Повышение методической компетентности учителя английского языка

Повышение методической компетентности учителя

английского языка.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.Выбор направления виртуальной стажировки

Наиболее значительное методическое затруднение (не более 1) в моей профессиональной деятельности вызывает: умение организовать групповую работу на уроке (занятии)

2. Описание освоенных педагогических инструментов (методов, средств, приемов и др.), обеспечивающих решение Вашего методического затруднения.

Для обеспечения решения методического затруднения я выбрала тему по самообразованию: «Умение организовать групповую работу на уроке (занятии)». На первом этапе необходимо было более подробное изучение цели образования. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться». Для формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий наибольшее значение имеет место - групповая работа, где ребенок вооружается навыками самостоятельной деятельности, становится в позицию исследователя, становится равноправным участником обучения.

Цель групповой работы:  развитие мышления учащихся.

Работа учеников в группе помогает:

 созданию учебной мотивации,

 пробуждению в учениках познавательного интереса,

 стремления к успеху и одобрению,

 способности к самостоятельной оценке своей работы,

 формированию умения общаться и взаимодействовать с другими детьми.

Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач, упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала.

Варианты комплектования групп. Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

1. По желанию.

2. Случайным образом.

3. По определенному признаку.

4. По выбору «лидера».

5. По учебным успехам учащихся.

Эффективность групповой учебной работы зависит от соблюдения ряда педагогических условий:

 позитивной взаимозависимости между учащимися,

 индивидуальной оценки результата учащихся,

 максимизации непосредственного взаимодействия учащихся,

 целенаправленного обучения навыкам групповой работы,

 систематической процедуры рефлексии,

 позиции учителя в групповой учебной работе

Элементы технологического процесса групповой работы (Селевко Г.К.)

I. Подготовка к выполнению группового задания.

1. Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

2. Инструктаж о последовательности работы.

3. Раздача дидактического материала по группам.

II. Групповая работа.

1. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

2. Распределение заданий внутри группы.

3. Индивидуальное выполнение задания.

4. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

5. Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения). 6. Подведение итогов группового задания.

III. Заключительная часть.

1. Сообщение о результатах работы в группах.

2. Анализ познавательной задачи, рефлексия.

3. Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

4. Дополнительная информация учителя на группу.

Формы групповой учебной работы

 задачи с проблемным содержанием разного уровня сложности,

 проблемные вопросы и задания,

 ролевые и деловые игры,

 дискуссии,

 проектная деятельность.

Формы групповой учебной работы

 «Мозговой штурм»

 «Мозаика»

 «Дебаты»

 Дискуссия

 Групповой опрос

Снежный ком.

 Смотр знаний

Мозговой штурм.

1. Используется для генерации идей.

2. Соблюдается жесткий регламент.

3. Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста).

4. После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады / сообщения от разных групп.

Снежный ком.

1. Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.

2. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.

3. Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.

4. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Недостатки групповой формы работы

 время

 трудности комплектования групп и организации работы в них

 учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения

 слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах

 в практических и лабораторных работах сложно оценить степень овладения учениками суммой практических навыков, на развитие которых нацелена работа;

 трудность объективного оценивания каждого участника при выполнении групповой работы

Вывод: Применения групповых форм организации учебных занятий показывает, что учебное пространство становится для учеников местом творческого полёта, реализации своего интеллектуального и творческого потенциала, развиваются в полной мере коммуникативные навыки. При изучении данной проблемы пользовалась следующей литературой: https://urok.1sept.ru/ , https://www.youtube.com/playlist?list=PLPCZa4DrmlmiPTK6VvRlaZAAsX7UU2CQ2 , https://www.youtube.com/user/TEACHERofRUSSIA/feed

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Краткие выводы по стажировке: освоенный опыт, фиксация оставшихся затруднений, направления дальнейшего самообразования. Продолжаю работу по теме самообразования: «Умение организовать групповую работу на уроке». На практике стараюсь применять изученные приёмы и методики, тесно. Так как эта тема очень актуальна в наше время, вижу необходимость в её дальнейшем изучении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/462727-povyshenie-metodicheskoj-kompetentnosti-uchit