Система игровых упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры

Методическая разработка

Система игровых упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры.

В настоящее время у детей все чаще страдает как целостная функциональная система, нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава(нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавления новых слогов или звуков). Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но оно может быть и у детей, страдающих только фонетико-фонематическим недоразвитием.

В этом случае речь ребёнка имеет выраженные отклонения, которые могут проявляться следующим образом

Среди разнообразных нарушений речи у младших школьников одним из наиболее трудных для устранения является нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произнесении слов различного слогового состава.

Типы ошибок, характеризующих нарушение слоговой структуры слова:

1. Нарушение количества слогов:

• сокращение слога (патист, паугольник) –парашютист, прямоугольник.

• опускание слогообразующей гласной (пинино) – пианино;

• увеличение числа слогов за счёт вставки гласных в стечение согласных: (коробобочка) – коробочка.

1. Нарушение последовательности слогов в слове:

• перестановка слогов (рагуда) – радуга;

• перестановка звуков соседних слогов (моцотыкл) – мотоцикл.

1. Искажение структуры отдельного слога:

• сокращение стечений согласных: (тул) – стул;

• вставки согласных в слог: лампа – (лампта).

1. Уподобление слогов: абрикосы – (кококосы).

2. Персеверации-(застревание в речи поли… поли… полицейский )

3. Антиципации ( замена предшествующих звуков последующими) : (нананасы)-ананасы.

4. Контаминации (смешение элементов слов ): (в холодильнице) –в холодильнике и хлебнице.

Данные ошибки могут быть обусловлены состоянием фонетических и артикуляционных возможностей ребенка. Ошибки типа перестановок или добавления слогов свидетельствуют о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобления слогов друг другу, сокращения согласных указывают на нарушение артикуляционной сферы и носят более стойкий характер.

У большинства детей наблюдается нарушения оптико-пространственной ориентации. Искажение слоговой структуры отрицательно влияет на формирование лексики, грамматики, на формирование письменной речи, затрудняет общение в целом.

С целью преодоления нарушений слоговой структуры слова необходимо привлечь внимание ребенка к слоговому, артикуляционному, фонетическому и морфологическому составу слова. Успешнее справиться с этой задачей помогут занятия в виде игр и упражнений.

Система игровых упражнений, направленных на развитие

слоговой структуры слова.

Работа по устранению нарушений слоговой структуры слова у младших школьников предполагает воздействие на все компоненты речевой системы.

А именно:

• развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

• развитие речевого дыхания и голоса;

• коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация звуков);

• развитие фонематического слуха, формирование навыков фонематического восприятия;

• работа над слоговой структурой слова;

• расширение и обогащение словаря (активного и пассивного);

• развитие грамматического строя речи;

• формирование интонационно-выразительной стороны речи;

• формирование связной речи;

• воспитание самоконтроля за речью;

• формирование практических умений и навыков пользования правильной речью.

• Работа на первых этапах должна происходить на невербальном материале.

1. Игровые упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков: ( Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в бубен?).

2. Работа над ритмом (сначала над простым, а затем над сложным). Ребёнку предлагаются различные способы воспроизведения ритма: прошагай или отхлопай, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона.

Виды заданий:

- хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике;

- сосчитать , сколько раз хлопнули в ладоши, и поднять карточку с цифрой;

- сравнение ритмов: +-++, ++-++-;

- узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком, записанным символами;

- воспроизведение определенного ритма по образцу, по заданному рисунку;

- произвольное воспроизведения ритма ребенком с последующей записью ритмического рисунка символами;

- воспроизведение долгих звуков(дудка, губная гармошка – символ « - » и коротких«+» - барабан, бубен). Ритмический рисунок может быть следующим: --++, ++-+-- и т. д.

1. Формирование общей координации движений под ритмическую музыку:

маршировка, легкий бег, танец.

1. Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений(левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции. Кинезиологичиеские упражнения.

2. Упражнения на развитие координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки – ребро правой руки и т. д.)

2. Графические упражнения на переключение (графические диктанты)

• Работа на вербальном материале.

Игровые упражнения, направленные на формирование пространственно- временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звукослогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

• Упражнения на развитие сомато - пространственной ориентации (относительно собственного тела).

Упражнение 1.

После показа взрослым ребенок повторяет движения, отвечая на вопросы.

Взрослый. Где находится лоб?

Ребенок. наверху.

Взрослый. Где у тебя темя?

Ребенок. Сверху.

Взрослый. Где у тебя спина?

Ребенок. Сзади.

Взрослый. ступни?

Ребенок. Внизу.

Упражнение 2.

Ребенок самостоятельно показывает: левый мизинец, правый локоть, правый носок, левое запястье, левое бедро и т. д.

Упражнения 3.

Ребенок выполняет «перекрестные» движения, показывая: правой рукой левую щеку, левый бок правой рукой, левой рукой правый висок, мизинцем правой руки левый глаз и т. д.

Упражнения 3.

Взрослый молча выполняет движения, ребенок должен повторить той же рукой или ногой, избегая зеркальности: правая рука вверх, левая нога в сторону и т. д.

Упражнения 4.

Взрослый просит выполнить называемые движения без показа образца.

• Упражнения на развитие ориентации в двухмерном пространстве.

Упражнение 1.

Поставь вверху листа точку, внизу палочку, нарисуй справа крестик, слева птичку, проведи в левом нижнем углу волну и т. д.

Упражнение 2.

От поставленной на листе точки ребенок, без отрыва руки, должен рисовать линию под команды взрослого.

Едем направо, стоп, вверх, стоп, направо и т. д.

Упражнение 3

Ребенок должен продолжить ряд: хх\ хх\ хх\; … < … <…<

Упражнение 4.

Копирование ребенком различных фигур от простых к более сложным.

Упражнение5.

Взрослый и ребенок рисуют план комнаты, указывая положение окон, дверей мебели.

• Упражнения на развитие временно-пространственной ориентации.

Упражнение 1.

Графический диктант. (Нарисуй сначала дерево, потом птицу, в конце цветок и т. д.)

Упражнение 2.

Задания: вначале попрыгай, потом сядь, в конце хлопни в ладоши и др.

Упражнение 3.

Взрослый прерывает выполнение действия ребенком и задает вопросы.

Что ты сделал раньше? Что ты делаешь сейчас? Что ты сделаешь потом7

Упражнение 4.

Раскладывание картинок по темам «Времена года», «Части суток».

Упражнение 5.

Взрослый и ребенок беседуют по теме «Вчера-сегодня-завтра».

Упражнение 6.

Переход к работе с речевым материалом. Взрослый задает ребенку задание.

1. Послушай слова: мак, суп, дым. Сосчитать. Назвать второе слово, первое, третье.

2. Послушать предложения: Костер горит. Птица летит. Снег идет. Сосчитать. Назвать третье предложение, второе, первое.

• Упражнения на развитие динамической и ритмической организации движений.

Удержание динамических программ. Упражнение состоит в многократном самостоятельном повторении ребенком действия после предъявления инструкции взрослым.

1. Артикуляционные упражнения.

-открыть рот, оскалить зубы, надуть щеки;

-язык за правую щеку, губы трубочкой, язык на нижней губе;

два раза щелкнуть языком, один раз подуть;

--втянуть щеки, пощелкать языком, один раз подуть;

-беззвучно артикулировать гласные (и-у-а);

1. Упражнения для рук.

–большим пальцем поочередно касаться указательного, мизинца, среднего;

-класть кисть руки на стол кулаком, ребром, ладонью;

-показать кольцо из пальцев, ладонь вертикальна, «ушки зайчика»;

-из и. п. «кулак на столе» поочередно показывать большой палец, мизинец, указательный палец;

3.Упражнения для тела:

-наклониться вправо, сесть на корточки, встать, хлопнуть в ладоши;

-помахать руками над головой, руки убрать за спину, прыгнуть на месте;

-топнуть ногой, руки к плечам, вниз, поднять голову, опустить.

Упражнение 7.

Повторение ритмических рисунков за взрослым –отстукивание, отхлопывание, притоптывание.

1.Нарушение количества слогов.

2.Нарушение последовательности слогов слове.

3.Искажение структуры отдельного слога.

В коррекционной работе по данной проблеме использую такие методы и приёмы как:

•объяснение значения слова и включение его в различные предложения до полного усвоения семантики и слогового состава;

•медленное, послоговое проговаривание слова;

•пропевание, прохлопывание, отстукивание (ладонью, мячом) слогового контура слова;

•многократное повторение в ходе отработки.

Коррекционная работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В коррекционной работе можно выделить два этапа:

1. Подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка);

На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном.

Работа на невербальном материале.

1) Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент? и т. д.).

2) Развитие ритмических способностей является основой для овладения звукослоговым составом слов родного языка, интонацией, ударением. Необходимо сочетать правильную ритмичную речь с ритмичными движениями. Кроме того, дети с общим недоразвитием речи, как правило, имеют нарушения метроритма, что проявляется в неритмичной ходьбе, в нарушении координации движений. В связи с этим можно использовать различные виды ходьбы с музыкальным и речевым сопровождением, танцевальные движения в сочетании с хлопками в ладоши

Особое внимание необходимо уделить работе над ритмом, как одной из основных характеристик в нарушении слоговой структуры. Существует два ритма: музыкальный – чередование и соотношение во времени звуков и пауз одинаковой или различной длительности, и речевой – ритм на уровне слова, при котором обязательны наличие ударения и отсутствие пауз в словах. Несомненно, любая работа над ритмом, в том числе музыкальным, полезна для детей с ОНР. Даже при совершенствовании мелкой и общей моторики (которые обычно нарушены у детей с ОНР) необходимо как можно больше уделять внимание заданиям ритмизирующим деятельность детей.

Предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона.

Виды заданий следующие:

•Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике;

•Сравнение ритмов ! - !!; !! - !! - !;

•Воспроизведение определенного ритма по образцу;

•Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка: ! !!; !!! ! !;

•Произвольное воспроизведение ритма с последующей записью ритмического рисунка символами;

3) Формирование общей коррекции движений под ритмическую музыку: маршировка, бег, ходьба.

4) Упражнение на развитие координации рук: выполнение движений поочередно правой и левой руками, а затем одновременно обеими руками (кулак левой руки – ребро правой руки и т. д.).

Такой работой на занятиях должны заниматься и воспитатели, и инструктор по физкультуре, и музыкальный руководитель.

В основе работы над речевым ритмом или ритмом на уровне слова лежит прохлопыванием слов по слогам с выделением ударного слога голосом и более громким хлопком. При произнесении и одновременном прохлопывании слов их следует произносить без пауз между слогами. Например, слово машина мы произносим не ма – ши – на (между слогами – паузы, все слоги одинаковой громкости, хлопки одинаковой силы), а машИна (без пауз, слог шИ произносится более длительно и громко; тихий хлопок, громкий хлопок, тихий хлопок). Аналогично, слово молоко, не ма – ла - ко, и уж тем более не мо – ло – ко, а малакО (без пауз, слог кО произносится более длительно и громко).

Прохлопывание слов именно таким способом, помимо отработки слоговой структуры, значительно способствует более легкому выделению детьми ударных слогов на занятиях по обучению грамоте.

Прежде чем начинать работу над словами, необходимо научить ребенка хлопать тихо и громко, хлопать один раз и много раз с разным ритмом. Когда данные задания будут выполняться достаточно четко, можно перейти к произнесению с одновременным прохлопыванием звукосочетаний, состоящих из гласных звуков. Потом переходим на уровень прямых слогов (одинаково повторяющихся), затем слогов с разными звуками раннего онтогенеза (например, мА – па, па – мА, па – та – кА и т. д. ). Далее можно перейти на уровень слова.

Работа над слоговой структурой должна идти параллельно с развитием фонематического слуха и постановкой звуков. Начинать работу на слоговой структурой рекомендуется не со слов того типа, который нарушен у ребенка, а сначала со слов более простого слогового состава.

Нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении слова во фразу или самостоятельную речь.

Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова играет степень знакомства с ним – малознакомые слова искажаются чаще, чем слова хорошо известные ребенку.

Важнейшее значение в работе имеет индивидуальный подход к детям, который предлагает учет психических особенностей, работоспособность, речевые возможности дошкольника и характер нарушения слоговой структуры слова. Поэтому работа по формированию слоговой структуры слова целесообразно проводить индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения. Характерной особенностью занятия по формированию правильной слоговой структуры слова является частая повторяемость видов работы на разном речевом материале с включением элементов новизны по содержанию и форме.

Коррекция нарушения слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи является малоизученной и недостаточно описанной темой. Методические рекомендации по исправлению этого нарушения являются противоречивыми и неполными, несмотря на то, что данная проблема актуальна. О важности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464526-metodicheskaja-razrabotka