовательной программы «Я и другой».

Актуальный — действи­тельный, теперешний. В тол­ковом словаре С.И. Ожегова опыт — это совокупность знаний и практически ус­военных навыков, умений. В процессе обучения акту­ализация знаний, навыков и чувств понимается как перевод их из скрытого, латентного состояния в явное, действующее.

В нашем исследовании опыт межэтнического толе­рантного общения предпо­лагает ту часть жизненного опыта, которая относится к сфере самосознания и на­ционального самосозна­ния личности, процессу его формирования в ходе взаи­модействия с людьми раз­ных национальностей. Лю­бой опыт можно специально обогащать, пополнять, на­сыщать и актуализировать. На формирование опыта толерантности стихийно влияет множество факто­ров, однако стихийность не исключает направленности. Поэтому одно из условий формирования межэтни­ческой толерантности — это целенаправленная органи­зация позитивного (преодо­ление негативного) опыта толерантности, т.е. созда­ние пространства прямого или опосредованного взаи­модействия с людьми иной национальной принадлеж­ности.

Таким образом, актуали­зация опыта толерантного межэтнического общения предполагает перевод то­лерантных чувств и навы­ков толерантного межэт­нического взаимодействия из латентного состояния в действующее через орга­низацию этнотолерантной среды в процессе реализа­ции дополнительной об­разовательной программы «Я и другой».

Нами выделен ряд тре­бований, соблюдение кото­рых обеспечивает актуализацию опыта этнотолерантного общения подростка в процессе занятий по про­грамме «Я и другой»:

-признание и развитие индивидуальности каждого ученика;

- уважение культурных различий учеников;

- направленность пе­дагогического общения на инициирование наличного опыта этнотолерантного об­щения каждого ребенка;

- возможность свобод­ного выбора стратегии по­ведения, способов решения рефлексивных задач;

-возможность соотне­сения подростком своего мнения с мнениями других учащихся, а также общече­ловеческими ценностями;

- активное стимулиро­вание ребенка к саморазви­тию, самовыражению в ходе овладения навыками этно­толерантного общения.

Реализация программы предполагает целенаправ­ленное создание условий для развития терпимости к ина­комыслию, умение понять другого, осознание норм собственного поведения, ус­тойчивости к конфликтам.

Цель нашей програм­мы — формирование у под­ростков готовности к толе­рантному межэтническому взаимодействию.

Содержание программы включает следующие блоки и реализуется поэтапно.

1. «Ступень к себе» — основы знаний о психоло­гии человека и психологии межэтнического взаимо­действия; формирование у подростков адекватной

самооценки, положительно­го самоотношения, навыков самоанализа эмоциональ­ных состояний и поведения, навыков саморегуляции поведения, эмоциональных проявлений, индивидуаль­ной системы ценностей со­циальной направленности, формирование позитивной «Я — концепции».

2. «Ступень в многонаци­ональный мир» — введение в этнографию; знакомство с элементами материальной и духовной культуры неко­торых этнических групп, проживающих в горде; обучение подрост­ков навыкам критического мышления к этническим стереотипам; формирова­ние рефлексивных умений.

3. «Ступень к другим» —некоторые знания этики, философии; формирование преобладания позитивной эмоциональной окраски восприятия ситуаций межэтнического взаимодействия; овладение техникой распре­деления усилий в процессе коммуникации; развитие эмпатии; формирование ус­тановок на взаимопомощь, взаимоподдержку в про­цессе общения; развитие навыков конструктивного общения и овладение спо­собами адекватного пове­дения в частных ситуациях этнического конфликта.

4. «Ступень к взаимо­пониманию» — знакомство с межэтнической толерант­ностью как социальным фе­номеном, направленное на осознание ее как ценности и для отдельной личности и для человечества в целом.

5. «Ступень в мир на­циональных праздни­ков»— знакомство с наци­ональными праздниками этнических групп региона; приобретение подростком опыта социально-значимой и личностно-значимой де­ятельности в процессе орга­низации, проведения, либо участия в них.

Содержание каждого раздела программы пред­определяет выбор методов и форм организации об­разовательного процесса: тренинги, дискуссии, сво­бодный диалог, ролевые иг­ры, деловые игры, учебно-демонстрационные игры, круглые столы, коллектив­ное планирование, конкур­сы, интеллектуальные со­ревнования, турниры.

Вторым педагогическим условием формирования межэтнической толерант­ности подростков в учреж­дениях дополнительного образования детей является повышение социальной ак­тивности подростков путем включения их в досуговую деятельность по формиро­ванию межэтнической то­лерантности.

Социальная активность реализуется в виде соци­ально-полезных действий, под влиянием мотивов и стимулов, в основе ко­торых лежат обществен­но-значимые потребности. Как общественное свойс­тво личности, социальная активность развивается через систему связей чело­века с окружающей соци­альной средой в процессе познания, деятельности и общения. Являясь ди­намичным образованием, социальная активность может иметь различную степень проявления, на­правленность (гуманисти­ческую или антигуманистическую). Обеспечивает самостоятельное принятие решений, планирование своих действий и времени, нахождение приемлемых способов взаимоотноше­ний с другими людьми, выбор индивидуальных средств познания и изме­нения окружающего мира. Выше сказанное позво­ляет утверждать, что сти­мулирование социальной активности подростка мо­жет способствовать форми­рованию межэтнической толерантности, т.к. только через социально полез­ную деятельность возмож­но формирование данного личностного качества. Зна­чимым видом деятельности для повышения социальной активности подростков яв­ляется досуг.

Досуг — это, прежде все­го, добровольная деятель­ность, опирающаяся на лич­ные интересы, притязания детей, их удовлетворение. Особенно велико его зна­чение в подростковом воз­расте, являющимся перио­дом интенсивного развития и формирования личности. В данном возрасте стабили­зируются черты характера и основные формы межлич­ностного поведения, опре­деляется тип межэтничес­кого общения. Для подро­стка досуг — всегда способ самореализации и самореабилитации. В досуговой деятельности формируется отношение к самому себе, к другим, к социуму. Поэто­му данный вид деятельнос­ти является уникальным средством социализации. Качественно организован­ный досуг в дополнитель­ном образовательном уч­реждении — универсальное средство профилактики бездуховности, интеллек­туальной узости, а также межэтнической интолерантности, которая имеет место в общении между подрост­ками, принадлежащими к различным этническим группам.

Особую актуальность организация досуга под­ростков в учреждениях дополнительного образо­вания детей приобретает в летний период. Воспи­тание в условиях лета мы рассматриваем не как це­ленаправленное педагоги­ческое воздействие, а как создание условий для вза­имодействия, сотрудничес­тва подростков и взрослых. Летом подросток становит­ся активным, суверенным участником коллективного дела, а не пассивным его созерцателем, и пребывает в полиэтнической социаль­ной среде. Именно в таком социальном пространстве и в целенаправленной до­суговой деятельности по­вышается социальная ак­тивность воспитанников, что является основным условием формирования готовности к толерантному межэтническому взаимо­действию.

Один из вариантов орга­низации летнего отдыха де­тей и подростков — создание летних площадок с дневным пребыванием на базе клуб­ных учреждений. Мы пред­лагаем досуговую программу «Союз непридуманных рес­публик», которая предназна­чена для организации летне­го отдыха подростков на базе Центров развития творчест­ва детей и юношества.

Цель программы - со­здание благоприятных ус­ловий для жизнедеятель­ности подростков в летний период, как целесообразно организованной среды для формирования готовности к толерантному межэтни­ческому взаимодействию.

Содержание программы реализуется по двум на­правлениям:

1. Организация занятос­ти и активного отдыха под­ростков, которая предпола­гает познавательно-исследо­вательскую, спортивно-оздо­ровительную, художествен­но-эстетическую и коммуни­кативную деятельность.

2. Оказание методичес­кой и практической помо­щи организаторам летнего отдыха подростков, которая предполагает подготовку педагогических кадров ла­герей с дневным пребыва­нием, подготовку детского актива, изучение, обобще­ние и распространение пе­дагогического опыта, инди­видуальное консультирова­ние. Основными формами реализации данных направ­лений являются:

• коллективные твор­ческие дела: познавательные коллективные творческие дела (викторины, пресс-кон­ференции, собрания-диспу­ты, устный журнал и др.); художественные коллектив­ные творческие дела (кон­церт-молния, литературно-художественные конкурсы, отчетные концерты и др.); спортивные коллективные творческие дела (спарта­киада, соревнования и др.); организаторские коллектив­ные творческие дела (газета-«молния», «живая газета», журнал-эстафета и др.);

• мероприятия: заня­тия, экскурсии, диспуты, лекции, тренинги;

• игры: ролевые, учеб­но-демонстрационные, по­знавательные.

Внедрение в образова­тельный процесс нетра­диционных форм работы с подростками требует спе­циальной подготовки педа­гогов, поэтому мы выделяем третье педагогическое ус­ловие: развитие компетент­ности педагогов в форми­ровании толерантной среды образовательного процесса посредством инновацион­ных методов и приемов.

Компетентность педаго­гов в области формирова­ния межэтнической толе­рантности мы определяем через совокупность следую­щих компонентов:

- когнитивного: знания, представления о межэтнической толерантности как социальном явлении, педагогических средствах, методах, формах ее формирования и развития, а также средствах профессионального и этнотолерантного саморазвития;

- мотивационного: систе­ма положительных отноше­ний к представителям раз­личных национальностей, этнотолерантных установок по отношению к ребенку;

- поведенческого: са­моанализ педагогической деятельности, процесса пе­дагогического взаимодейс­твия с ребенком иной на­циональности, готовность к профессиональному и этнотолерантному самораз­витию, реализация педаго­гических средств и методов, способствующих формиро­ванию межэтнической то­лерантности у учащихся.

Основными направлени­ями методической работы, по повышению компетент­ности педагогов в форми­ровании межэтнической толерантной среды в обра­зовательном процессе, яв­ляются следующие:

- ознакомление педаго­гов с теоретическими пред­ставлениями о межэтничес­кой толерантности, ее роли и месте в системе общечело­веческих ценностей;

- ознакомление педа­гогов с педагогическими средствами, методами, при­емами формирования меж­этнической толерантности;

-изменение межэтничес­ких установок на толерантные в процессе педагогического взаимодействия с детьми;

- активизация личност­ного потенциала педаго­гов — развитие их собствен­ных этнотолерантных ка­честв личности.

Одной из наиболее эф­фективных форм работы с педагогами, деятельность которых связана с актив­ным общением с детьми различной национальной принадлежности, является специально организо­ванный тренинг развития этнотолерантного созна­ния, включающий деловые и организационно-управ­ленческие игры, дискусси­онные методы группового принятия решений и т.д.

Основной целью разрабо­танного тренинга является развитие всех подструктур этнотолерантного созна­ния— когнитивной, мотивационной, поведенческой.

Развитие когнитивной подструктуры предполага­ет: осознание системы этнотолерантного педагогичес­кого общения, развитие эт­нической компетентности, определение собственных «границ толерантности» в жизни и профессиональ­ной деятельности; осозна­ние системы представлений педагога о самом себе как представителе определен­ного этноса; осознание сво­их затруднений в межэтни­ческом общении, выражен­ности собственных этното­лерантных качеств.

Развитие мотивационной подструктуры этното­лерантного самосознания предполагает выработку позитивного отношения к своей национальной при­надлежности и культуре, к представителям других национальностей и их куль­турному наследию, адекватного оценивания своих возможностей и потенциа­лов в области межэтничес­кой толерантности, а также выработку общечеловечес­ких ценностей: гуманизм, патриотизм, интернациона­лизм.

Развитие поведенческой подструктуры происходит в процессе закрепления собственной этнической идентификации, в конк­ретных ситуациях межэт­нического взаимодействия и общения, отработка навы­ков эффективной саморегу­ляции, апробации способов этнотолерантного поведе­ния в процессе межэтничес­кого взаимодействия.

Таким образом, ис­следование показало, что существует проблема фор­мирования межэтнической толерантности подростков в учреждениях дополни­тельного образования детей базового города Крайнего Севера. Одним из вариантов решения данной проблемы считаем создание комплек­са педагогических условий формирования межэтни­ческой толерантности у под­ростков, который включает:

- актуализацию опыта толерантного межэтничес­кого общения подростков через внедрение дополни­тельной образовательной программы «Я и другой»;

- повышение социаль­ной активности подростков путем включения их в досуговую деятельность по фор­мированию межэтиической толерантности;

- развитие компетент­ности педагогов в форми­ровании этнотолерантной среды образовательного процесса посредством инновационных методов и приемов.

Эффективность форми­рования межэтнической толерантности подростков связана с изменением вос­питанниками смысла по­знавательной и досуговой деятельности от внешне заданного на личностно принятый, что преобразует процесс овладения этни­ческими знаниями, умени­ями и навыками толерант­ного поведения в процесс саморазвития личности подростка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/462511-formirovanie-mezhjetnicheskoj-tolerantnosti-p