Взаимосвязь логопеда, учителя и воспитателя в условиях школы-интерната

Взаимосвязьлогопеда, учителя и воспитателя в условиях

школы-интерната.

Логопедическая работа в специальной коррекционной школе-интернате занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно-отсталых школьников. Эффективность логопедической работы по формированию правильной речи зависит от многих участников коррекционно-развивающего процесса, прежде всего от того, насколько хорошо организована эта работа с учителем и воспитателем класса.

 Нарушение речи у детей с интеллектуальными отклонениями являются широко распространёнными, характеризуются сложностью патогенеза и симптоматики. Картина речевого нарушения зависит от степени локального повреждения мозговых структур, аномалии в строении артикуляционного аппарата, снижении слуха.

Особенности речевого развития проявляются на фоне грубого нарушения познавательной  деятельности, аномального психического развития в целом, а именно отмечается  конкретность и поверхность мышления, нарушение словесной  регуляции  поведения, незрелость  эмоционально-волевой сферы.

У  умственно отсталых  детей оказываются несформированными в большей или меньшей степени все этапы речевой деятельности. Отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, что приводит к ограниченности речевых контактов и отрицательно сказывается  на процессе овладения  речью.

Своевременное  и целенаправленное  устранение нарушений речи у детей с умственной отсталостью способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы социальной адаптации учеников коррекционной школы.

Нарушение  чтения  и  письма у умственно отсталых учащихся является одним из самых распространённых.

Эффективность логопедической работы по формированию правильной речи зависит от

многих участников коррекционно-развивающего процесса.

Основными задачами коррекционного обучения являются:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения (воспитаниеартикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой струк­туры и фонематического восприятия).

3. Помощь в овладении грамотой.

4. Развитие навыков связной речи.

Дополнительные задачи определяются особенностями психиче­ского развития детей с нарушением интеллекта (особен­ности внимания, памяти, слухового и зрительного восприятия, моторики, временной и пространственной ориентировки, затруд­нения в произвольной деятельности и др., коррекция которых необходима для усвоения общей программы).

Педагогический эффект в решении этих задач зависит от твор­ческого и профессионального контакта учителя-логопеда с учителями, воспи­тателями, от того, насколько логопедом хорошо организована работа с учителем и воспитателем учащихся, посещающих логопункт — непосредственным участником коррекционно-развивающего про­цесса, — насколько тесно они взаимодействуют.

Для правильной организации взаимосвязи в работе необходимо:

• знание программ;

• знание и понимание общих и частных задач коррекционной работы;

• использование разнообразных форм связи в совместнойработе всех специалистов (личные контакты, микропедсо­веты, конференции, практические семинары, советы и консультации, открытые просмотры, совместные обсужденияновинок методической и научной литературы, различная наглядность в виде экранов, таблиц, диаграмм и т.д.).

Учитель руководствуется, прежде всего, требованиями типо­вой программы обучения в школе. Учитель-логопед обязан знать требова­ния этой программы, особенно в отношении развития речи детей.

В своей деятельности логопед руководствуется выбран­ной им коррекционной программой. Учитель активно подклю­чается к коррекционной работе по развитию составляющих речевой системы у детейпо данной программе.

В работе над речью детей перед воспитателями, учителями и учителем-лого­педом стоит общая цель: сформировать правильную речь как пол­ноценное средство общения, необходимое для общего развития ребенка. И логопед, и учитель, и воспитатель заняты формированием звуковой стороны речи, работают над обогащением словарного запаса, обучают детей грамматически правильной речи, рассказы­ванию, воспитывают речевую активность.

Функции учителя, воспитателя и логопеда должныбыть достаточно четко определены и разграничены. Ведущая роль в этой работе, безусловно, принадлежит логопеду.

Логопед также помогает воспитателю организовать предва­рительную работу по подготовке к занятиям по развитию речи. Нема­ловажное значение отводится и систематической работе по развитию у детей с системным недоразвитием речи неречевых процессов (внимания, памяти, мышления, общей, мелкой и артикуляционной моторики, дыхания и голоса). Упражнения такого плана включаются учителем, воспитателем и способствуют устранению речевых недостатков.

Совместная коррекционная работа логопеда, учителя и воспитателя

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/463085-vzaimosvjaz-logopeda-uchitelja-i-vospitatelja