Карта урока «Различаются ли тела живой и неживой природы»

Цель деятельности
учителя

Способствовать формированию представления о телах живой и неживой природы, их характеристиках, о веществах, о единстве живой и неживой природы; формированию умения обращаться с лабораторным оборудованием

Тип урока

Урок 2 – изучение нового материала; урок 3 – исследование

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные(объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: работать с учебником, организовывать рабочее место, узнать о телах живой и неживой природы, их характеристиках, о веществах, о единстве живой и неживой природы.

Метапредметные(компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления,слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, вступать в речевое общение, пользоваться учебником, лабораторным оборудованием.

Личностные:иметь мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях; понимать значение последствий загрязнения окружающей среды

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; групповая, фронтальная.

Практическая работа

Оборудование

Лабораторное оборудование: спиртовка, пробирка, держатель, соль поваренная, сахар.

ПК, медиапроектор

Наглядно-
демонстрационный материал

Зрительный ряд: картины природы – капелька росы, радуга, бабочка, колибри, закат, цветущее поле подсолнечника, утро в лесу и т. п.

объекты живой и неживой природы со схожими характеристиками (высота, длина, ширина, форма, цвет, масса); слайд с рисунками 6 и 7 из учебника

Основные понятия
и термины

Тела живой и неживой природы, вещество, органические и неорганические вещества

I. Организация начала урока

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово.

– Скажите, вы любите чудеса? О каких чудесах мечтаете? Расскажите.

– А сейчас посмотрите слайды, и вы узнаете, какие чудеса мне интересны.

показывает слайды презентации, где изображены капелька росы, радуга, бабочка, колибри, закат, цветущее поле подсолнечника, утро в лесу и т. п.

– Согласны вы со мной, это чудеса? Да, конечно, и надо научиться видеть необычное в привычном

Познавательная: слушают учителя.

Регулятивная: демонстрируют готовность
к уроку, готовят рабочее место к уроку.

Коммуникативная: принимают участие в диалоге с учителем

Фронтальная.

Индивидуальная

Коммуникативные:обмениваются мнениями, высказывают свою точку зрения, вступают в диалог.

Личностные: проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Организация рабочего места. Устные ответы

II. Изучение нового материала

Беседа по теме «Тела живой и неживой природы».

– Оглядитесь вокруг себя. Что вы видите?

– Это все тела природы. различают тела живой природы и неживой природы. Назовите, какие тела живой природы вы увидели в классной комнате.

– А неживой природы?

– В окружающем мире мы встречаемся с огромным числом тел живой и неживой природы, но, несмотря на их многообразие, можно найти общие признаки.

Познавательная: делают выводы.

Коммуникативная: строят понятные высказывания; высказывают свои мнения на основе работы с учебником, высказываний свер-стников, учителя.

Регулятивная:принимают
и сохраняют учебные за-
дачи.

Фронтальная.

Познавательные:составляют речевое высказывание
о новых понятиях; извлекают
существенную информацию из разных источников.

Устные ответы. Задания

Работа по учебнику

(с. 7).

Рассмотрите в учебнике рисунок 5 (с. 7), попробуйте найти общее между телами живой и неживой природы.

– Запишите в тетради 2–3 примера (по выбору).

– какой можно сделать вывод? (При описании тел живой и неживой природы используют одинаковые характеристики: массу, цвет, форму, размер.)

Индивидуальная.

Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу;осознают недостаточность своих знаний.

Личностные:имеют мотивацию учебной деятельности, понимают значимость предмета.

Физкультминутка.

Проводитигру «Живое – неживое».

–если я называю тела живой природы, то вы разводите руки в стороны и машете ими, изображая птичку. А если я называю тела неживой природы, то приседаете.(Дом, ромашка, парта, жук, пробирка, кошка, грибы, скамейка, книга, береза, бабочка, стул, ласточка и др.)

Двигательная: выполняют физические упражнения.

Фронтальная.

Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу; действуют по инструкции учителя.

Работа по учебнику

(с. 9)

– прочтите название параграфа. (Различаются ли тела живой и неживой природы?)

– Мы уже ответили на этот вопрос? (Нет.)

– Мы узнали только общие признаки. Ответить на этот вопрос поможет таблица № 1 в учебнике (с. 9).

– Что видите на рисунках, о чем они?

– Какой теперь можно сделать вывод? (Тела
живой природы и неживой природы имеют не только общие, но и отличительные признаки.)

Познавательная: отвечают на вопросы, находят необходимую ин-формацию из учебника, личного опыта.

Фронтальная.

Познавательные:извлекают необходимую информацию.

Регулятивные: ориентируются
в учебнике; контролируют учебные действия.

Коммуникативные:обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга.

Личностные:осознают свои возможности в учении.

Беседа по теме «Вещества в живой и неживой природе».

– Давайте проведем еще одно сравнение тел живой и неживой природы. Попробуйте закончить фразу.

показывает слайды презентации, где записано начало фразы, размещена соответствующая картинка.

– Нас окружают… (тела).

– Тела состоят из… (веществ).

– Одни и те же вещества могут встречаться как в живой, так и в неживой природе. Подумайте, что это за вещества? (вода, соль, кислород.)

– Да, это вода, которую мы пьем (слайд презентации), соль, которую используем в пищу каждый день (слайд презентации), кислород, которым мы дышим (слайд презентации).

– А что может случиться с человеком, если в воду, в воздух, в продукты питания попадут вредные вещества? (слайд презентации из учебника, рисунок 6).

– Следовательно, какой можно сделать вывод?(Вещества, которые поступают в организм человека, не должны быть загрязнены вредными веществами.)

– В свою очередь живые организмы выделяют в окружающую среду вещества, образовавшиеся в процессе их жизнедеятельности (слайд презентации из учебника, рисунок 7).

– А знаете ли вы, как получают соль и сахар?

Познавательная: извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, ответов сверстников.

Коммуникативная: отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Познавательные:
контролируют деятельность.

Регулятивные: вносят необходимые дополнения в случае расхождения с рисунком учебника.

Коммуникативные:владеют монологической речью.

Личностные:осознают свои возможности в учении.

Демонстрация опыта «Нагревание веществ»

– Поваренную соль добывают из воды соленых озер.

– Значит, соль нам дарит неживая природа. сахар получают из сахарной свёклы. Значит, сахар дает нам живая природа.

– Давайте опытным путем проверим, чем эти два вещества отличаются. Возьмем 2 пробирки: в одну поместим поваренную соль, в другую – сахар. Закрепим держатели. Нагреем обе пробирки над пламенем спиртовки.

– Что вы заметили?

– Действительно, соль не изменилась после нагревания, а сахар обуглился. Обугливание – это признак вещества органического происхождения. Следовательно, сахар – органическое вещество, а соль – неорганическое.

Познавательная: извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, ответов сверстников, из учебника, делают выводы, выполняют задания

Фронтальная.

Познавательные:
используют полученную информацию для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Регулятивные:принимают и сохраняют учебную
задачу.

– В рабочей тетради выполните задание, которое поможет вам определить, какие еще знакомые тела имеют органическое и неорганическое происхождение

Индивидуальная

Коммуникативные:внимательно слушают

III. Итог урока. Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа

– Наш урок подходит к концу. Что вы узнали нового?

– Какие сходные признаки имеют тела живой и неживой природы?

– Что такое обмен веществ?

– Какой признак указывает на органическое происхождение вещества?

– Чем поделитесь с родителями?

Коммуникативная: отвечают на вопросы, обосновывают свое мнение

Фронтальная

Познавательные:

ориентируются в системе знаний.

Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний

Устные ответы