Час общения форма работы психолого-педагогического проектирования личности

Час общения – форма работы психолого-педагогического проектирования личности

Коллектив Государственного учреждения Луганской Народной Республики «Луганское общеобразовательное учреждение - специализированная школа № 5» включился в исследовательско -экспериментальную работу по теме: «Управленческие условия личностного развития участников учебно-воспитательного процесса в педагогической системе общеобразовательной школы».

Планирование работы нашей школы основано на системно-комплексном подходе, что способствует созданию собственной целостной интегрированной системы научно-методической работы, базирующейся на личностно-развивающем подходе и направленной на развитие профессиональной компетентности, стимулировании самообразования и творческих поисков педагогов, развития потенциальных возможностей обучающихся.

Одной из составляющих процесса управления является психолого-педагогическое проектирование.

Эффективно реализовать аспекты психологического управления школой позволяет использование в деятельности социально-психологической службы школы и администрации диагностических компьютерных комплексов «Универсал» и «Персонал». В основу комплекса «Универсал» положен диагностический комплекс «Социум», где использовано три авторских методики: «Жизненная активность личности по основным видам деятельности»; «Социально-коммуникативное развитие учеников класса – (социометрия)»; «Ценностные ориентации в сфере общения». Кроме того, в диагностическом модуле использованы методики: «Ценностные приоритеты» (С. П. Тищенко); диагностика недостатков личностного развития «ДВОР» (З. С. Карпенко); «Отношение родителей» (А. Я. Варга, В. В. Столина), школьный тест умственного развития «ШТУР» и т.п

В этой статье я более подробно остановлюсь на технологиях организации воспитательного процесса.

С позиции данного эксперимента - это час общения.

Часы общения – форма работы, которая позволяет ребёнку и педагогу создавать в классе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с учителем, облегчая тем самым процесс совместного обучения. Сегодня особенно важно усиливать психологические связи между детьми, развивать их способность, устанавливать и поддерживать контакты, т.к. всё больше и больше детей страдают от одиночества и изоляции. Для многих детей всё труднее становится нормально взаимодействовать с другими. Им с трудом удается внимательно слушать других.

Учителям всё больше времени приходится уделять дисциплине класса. Результаты диагностики показывают, что на сегодняшний день большое количество детей попадают в зону риска, зону отвергнутых, изолированных детей, гиперактивных и с деструктивным поведением.

Изменилась атмосфера в семьях. Родители и дети живут более интенсивной жизнью и все меньше времени остается для общения друг с другом. По результатам диагностики мы видим, что очень часто родители не знают внутренних проблем своих детей, глубоких личностных переживаний.

На часах общения мы следуем древней и мудрой традиции, приглашая детей сесть в круг для того, чтобы поговорить друг с другом и поделиться переживаниями.

Такая форма работы, как час общения, является одной из форм психолого-педагогической коррекции, где воспитательный процесс построен, как диалог и полон импровизаций, где общение «учитель-ученик» построено на доверии и равноправии, где важен и результат, и процесс его достижения, когда ученик включен в процесс поиска истины и ответа на свои личностные проблемы и переживания.

Ощущения радости в процессе сотрудничества и постоянного самосовершенствования помогают ребенку увидеть пути к успеху и реализации своего «Я». Развиваются собственные способности и характер, и при этом осуществляется помощь другим, но не надзирательными поучительными беседами, а в результате собственных поисков, выводов, умозаключений.

Задача учителя в данной работе – помочь детям выразить и обсудить свои впечатления. Научить детей искренне и подробно рассказывать о своих переживаниях и проблемах. При этом выражать заинтригованность и с пониманием относиться к ответам детей. Учитель не должен жестко управлять процессом обсуждения, а тактично вести детей к продуктивным решениям, допуская при этом проявление любых чувств, но не любое поведение.

Детей необходимо научить связывать чувства, эмоции и мораль, чтобы быть счастливыми, помочь детям осознать свою ценность, стать более терпимыми, гибкими и внимательными, испытывать меньше страхов, стрессов и чувствовать себя менее одинокими. Научить детей простым жизненным мудростям:

• проанализируй ситуацию и прими решение;

• общение – большая ценность, умей поддерживать взаимоотношения друг с другом;

• говори людям о том, что ты хочешь, чувствуешь и думаешь;

• не обижай других, не нападай на других, когда тебе плохо;

• избегай лжи и тайн, учись открытости в отношениях друг с другом;

• учись ценить правду;

• будь свободен и бери ответственность за свои поступки;

• учись работать в команде, но в тоже время будь самостоятельной личностью.

Как показывает диагностика, дети, которые попадают в зону риска – это дети с низкой самооценкой, застенчивые и неуверенные в себе, поэтому они пытаются держаться в стороне от всех или наоборот проявляют себя гиперактивным, порой неуправляемым поведением. Им приходится долго и постепенно учиться доверять одноклассникам и учителю.

В процессе коррекционной работы на часах общения, детям дается возможность понять, что не только они «не такие как все», но и каждый человек является неповторимой личностью, имеющей не только сильные, но и слабые стороны.

Организация интерактивных психолого-педагогических игр позволяет укрепить веру детей в то, что они являются самовоспитывающейся и саморазвивающейся личностью, которая может управлять своей жизнью.

Это игры на доверие, сотрудничество, положительного утверждения личности, на разрешение конфликтов.

Данные диагностики показывают, что одной из главных проблем нашей школы является низкий уровень сплочённости классных коллективов и трудности в формировании ценностных приоритетов в учебно-познавательной деятельности учащихся. В связи с этим перед педагогическим коллективом были поставлены конкретные задачи и определены формы и методы преодоления и решения данных проблем:

• формировать ценности к учебно-познавательной деятельности учащихся школы через повышение мотивации учеников к учебе методом демонстрации жизненной активности личности и убеждения значимости знаний в жизни человека;

• повышать уровень сплоченности учащихся в классных коллективах через изучение особенностей развития каждого ученика и уровня интеграции классных коллективов методом комплексной психолого-педагогической диагностики личности.

Немаловажное место в данном проекте занимают вопросы повышения

профессионального уровня педагогического коллектива через организацию

системных тренингов, практикумов, семинаров.

Решая выявленные проблемы, реализуя поставленные тактические задачи, классные руководители используют такие психологические игры на часах общения, которые позволяют снять с детей эмоциональное напряжение, в ходе которых дети вступают во множество контактов, развивают инициативу и могут испытать радость победы или горечь поражения. Игры помогают детям вступить в хороший контакт друг с другом, делают детей более любопытными, внимательными и включенными в общую деятельность. Дети учатся обращать внимание на то, как проявляются эмоции у других людей и это помогает им устанавливать и поддерживать приятные и глубокие социальные контакты.

После проведения игры обязательно проводится анализ, упражнения, где задаются вопросы, отвечая на которые, дети находят ответы на свои личные вопросы:

• Как ты себя теперь чувствуешь?

• Все ли дети боролись по-честному?

• Сколько раз тебе повезло в игре?

• Что тебе понравилось больше, усиленно молчать или заставлять говорить других?

• Чем вы гордитесь и чего боитесь? и т.д.

Конечно же, решение поставленных задач дело непростое. Соединить воедино получение учащимися знаний, умение жить в коллективе и развиваться как личность сложно и требует от учителя постоянной работы как над собой, так и особенностями личностного развития каждого ученика. Наряду с передачей знаний школа должна подготовить детей к самостоятельной жизни, их правильной социализации. Эту задачу мы рассматриваем как одну из важнейших. Школа должна научить детей уважению к другим и помочь детям увидеть смысл и ценности жизни.

Педагогика, на наш взгляд, в современных условиях должна показать детям пути, идя по которым, они научатся жить ответственно и развивать в себе самостоятельность и независимость. Мы все хотим, чтобы наши дети умели любить, творить, были добрыми. Мы хотим, чтобы у них хватило мужества решать проблемы, стоящие перед нашей страной и чтобы они чувствовали свою принадлежность к нашей прекрасной планете Земля, знали и понимали, что их личное будущее в их собственных руках.

Широкое внедрение целостной системы диагностико-проектировочного комплекса позволяет нам оптимизировать весь процесс учебно-воспитательной работы и конструктивно влиять на личностное развитие обучающихся.

Час общения

«Учимся договариваться»

Цель: развивать умения строить конструктивные отношения друг с другом; побуждать учащихся к проявлению творческой активности; умению найти компромисс; взаимопонимание; искренне выражать свои чувства; способствовать созданию атмосферы доверия и доброжелательности для конструктивной работы.

Задачи: формирование и усиление общего командного духа путем сплочения классного коллектива; развитие ответственности и вклада каждого участника в решение общих задач; осознание себя командой.

Предполагаемый результат: оптимизация отношений внутри коллектива; развитие умения действовать сообща.

Ход занятия:

І. Духовно-эстетический

1. Слово тренера:

Тепло своих ладоней

Я людям подарю

И час общения

Я с радостью начну.

2. Упражнение «Мы с тобой одна семья»

Мы с тобой одна семья

Я, Ты, Он, Она

Обними соседа слева, обними соседа справа

Мы с тобой – друзья!

Мы с тобой одна семья,

Я, Ты, Он, Она.

Пощекочи соседа слева, пощекочи соседа справа.

Мы с тобой – друзья!

Мы с тобой одна семья,

Я, Ты, Он, Она.

Ущипни соседа слева, ущипни соседа справа.

Мы с тобой – друзья!

Мы с тобой одна семья,

Я, Ты, Он, Она.

Почеши соседа слева, почеши соседа справа.

Мы с тобой – друзья!

Мы с тобой одна семья,

Я, Ты, Он, Она.

Ты погладь соседа слева, ты погладь соседа справа.

Мы с тобой – друзья!

Мы с тобой одна семья,

Я, Ты, Он, Она.

3. Определение настроения «Укрась елочку»

(пиктограммы   ).

4. Упражнение «Если бы я был волшебником…»

ІІ. УСТАНОВОЧНО-МОТИВАЦИОННЫЙ

1. Слово тренера.

Это прекрасно, когда человек о чем-то мечтает. Это означает, что у него есть цель, которой он обязательно достигнет, если будет прилагать усилия и старания. Вот и мы собрались здесь, чтобы научиться жить дружно, в мире и радости, уважая друг друга.

По легенде, когда рождается человек, Бог зажигает в небе новую звезду и посылает к ребенку ангела-хранителя. Во сне ангел целует ребенка трижды: в лоб – чтобы рос умным; в лицо – чтобы был красивым; в грудь – чтобы был здоровым, чтобы любовь и доброта вселилась в его тело, сердце и душу. Но это легенда… Нет на свете одинаковых людей. Каждый человек - индивидуальность. Даже близнецы отличаются между собой характером, желаниями, взглядами. Люди отличаются физическими данными, умственным развитием, способностями, характером, темпераментом, вкусом. Чтобы жить со всеми окружающими в мире и понимании, необходимо стремиться к умению общаться, быть честным и порядочным человеком. Если вы хотите, чтобы окружающие вас уважали и прислушивались к вашему мнению, нужно научиться уважать их и уметь сотрудничать с другими.

2. Сообщение темы занятия.

Тема нашего занятия «Учимся договариваться».

3. Эпиграф занятия:

«Запомним: мы родились, чтобы жить вместе. И сообщество наше подобно своду, который потому и держится, что камни не дают друг другу упасть». (Сенека)

(Сотрудничать – работать вместе, принимать участие в общем деле).

ІІІ. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПОИСКОВЫЙ

1. Актуализация полученных знаний.

Вспомним правила работы в группе.

Какие из них хотели бы изменить?

Какое из этих правил нравится больше других?

(На доске таблица с правилами)

1. Упражнение «Пойми меня…»

Суть упражнения в развитии двух умений: передавать другому человеку свой замысел и понимать замысел другого без слов. Каждый участник получает лист бумаги и один из цветных карандашей (важно, чтобы все рисовали разными цветами). Задание состоит в следующем: каждый придумывает, что бы он хотел нарисовать. После этого по команде ведущего все начинают рисовать свой замысел, но через 10-20 секунд (по усмотрению ведущего) рисунок прерывается и передается соседу по кругу. Без слов и комментариев другой продолжает рисунок, по истечении того же отрезка времени рисунок передается дальше по кругу и так до конца – пока не дойдет до того, кто начал рисовать. Первый автор имеет право что-то рисовать, но нельзя менять и зачеркивать уже сделанный рисунок. После этого каждый сообщает, что он хотел нарисовать и, что из этого вышло.

Если первоначальный замысел сильно отличается от того, что получилось, обсудите, что помешало реализовать план: кто-то невнимательно посмотрел на рисунок или замысел был обозначен неточно? Важно, чтобы участники упражнения проговорили, что уровни понимания замысла другого и умение донести свою мысль до других тесно взаимосвязаны.

Анализ упражнения:

• что чувствуешь, когда тебя не поняли;

• как нужно оформить свой замысел, чтобы другой тебя понял;

• как нужно изучать рисунок другого, чтобы как можно лучше его понять;

• кто несет ответственность за непонимание.

(Основным выводом данного упражнения становится принятие участниками обоюдной ответственности общающихся людей за взаимопонимание: часто те, что хочет быть понятым, считают, что другой их просто обязан понимать, если любит и хочет помочь, но бывает и так, что нужно постараться обеим сторонам).

1. Упражнение«Пингвин» (Снятие эмоционального напряжения, укрепление прочности коллектива).

Все мы знаем, что пингвины живут в Антарктиде. Они вытягивают крылья вдоль туловища и, переваливаясь с ноги на ногу, сбываются в стайку и постепенно перемещаются в хаотичном порядке из центра на периферию и обратно.

Задача: Встать как можно плотнее и, изображая пингвинов, тереться друг о друга, тем самым перемещаясь от центра скопления к краю и наоборот. Необходимо, чтобы каждый из участников в «центре погрелся».

IV. АДАПТАЦИОННО-ПРЕОБРАЗУЮЩИЙ

1. Упражнение «Числа»

Цель: уметь согласовывать свои действия с действиями других и принятие на себя ответственности за то, что происходит в группе.

Все участники садятся по кругу.

«Я буду называть числа. Сразу же после того, как число буде названо, должны встать именно столько человек, какое число прозвучало (не больше и не меньше). Например, если я говорю «четыре», то как можно быстрее должны встать четверо из вас. Сесть они смогут только после того, как я скажу «спасибо». Выполнять задание надо молча. Тактику выполнения задания следует вырабатывать в процессе работы, ориентируясь на действия друг друга.

Тренер несколько раз называет группе разные числа. Вначале лучше назвать 5-7, в середине – 1-2. В ходе выполнения упражнения тренер блокирует попытки участников группы обсудить и принять какую-либо форму алгоритмизации работы.

Анализ упражнения

«Что помогало нам справляться с поставленной задачей и что затрудняло ее выполнение?»,

«На что вы ориентировались, когда принимали решение вставать?», «Какая у вас была тактика?»,

«Как можно было организовать нашу работу, если бы у нас была возможность заранее обсудить способ решения этой задачи?»

1. Упражнение «Мне не хочется этого делать»

Объединение в группы (3-5 человек).

Любой человек не один раз сталкивается с ситуацией, когда ему предлагают делать то, чего он не хочет.

Ситуация 1. Вам предлагают помочь приготовить обед (убраться в квартире). Вы побаиваетесь, потому, что не имеете нужного опыта.

Ситуация 2. Вам предлагают пойти в кино, но вам не хочется смотреть этот фильм. Все члены семьи хотят сделать это, кроме вас, и в то же время вам не очень интересно оставаться в одиночестве.

Ситуация 3. Вам предлагают заняться каким-то делом с тем членом семьи, с которым вы себя чувствуете не очень уверенно. Вам бы хотелось делать то же самое, но с другим человеком.

Как стоит себя повести в таких ситуациях? Выслушайте варианты, предложенные детьми, а потом попросите их ответить на вопрос: «Для чего человек будет соглашаться делать то, что ему не очень хочется?» Это упражнение помогает ребенку научиться говорить о своем желании и управлять своими желаниями.

V. ОЦЕНОЧНО-СМЫСЛОВОЙ

1. Работа в парах

Упражнение «Сиамские близнецы»

Цель: развивать терпение, необходимое при тесном сотрудничестве.

Я хочу предложить вам игру, в которой вы будете сотрудничать в парах.

Участники связывают руки левую одного с правой другого, дают в руки фломастеры разного цвета. Нужно нарисовать рисунок. Можно общаться между собой.

Анализ упражнения

• Насколько вам удалось сотрудничество?

• Насколько понравился рисунок?

• Что было труднее всего?

• Нравится ли сотрудничать с кем-то?

• Что в первую очередь необходимо для успешного сотрудничества?

• Анализ упражнения. Выводы.

1. Упражнение «Дождик»

Цель: снижение мышечного тонуса, настрой на работу.

Красивое упражнение для настройки на работу. В нашей жизни всегда есть место волшебству и добру, но для этого важно быть чутким и внимательным. Волшебный дождик, который сейчас прольется, можно услышать, только если будет полная тишина.

Ведущий идет по кругу и, заглядывая по очереди в глаза участникам,

на 1-м круге – трет ладошкой о ладошку;

на 2-м круге – щелкает пальцами;

на 3-м круге – хлопает по коленям;

на 4-м круге – стучит ладонями по коленям и топает ногами;

на 5-м круге – щелкает пальцами;

на 6-м круге – просто опускает руки.

VІ. СИСТЕМНО-ОБОБЩАЮЩИЙ

1. Упражнение «Правила успешного сотрудничества».

Что нужно делать, чтобы уметь договариваться? (Работа в группах).

1. Презентация.

VІІ. КОНТРОЛЬНО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ

1. Упражнение «Микрофон»

- Что понравилось больше всего?

- Что вызвало затруднение?

- Что запомнилось?

VІІІ. ДУХОВНО-ЭСТЕТИЧЕСКИЙ

Упражнение «Пожелания»

В «Волшебной коробочке» на разноцветных кружочках записаны пожелания. Каждый участник берет из коробки один кружочек и читает пожелание, адресуя его другим.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464944-chas-obschenija--forma-raboty-psihologo-peda