Научная публикация на тему «Особенности формирования счетных операций у дошкольников с ЗПР»

Особенности формирования счетных операций у дошкольников с ЗПР

Дошкольникис ЗПР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. У них наблюдается недостаточная познавательная активность, которая нередко сочетается с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Что серьезно тормозит эффективность развития и обучения ребенка [6, c.197].

Дети с ЗПР отличаются пониженной умственнойработоспособностью,особеннопри усложнении деятельности. Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия.

Более низкая способность к приему и переработке перцептивной информации. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. (И. И, Мамайчук, 1978).

Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, их абстрагировании от несущественных. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностяхформирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия [2, c.10].

Детям с ЗПР свойственны недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и распределения внимания, сужение объема [5, c.76].

У детей дошкольного возраста с ЗПР, как правило, преобладает так называемое наглядное мышление. Образное же может сильно страдать. А вот если говорить о логическом мышлении, то оно совершенно затруднено без серьезной помощи старших. Малыши с такими проблемами могут испытывать трудности не только с синтезом и даже обобщением, а также сравнением, никак не могут даже сформулировать какие-либо выводы [7, c.16].

Сфера личности, дошкольника с ЗПР достаточно эмоционально неустойчива, настроение меняется быстро. Ребенок считается безынициативными, достаточно внушаемыми, безвольными. А личность — совершенно незрелая. Могут проявлять себя аффекты, конфликтность, агрессивность, сильная тревожность. Такие дети довольно замкнутые: предпочитают проводить время в одиночестве, не хотят общаться со своими сверстниками. Игровая же деятельность характеризуется серьезной стереотипностью и сильным однообразием, нет какого-либо сюжета. У таких детей отсутствует фантазия. Страдает и координация. Особенность же задержки характеризуется тем, что ребенка нужно постоянно обучать и воспитывать [9, c. 51].

Главным признаком нарушения познавательного развития у детей с задержкой психического развития являются некоторые особенности их мышления. Все его виды, включая словесно-логическое, нарушены.

Мышление у детей с ЗПР достаточно неплохо развито. Дети способны научиться использовать имеющиеся навыки для решения разных задач, а также умеют абстрагировать и группировать [12, c.128].

На уровень мышления детей сЗПР могут влиять:

• развитие внимания;

• опыт общения с окружающим миром;

• уровень развития речи;

• степень сформированности регуляторных механизмов.

По мере взросления здоровому ребенку под силу будет справляться с все более сложными задачами, включая те, что не будут представлять него интереса. У детей с ЗПР это получится с трудом, в первую очередь из-за неспособности концентрировать внимание на задаче [11, c.46].

Дети с диагнозом «задержка психического развития», как правило, страдают нарушениями речи, в результате чего им сложно составлять план действий, используя речь. Имеет свои отклонения и внутренняя речь, что негативным образом отражается на способности логически мыслить. К общим недостаткам мыслительной деятельности детей с ЗПР можно отнести следующее [5, c76].

1. Несформированная поисковая и познавательная мотивация. Детям неинтересно получать и решать новые задачи, они не знают, как справиться с трудностями, и стараются как можно быстрее переключить внимание на игру.

2. Отсутствие плана при выполнении мыслительных задач. Особенность мышления детей с ЗПР — неспособность построить схему работы. Они действуют спонтанно, быстро. Наглядно это выглядит так: ребенок получает задание и инструкцию для его выполнения. Вместо того чтобы изучить инструкцию и выполнить задание в соответствии с ней, он отбрасывает ее и пытается быстро справиться сам, не задумываясь о результате и неизбежных ошибках при таком подходе [9, c. 51].

3. Невысокий уровень мыслительной активности. Особенности мышления таких детей также проявляются в излишней поспешности выполнения заданий, часто наугад, без учета условия и без наличия правильного плана работы.

Все эти особенности затрудняют процесс ознакомления дошкольников с ЗПР с окружающим миром. Их жизненный опыт беден в силу возраста и указанных выше психологическихособенностей. Им трудно запомнить предметы, объекты, явления, которые они не видели, не слышали, не пробовали. Поэтому, знакомя детей с новыми понятиями, с особенностями счетных операций, обобщающими словами, воспитатели используют различные приемы, которые позволят вызвать эмоциональный отклик, интерес к сообщаемому материалу [7, c. 16].

Математические способности не могут быть врождёнными, так как врождённые бывают только анатомически-физиологические особенности человека. Математические знания и умения зависят от интегрального качества ума и развиваются в процессе математической деятельности [6, c.199].

Именно по данной причине объяснять учебный материал дошкольникам с ЗПР лучше с наглядными картинками, а не просто на слух. У детей же с задержкой в психическом развитии довольно нестойкое внимание, оно поверхностно. Шумы и стимулы могут отвлекать самого ребенка и просто переключать его внимание [7, c.18].

Наиболее благоприятным периодом для развития математических знаний, счетных операций считается дошкольный возраст. Дети с ЗПР в дошкольном возрасте наблюдают и подражают взрослым, они наблюдают за каждым действием и внимательно слушают, что говорит воспитатель и это важное свойство. Дети учатся самостоятельно действовать, показывать и рассказывать о своих действиях [2, c. 10].

Дошкольников с ЗПР воспитатели побуждают к тому, чтобы они повторяли за ними о свойствах и качествах предметов. Игры с детьми с ЗПР содержат в себе математические действия.

Сравнительными действиями дошкольники с ЗПР сами рассказывают воспитателю, чем отличается та или иная фигура, от другой фигуры. Если ребёнок затрудняется ответить, то значит, у него не достаточно развита речь и восприятие. К цифрам у дошкольников с ЗПР приходит осознание быстрее, если начинать использовать их в повседневной бытовой жизни, например: подай, пожалуйста, второй тапок [3, c. 16].

Дошкольники с ЗПР не сразу распознают числовую величину – один, потому, что она не используется в бытовой речи. Для них роль математических представлений в реальной жизни недоступна. Обычно детишки при этом говорят «подай мне пульт, или ложку или какую-то игрушку». Осознание цифры один у детей с ЗПР приходит позже, чем остальных цифр [6,c. 197].

На первом этапе обучения у дошкольников с ЗПР отсутствует внимательность и при перечислении порядковых номеров цифр они часто упускают из виду цифры: например называют - «1, 2, 4, 7». В старших группах дети с ЗПР учатся множеству, разбивают множество на группы и объясняют разницу между меньше и большей группой, а также равенство частей [9, c. 51].

Дети с ЗПР в дошкольном возрасте способны делить предметы и называть их части, например, делить яблоко на дольки или пирог. Дошкольники с ЗПР понимают, что целое яблоко больше, чем долька или половина яблока. К окончанию обучающего периода дошкольники с ЗПР умеют производить простые математические действия [12, c. 128].

На сегодняшний день новой задачей для детей дошкольного возраста является ознакомление с разделением множество предметов на части. Так, на прогулках, в быту и во время специальных занятий взрослый предлагает ребенку взять несколько мелких предметов в две руки. Или предлагает положить игрушки, которые лежат на столе, в две коробки. Разделение множества на части может осуществляться любым качественным признаком: цветом, формой, величиной [13, c. 53].

Таким образом, играя с игрушками, с разными предметами дошкольник с ЗПР сравнивает их. С этого и начинается первое знакомство с математикой. Так, например ребёнок может отложить зелёные игрушки от красных, выбрать карандаши из кучи других предметов и сложить их вместе, может сложить по размеру, по порядку колечки пирамидки. К четырём годам здоровые дети с лёгкостью считают до пяти, а чуть постарше до десяти, но они могут и ошибаться в счёте. К шестилетнему возрасту, дети уже начинают понимать, когда цифры увеличиваются, а когда уменьшаются. Дошкольникам с ЗПР эти задачи даются сложнее. Вот почему так важно с детского сада начинать систематические занятия, для дошкольников с ЗПР, чтобы повысить умственное восприятие ребёнка,

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/462668-nauchnaja-publikacija-na-temu-osobennosti-for