Компетентностный подход в обучении географии как необходимое условие развития и социализации школьников

Компетентностный подход в обучении географии как необходимое условие развития и социализации школьников.

Учитель и ученик растут вместе.

Конфуций

Новая модель обучения географии, складывающаяся в условиях модернизации Российского образования, призвана решать вопросы духовно-нравственного развития личности на основе приобщения учащегося к системе общественных ценностей, формирования у него чувства патриотизма, национального самосознания и поликультурного мышления

Ведущие тенденции образования связаны с идеей создания условий для развития личности. Одной из ведущих потребностей личности, являющейся внутренним стимулом человеческой деятельности, является потребность в самореализации. Первостепенное значение имеет социально-прогрессивный тип самореализации личности, выражающейся в стремлении самореализации себя как части социума. Создание условий для развития личности, способной к такому типу самореализации, овладения культурой современного общества – основная задача современной школы.

Такой ведущей тенденцией современной педагогической теории и практики является компетентностный подход.

Компетентностный подход это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результатов рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

Компетентность – это совокупность готовности и способностей, позволяющих человеку активно, ответственно и эффективно реализовывать поставленные цели. Это способность человека действовать в стандартной и нестандартной ситуации, чтобы решать ту или иную профессиональную задачу.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ – способность решать различные проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни средствами знаний, умений и навыков, полученных в обучении ( способность понимается не как предрасположенность, а как умение – «умею делать»).

Молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть эффективным, конкурентноспособным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию.

Все эти качества можно успешно формировать, используя компетентностный подход в обучении любому предмету, в том числе и географии, что является одним из личностных и социальных смыслов образования.

Реализация компетентностного подхода в географическом образовании – инновационное направление, направленное на формирование географических знаний и ключевых компетенций учащихся:

1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2. Общекультурная компетенция. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

3. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовая компетенция В данную компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования (личностная компетенция) направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

Сквозными направлениями содержания географического образования являются гуманизация, социолизация, экологизация.

Претворять в жизнь эти направления помогает владение современными технологиями обучения. Реализация компетентностного подхода позволяет по-новому осознать и понять значимость школьной географии.

Географическая наука является частью культуры и средством постижения ее ценностей. Я пытаюсь учить географии так, чтобы учащиеся понимали самоценность природы как среды обитания человека, значимость многообразия культурных миров планеты. Современная география, изучая пространственные аспекты территориальной организации общества, его изменения во времени, предлагает пути решения многих проблем жизни общества. Поэтому формируемые географические знания должны стать фундаментом практической деятельности, а умения – основой для формирования ключевых компетенций.

Педагогические технологии используемые для реализации компетентностного подхода в преподавании географии.

Информационно-коммуникативные технологии

Важная роль в решении этих задач, в модернизации географического образования принадлежит компьютерным технологиям и мультимедиа. Это требование времени. В современном школьном образовании формируются модели обучения, основанные на системе ценностей информационной цивилизации. Школа не может себе позволить отставать от своих учеников, многие из которых свободно ориентируются в компьютерном мире. Разумным представляется соблюдение в преподавании географии определённого баланса между традиционными и компьютерными технологиями.

Создание специальных мультимедийных программ на базе стабильных учебников неизмеримо расширяет возможности обучения географии, как пример можно привести коллекции ЦОР в сети Интернет (http://school-collection.edu.ru/) и систему программ 1С:Образование.

Мультимедиа-учебник – это средство обучения нового поколения, сочетающее в себе элементы разных видов компьютерных программ (учебные, тренажёры, контролирующие, демонстрационные, моделирующие).

Благодаря мультимедиа-технологиям учебный материал представлен ярко и увлекательно в виде разнообразных носителей информации: иллюстраций, видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора и музыкой. Кроме базового учебного материала, в мультимедиа-учебнике предусмотрены возможности для углублённого изучения географии по нескольким направлениям: использование материалов справочного раздела, выполнение практических работ углублённого или межпредметного характера.

Метод проектов

Эпиграфом к проектному обучению может служить следующая китайская пословица: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь».

Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании:

- особое внимание к индивидуальности человека, его личности ;

- чёткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления обучающихся.

Проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Проектное обучение направлено на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления обучаемого, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания которые дает школа, но и уметь их применять на практике.

Учащиеся самостоятельно постигают географические проблемы, имеющие жизненный смысл, овладевают комплексом географических умений, основами взаимодействия друг с другом и рефлексией, учатся приобретать новые знания и интегрировать их. Организация учебных исследований – неотъемлемая часть в реализации компетентностного подхода.

Персональный проект – это творческая работа, с применением исследовательского метода, основы которого соотносятся с деятельностным подходом. Используя проектирование как метод познания, учащиеся приходят к переосмыслению роли знаний в социальной практике. Работа над проектом, а главное – рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогают им осознать, что знания – это не столько самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме и самореализоваться как личность.

Правильно организованная проектная работа оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний и опыта обучаемыми из непосредственного личного общения с реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию.

Следовательно, организация любого учебного проекта предполагает организацию творческой деятельности учащихся, что является главным условием становления личности.

Технология коллективного взаимообучения

Одна из личностно-ориентированных технологий – технология коллективного взаимообучения. (Коллективный способ обучения) Организационная структура урока по этой технологии позволяет увеличить время самостоятельной работы учащихся.

Технология коллективного взаимообучения позволяет наилучшим образом реализовать деятельностный подход, сформировать ключевые компетенции самообучения и саморазвития, способность принимать решения, оценивать свою деятельность.

Преимущества этой технологии: во-первых, предоставляет возможность учащимся работать индивидуально, в присущем только им темпе, в парах или группах; во-вторых, обеспечивает «мягкие» формы контроля. Применение этой технологии требует от учителя большой работы по созданию индивидуальных программ, заданий, материалов для самоконтроля.

Реализация компетентностного подхода в обучении географии даёт следующие результаты:

Дети используют знания, умения и навыки, полученные на уроках географии, в практической деятельности.

Формируются навыки, позволяющие продолжить обучение в техникуме, ПТУ или профильном классе.

Дети осваивают коммуникативный, аналитический, проектировочный, творческий типы деятельности.

Обучаемые овладевают географическими знаниями, умениями и навыками разного уровня сложности: от минимальных, соответствующих обязательным результатам обучения, до повышенных, позволяющих продолжить обучение в классе с углубленном изучением географии

У обучаемых формируется представление о географии как о предмете, где каждому есть возможность выразиться.

Приобретается навык работы со справочной литературой, картами, проводятся необходимые измерения, подбираются доступные приборы, анализируются полученные результаты.

Школьники адекватно оценивают деятельность одноклассников.

Изменяется поведение детей в коллективе: они начинают прислушиваться к мнению других, без боязни высказывают свое собственное мнение.

Таким образом, можно прийти к выводу, что компетентностный подход нацелен на усиление практической ориентации и инструментальной направленности общего среднего образования. Осуществляя данный подход, можно подготовить человека умелого, мобильного, владеющего не набором фактов, а способами и технологиями их получения, легко адаптирующегося к различным жизненным ситуациям.

Список литературы

Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования //Методист. 2003. №2

Гульчевская В. Г. Педагогические основы современного образования. Ростов н/Д.:изд-во РО ИПК и ПРО 2006.

Шишлов С. Е. Компетентностный подход к образованию // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2002.

К вопросу об усилении практической направленности школьной географии // География в школе.- 2006.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

Каверина И. И. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22 февраля. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-5.htm.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/46301-kompetentnostnyj-podhod-v-obuchenii-geografii